中学生上网情况的调查研究报告.doc

中学生上网情况调查汇报【摘要】伴随中国互联网建设发展，中小城市青少年上网机会和条件上全部有了很大改变，在大众媒介描述中，青少年往往是被动受到网络影响尤其是负面影响，不过依据传输学个体差异理论和社会分化理论，青少年不是被动个体，青少年是网络使用者，本调查立足于这种见解，考察在现实生活中，青少年怎样使用网络、网络对青少年影响及对应产生对青少年网络素养培养和评定问题，这是网络时代下中学生家校合作教育研究课题开展第一步了解学情。 调查目标 依据1月公布中国互联网信息中心调查数据，18岁以下网民在互联网用户中所占百分比逐年缓慢增加，在今年公布数据中，18岁以下少年占用户总数18.8。 不仅在大城市，中小城市家庭和学校也购置计算机供孩子学习电脑知识，伴随互联网不停在中国蔓延，越来越多中小城市孩子有机会上网，在计算机和互联网使用上有了较大改变，从拨号上网到宽带上网，从简单收发邮件到制作网页，中小城市青少年不仅开始使用互联网，而且在使用互联网方面积累了部分经验。这种经验是否会影响到青少年学习、生活、人际交流等，是我们开展这次调查目标。 样本：以南宁九中初一（五）班46名学生（男生26人，女生20人）、初二（五）班50名学生（男生25人，女生25人）、初三（五）班47名学生（男生21人，女生26人）、高一（五）班45名学生（男生18人，女生27人）、高二（五）班48名学生（男生17人，女生31人）为样本，发放问卷236份，回收236份，其中有效答卷218份。 一、 数据统计 南宁九中学生上网情况调查初一（46人，26名男生，20名女生）初二（50人，男生25人，女生25人）初三（47人，男生21人，女生26人）高一（45人，男生18人，女生27人）高二（48人，男生17人，女生31人）12岁以前第一次上网76%74%55、3%46、7%45、8%12岁以后上网24%26%44、7%53、3%54、2%选择网络作为第一信息起源41、3%45、7%36、2%40%37、5%选择传统媒体（广播、电视、报纸杂志）作为第一信息起源58、7%54、3%63、8%60%62、5%家中没有电脑52、2%54%49%35、6%23%家中有一台电脑39%32%44、7%51%73%有两台及以上电脑8、7%12%6、4%13、3%4、2%家里电脑联网45、7%42%50、5%64%75%家里电脑没有联网54、3%46%36、2%20%23%在家里上网37%40%49%49%50%去网吧上网15、2%24%15%35、6%29、2%在学校或亲友家上网52、2%36%40%22%20、8%30天上网花费10元以下69、6%50%47%42%33、3%30天上网花费1020元11%20%27、7%15、6%16、7%30天上网花费2050元8、7%12%17%28、9%29、230天上网花费50元以上11%12%10、6%11%20、8%上网收发电子邮件较多6、5%2%10、6%6、7%8、3%上网关键是聊天48%64%55、3%66、7%68、8%上网关键是浏览网页30、4%56%74、5%64、4%81、3%上网关键是网络游戏54、3%44%42、6%46、7%39、6%上网关键是论坛灌水8、7%18%27、6%40%29、2%上网关键是在线听音乐41、3%68%68%73、3%72、9%上网关键是下载软件、文件30、4%32%42、6%44、4%50%假如玩游戏，最喜爱玩网络游戏71、7%64%61、7%73、3%64、6%认为上网是很好休闲方法56、5%46%53、2%62、2%43、8%认为自己对上网迷恋26%18%10、6%6、7%10、4%天天上网6、5%14%6、4%2、2%16、7%35次/周上网11%8%23、4%2、2%18、8%12次/周上网47、8%1%29、8%55、6%22、9%偶然上网35%50%40、4%35、6%22、9%每次上网时间1个小时以内17、4%12%6、4%4、4%0每次上网时间12个小时 