学前儿童区域科学教育活动市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

区域活动中科学教育区域活动中科学教育 第1页总述 区域活动第2页p“环境是幼儿老师”幼儿不但仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。p蒙特梭利认为：儿童对环境依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索事情，发展了解力、创造力 p就如幼稚园教育指导纲要所指出：环境是人赖以生存和发展物质、社会、心理条件综合pEg：孟母三迁 第3页一、什么叫区域活动？p区域活动是教师依据幼儿兴趣和发展需要，在幼稚园中为幼儿设置一定教育环境即区域，让幼儿经过主动活动来学习，从而促进幼儿身心友好全方面发展。第4页一、什么叫区域活动？p概括而言，区域活动是指教师依据幼儿发展现实状况和发展目标，创设丰富有趣、多样性学习环境（活动区），提供有深度有层次活动材料，幼儿依据自己兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统进行活动，从而得到全方面发展。第5页 二、开展区域活动意义 p 1、促进幼儿自主参加活动、自发地学习；p 2、促进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力p 3、锻炼幼儿动手操作能力；p 4、培养幼儿好奇好问能力；p 5、增强幼儿表现力，促进幼儿社会性良 好发展第6页三、常见活动区域及功效 p1、生活区：主要功效是经过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。p2、语言区：主要功效是经过图书、图片、头饰、手偶等观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿观察能力和语言表示能力。p3、美工区：主要功效是经过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿动手操作能力及观赏美、表现美和创造美能力p4、科学区：主要功效是经过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。p 5、建构区：主要功效是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行建构游戏活动，培养幼儿空间知觉，发展幼儿空间想象力、动手操作及交流合作能力。第7页p6、角色游戏区p7、益智区：主要功效是经过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿思维能力及动手操作能力等。p 8、音乐演出区：主要功效是经过各类演出活动，发展幼儿音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动乐趣等。第8页第9页第10页第11页第12页第13页第14页第15页第16页第一节 区域科学教育活动概述一、区域科学教育活动涵义 又称区域科学教育活动。普通是指在自然角、科学角(区)或专门科学活动室中进行科学教育活动。第17页二、区域学习活动理论基础1、幼儿是与在环境之间互动中学习和发展2、教师作用不但仅在于传授知识技能，还在于提供支持性环境（物理环境和心理环境）3、教学应该适合幼儿学习需要4、教师指导应该因材施教，重视个体差异第18页三、区域科学教育活动特点 特点1：区域科学教育活动是一个幼儿自主选择、自由探索活动。第19页特点2：区域科学活动填补了集体活动不足。第20页案例二：案例二：某中班幼儿在科学发觉室探索一个简易“指南针”装置：这实际上是一枚能够自由转动缝被针（已被磁化为指南针），教师在它底座四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发觉针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发觉针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”第21页 有一次他试图让它指向别小动物，就用手按住针尖想让它停在别地方。可是当他放开手后，针尖依然转向小猫。于是他开始尝试各种不一样方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发觉，他说：“我发觉它转不到别东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。”