17、4%18%19%22、2%6、3%每次上网时间23个小时6、5%10%4、3%17、8%18、8%每次上网时间3个小时以上11%10%6、4%2、2%14、6%天天上网时间不一定，视具体情况而定47、8%50%63、8%46、7%81、3%认为上网对自己学习有不好影响21、7%60%32%15、6%31、3%认为上网对自己学习有帮助45、7%28%34%37、8%33、3%认为上网对自己学习没有影响34、8%22%34%37、8%35、4%因为上网有逃课经历4、3%2%2、1%11%10、4%家长对孩子上网果断反对13%22%12、8%2、2%6、3%家长对孩子上网要求正确使用，避免不健康东西78、3%78%78、7%80%85、4%上网后现实生活中好友增多41、3%38%36%17、8%39、6%上网后现实生活中好友不变58、7%58%63、8%82、2%60、4%有网友76%78%74、5%82、2%87、5%阻碍上网是因为学习太担心，没时间上网39%46%57、4%69%56、3%阻碍上网是因为家里没电脑，上网不方便28、3%42%27、7%17、8%18、8%阻碍上网是因为怕上网影响学习28、3%18%14、5%20%18、8%认为网上信息现有健康，也有不健康内容76%72%93、6%91%91、7%认为上网能找到学习资源、提供学习路径、增加学习信心82、6%76%61、7%75、6%85、4%因为上网体育活动降低17、4%14%4、3%11%8、3%因为上网温习功课降低17、4%22%21、3%20%27、1%因为上网看课外书降低26%22%19%13、3%10、4%因为上网和父母交流降低21、7%14%8、5%4、4%10、4%因为上网睡觉降低13%14%12、8%11%27、1%二、数据分析：从这些数据中能够看出，50%左右初中学生家中有一台和一台以上电脑，70%左右高中学生家中有一台和一台以上电脑；这些学生家中电脑90%联网；全部学生全部使用过互联网。学生常常上网场所在家中初中生42左右，高中生50%左右；在网吧上网初中生平均占了18，高中生占32.4%。家庭上网环境和上网场所展现出正相关性，家中有宽带上网学生有82人常常在家中上网，只有18在网吧上网；家中没有电脑或家里电脑没有联网学生关键在学校或亲友家（74）和网吧（23）上网，2.8%初中生和10.7%高中生因为上网有逃课经历。样本整体展现出上网频率并不高，平均只有9%学生几乎天天上网，12.7学生每七天上网35次，31.4学生每七天上网12次，46.9偶然上网。初一学生最常出现上网行为依次是网络游戏、聊天、在线听音乐和浏览网页；初二学生最常出现上网行为依次是在线听音乐、聊天、浏览网页和网络游戏；初三学生最常出现上网行为依次是浏览网页、在线听音乐、聊天和网络游戏；高一学生最常出现上网行为依次是在线听音乐、聊天、浏览网页和网络游戏；高二学生最常出现上网行为依次是浏览网页、在线听音乐、聊天和下载软件或文件；对于上网和学习之间关系，大多数学生全部会因为学习而降低上网（19.9学生担心上网会影响学习，39%初一学生、46%初二学生、57、4%初三学生、69%高一学生、56.3%高二学生因为学习担心而没时间上网），不管这种克制上网动机是主动还是被动，最终有33%学生认为上网对学习几乎没什么影响，其它学生中认为有好影响和坏影响学生百分比是：初一（2：1）初二（1：2）初三（1：1）高一（2.4：1）高二（1：1）。