第22页讨论：1、案例中幼儿并没有得出科学结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确答案？为何？2、假如你是这位幼儿教师，你会怎样处理？第23页 案例分析：案例分析：幼儿经历了一次经典而且有趣科学探幼儿经历了一次经典而且有趣科学探究活动。直到最终，他心中疑问也没有得到完满究活动。直到最终，他心中疑问也没有得到完满处理，于是他就将其解释为处理，于是他就将其解释为“它喜欢小猫它喜欢小猫”。这就是。这就是“儿童科学儿童科学”幼儿对事物表现出好奇。于是提出幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点影响，带有中心思维特点影响，带有“泛灵论泛灵论”倾向。倾向。尽管他最终并没有得出在成人看来尽管他最终并没有得出在成人看来“正确正确”结论。结论。不过，幼儿科学教育关键目标在于科学情感与态不过，幼儿科学教育关键目标在于科学情感与态度培养，重视是科学探索过程，这种探索过程对度培养，重视是科学探索过程，这种探索过程对培养他动手操作能力、独立思索和处理问题思维培养他动手操作能力、独立思索和处理问题思维能力是非常有益。能力是非常有益。第24页 特点3：教师指导是一个个别化、间接指导，活动中教师倾向于成为隐性要素。第25页 案例一：案例一：在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄饼状，放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下来，开始思索去了。他停下来，开始思索这次他把橡皮泥这次他把橡皮泥扯成一粒一粒，结果还是沉下去了。他茫然环视扯成一粒一粒，结果还是沉下去了。他茫然环视四面。四面。老师注意到了这一切，以同伴身份与幼儿一起老师注意到了这一切，以同伴身份与幼儿一起试。老师用不是橡皮泥，而是一张纸折成盒子放试。老师用不是橡皮泥，而是一张纸折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里纸盒子，突然说：里纸盒子，突然说：“我有方法了。我有方法了。”他把橡皮泥做他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了起来。从而，悟出了“中空中空”能浮起道理能浮起道理。第26页 案例二：案例二：春天早晨，孩子们陆陆续续来到幼稚园。早来孩春天早晨，孩子们陆陆续续来到幼稚园。早来孩子们和值日生一起在给自然角里各种植物浇水，突子们和值日生一起在给自然角里各种植物浇水，突然发觉一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽缝，孩然发觉一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽缝，孩子们以为很奇怪。子们以为很奇怪。“花盆为何裂开了？花盆为何裂开了？”“”“花盆里面有花盆里面有什么？什么？”教师经过提出问题，引导幼儿进行探究。孩教师经过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最终发觉是花盆里逐步子们把花盆撬开进行观察，最终发觉是花盆里逐步长大小土豆把花盆撑破了。长大小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么土豆那么小，哪有那么大劲？大劲？”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步时间带孩子到操场上观察大树根。孩子们终于悟步时间带孩子到操场上观察大树根。孩子们终于悟道：根真有劲。道：根真有劲。第27页讨论：在案例一和案例二中，教师是怎样指导幼儿科学活动？第28页 在区域科学活动中，教师成了隐性要素，由过去显性地位退居到隐性地位。教师成为活动观察者和间接指导者，教师作用转化为问题设置和有结构材料提供。指导隐藏在活动材料设计和创设问题情境之中，而较少有直接言语指导。第29页 讨论：结合区域科学活动特点，思索区域科学教育活动对儿童发展有什么价值。第30页 四、区域科学教育活动价值第31页（一）有利于幼儿自主性发展 区域科学活动区域科学活动引发幼儿主动探究引发幼儿主动探究 材料与环境（刺激物）材料与环境（刺激物）区域科学活动区域科学活动提供自由活动时间、空间、提供自由活动时间、空间、自由选择权利。自由选择权利。第32页（二）有利于提升幼儿学习能力 教学（集体活动）（区域活动）自主学习 主动构建 第33页（三）有利于幼儿个性发展 区域活动设计、材料投放 考虑不一样兴趣需要儿童 儿童采取自己方式学习第34页四、区域科学教育活动类型 （一）班级科学活动区域 自然角科学教育活动 科学角教育活动 （二）园区科学活动场所 科学发觉室 科学活动园地 幼稚园气象角第35页自然角一、自然角科学教育活动涵义 自然角是在幼稚园活动室内向阳角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料动、植物，或搜集来非生物，有秩序地布置在上面场所自然角是大自然一个缩影，可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学兴趣，培养幼儿观察能力和科学学习态度。第36页丰富多彩自然角第37页丰富多彩自然角第38页自然角动物与植物第39页孩子自己在自然角种植植物，上面插着是幼儿观察统计卡第40页（二）科学角设计与组织指导第41页探究声音科学角第42页探究速度科学角 第43页探究色彩科学角第44页探究泡泡科学角第45页探究磁铁科学角第46页探究植物科学角第47页感官探索科学角 第48页电脑角 第49页探究光科学角 第50页探究水科学角第51页（二）科学发觉室创设与管理1.1.科学发觉室对幼儿学科学作用科学发觉室对幼儿学科学作用（1 1）空间较大、材料丰富，幼儿有充分选择余地，能充）空间较大、材料丰富，幼儿有充分选择余地，能充分满足幼儿操作需要；分满足幼儿操作需要；（2 2）提供材料不按年纪阶段加以区分，更适合于幼儿选）提供材料不按年纪阶段加以区分，更适合于幼儿选择适合自己活动，确保每个幼儿在自己水平上进行探索；择适合自己活动，确保每个幼儿在自己水平上进行探索；（3 3）给予幼儿充分自主权，有利于增强幼儿自信心、独）给予幼儿充分自主权，有利于增强幼儿自信心、独立性和创造性；立性和创造性；（4 4）能充分展现幼儿科学探究过程，并使自己再过程中）能充分展现幼儿科学探究过程，并使自己再过程中得到满足。得到满足。第52页2.2.科学发觉室创设科学发觉室创设（1 1）材料选择）材料选择 （2 2）空间布置）空间布置 第53页（1）材料选择 p新奇有趣p操作方式简便易懂p结构简单不过含有探索性p种类和数量丰富充分第54页（2）空间布置p动静分区合理动静分区合理p同类材料放一起同类材料放一起p确保幼儿操作空间确保幼儿操作空间p考虑临近水源和光源考虑临近水源和光源p室内和室外相结合室内和室外相结合p有存放空间有存放空间第55页3.3.科学发觉室组织与管理科学发觉室组织与管理p活动中管理活动中管理心理环境、自主选择、自主探究心理环境、自主选择、自主探究p日常管理日常管理p材料布置与整理材料布置与整理p材料更新与更换材料更新与更换p照料有生命物体照料有生命物体p材料清洁与消毒材料清洁与消毒第56页第57页神奇科学发觉室第58页儿童在科学发觉室自行观看电子图书儿童在科学发觉室自行观看电子图书第59页在科学发觉室探究电奥秘第60页 探究电奥秘探究电奥秘第61页在在科科学学发发觉觉室室探探究究人人体体奥奥秘秘第62页第63页第64页第65页第66页第67页第68页第69页第70页第71页科学活动园地创设主要是指户外环境，主要包含：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其它体育器材、园艺区、种植区、动物区。户外环境是幼儿进行户外活动场所。户外活动是幼儿一日生活必不可少组成部分，是幼儿身心健康发展必经之路。第72页科学活动园地创设普通要求1.环境设置应与大自然靠近，使幼儿能充分享受到大自然田园风光陶冶。要在考虑安全、卫生前提下充分地绿化、美化和自然化。2.确保幼儿有足够大互动场地。3.依据当地气候特点创设良好户外活动条件。4.因地制宜，充分发掘户外活动材料，来刺激幼儿创造性地开展科学活动第73页1.园艺区、种植区（花园、菜地）园艺区是幼儿认识植物世界主要场所，也是进行美熏陶伎俩，更是幼稚园实现绿化、美化以及优化生态环境必定需要。种植区是城市幼稚园主要教育用地，是幼儿亲自耕种地方。它能使幼儿深入了解植物世界，培养劳动观点、责任心，体验收获喜悦，锻炼观察力和探索精神第74页详细要求p依据当地气候条件尽可能种植各类花草树木p植物形态、颜色、种类、高矮等都要有一定层次性p与幼稚园整体环境相适应p防止有毒植物p种植种类要齐全p每种植物旁边应有标签p主动引导幼儿观察统计第75页动物区p设置动物喂养区是满足幼儿心理需要，培养责任心、爱心以及提升观察力和探索兴趣必要伎俩。p详细要求1.可爱，易于养活动物2.注意教师引导3.注意喂养动物卫生与安全4.喂养角要注意采光第76页第77页第78页第79页 植物第80页第81页喂养角第82页第83页第84页第85页第86页第87页第88页气象角p百叶箱p风向标p雨量计第89页第90页第91页学前儿童科学教育7，许琼华第92页第93页第94页第95页