75%初中生和88%高中学生认为上网后，看课外书时间没有改变，80%学生认为上网后，温习功课时间没有什么改变。90%学生认为上网没有影响体育活动时间，88%学生睡眠没有受到影响。10%学生认为上网后和父母交流降低了。家长对孩子上网果断反正确初二最多（22%），其次为初一（13%），初三（12.8），高二（6.3%），高一（2.2%）。80%家长对孩子上网要求正确使用，避免不健康东西；80左右学生有网友，35%学生上网后现实生活中好友增多，65%上网后现实生活中好友不变。三、结论 此次调查结果从网络对青少年影响和青少年网络媒介素养两方面分析。 在家长、老师和大众传媒印象中，强调了网络对青少年影响是负面。在调查过程中我确实看到沉迷于网络游戏而严重影响学习案例，不过这么孩子通常是在上网之前就沉迷于其它娱乐而影响学习，网络游戏只是替换了过去娱乐方法，而且加深了娱乐对学习影响；也有部分孩子受到轻度影响，因为网络游戏而造成学习成绩下滑。不过总来看，这么个案占据百分比比较小。在调查中，整体上网络对青少年是主动正面影响，而且这种影响程度还不是很广很深，网络是青少年信息渠道、交流方法一个补充。而且青少年并不是被动接收网络影响，她们对网络负面影响有认识也有一定警觉性。另外越来越多青少年甚至她们家长把使用网络能力看作是一个必备能力，而互联网建设发展也会加深这种认识。这么就包含到现在青少年网络媒介素养及其培养问题。 媒介素养指儿童和青少年靠近、分析、评定或发明信息能力。网络媒介素养是指儿童和青少年靠近、分析、评定网络媒介和利用网络媒介发明信息能力。 网络素养关键包含： 1、靠近和使用互联网能力，包含了解怎样靠近互联网和使用互联网经验分享；了解和分析自己偏好和家庭组员偏好及其改变；学习怎样评定和管理个人使用行为，学习怎样理性地使用互联网；认识互联网对自己日常生活影响；和了解自己使用互联网权利和和互联网相关保护青少年法律、法规，使青少年了解怎样保护自己安全等。 2、分析互联网信息能力，包含：了解互联网发展历史和基础形态；了解相关信息制作基础知识；学习分辨网络虚拟世界和现实之间差异及联络；了讲解服性信息可信性（如网络广告等）和和娱乐性信息区分；了解新闻真实性；学习对媒介基础论题如刻板印象等进行分析。 3、评定网站及其信息能力，包含：了解网站运行机制及社会原因对网站控制，较完整和较客观评价媒介性质、功效和局限；学习对网站性质及运作特征进行评定；学习对多种信息进行评定，依据伦理、道德和民主标准探讨信息表面意义和内部涵义；学习对流行文化进行评定；学习怎样分辨跗面信息和避免父母信息对个人影响。 4、发明性地利用大众媒介能力，包含：学习利用网络信息改善自己生活；学习利用网络进行人际沟通；分辨和区分能够利用网络资源，学习利用这些资源表示自己声音和参与事务；和学习怎样发明自己媒介，传输青少年声音。 从问卷调查能够看到，在社会信息传输渠道多元化和青少年以同学、好友、家长、老师为关键信息起源特征共同作用下，青少年在主动利用网络新媒体，而且伴随网络建设发展和使用经验增加正在培养自己网络素养。在媒介极大丰富下成长起来青少年其实已经形成一定判定力，她们会意识到玩网络游戏有负面作用，会主动利用新媒体帮助自己学习生活，会利用网络来扩展人际交流面。 伴随网络建设由拨号上网到宽带上网，伴随年纪和使用经验增加，青少年对网络使用范围和程度也逐步拓展，而且对于青少年网络行为管理和网络素养培养处于早期一个很关键阶段，也是一个便于管理和培养阶段。 总来说，网络进入青少年发展阶段成为一个不可避免趋势，网络对青少年影响不尽是大众想象负面作用，现在青少年是一个含有一定判定力和主动选择权群体，而且她们有使用网络媒体愿望，面对主客观肯定性，怎样开展网络媒介素养培养成为一个关键问题，对于这个问题还有必需进行更深入研究。