学前儿童科学教育活动理论基础市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

第第二二章章 学前儿童科学教育理论基础学前儿童科学教育理论基础 第1页第一节第一节 建构主义学习理论建构主义学习理论第2页一、代表人物（一）皮亚杰（二）维果茨基第3页（一）皮亚杰认知发展理论 1、认知发展阶段 他把儿童发展划分为既相互连接又含有本质差异四个阶段：感知运算阶段（02岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段（27岁）：认知开始具备符号功效，不过判断还是受直觉思维支配 详细运算阶段（711岁）：借助详细事物，能作出一定程度推理 形式运算阶段（1115岁以后）：能不借助详细事物，作出符号形式推理假设第4页在前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象：A“世界因我而存在”B自我中心主义，不能从他人角度思索问题。C泛灵论D 没有守恒概念.皮亚杰第二阶段 前运算E 缺乏普通性概念 F“说谎”第5页2.2.儿童经过与环境相互作用主动建构起自己知识经验儿童经过与环境相互作用主动建构起自己知识经验 一一个个孩孩子子在在玩玩过过家家家家游游戏戏。她她正正在在做做汤汤，不不过过没没有有锅锅盖盖，她她想想找找一一个个适适当当盖盖子子。随随便便拿拿了了一一个个盖盖上上，不不料料盖盖子子太太小小了了，掉掉进进了了锅锅里里。她她又又拿拿了了一一个个稍稍微微大大点点，又又掉掉进进了了锅锅里里。她她愣愣了了一一会会，找找了了一一个个更更大大一一些些，盖盖上上了了，只只是是还还不不适适当当，稍稍微微大大了了点点。她她又又换换了了一一个个小点儿，这回终于适当了。小点儿，这回终于适当了。在在皮皮亚亚杰杰看看来来，正正是是经经过过这这种种不不停停尝尝试试，儿儿童童主主体体才才对对外外界界客客观观事事物物建建构构起起了了认认识识。小小到到找找到到一一个个适适当当锅锅盖盖，大大到到学学会会操操作作一一件件复复杂杂仪仪器器，莫莫不不如如此此。只只有有经经过过儿儿童童自自己己详详细细和和自自我我参参加加各各种种活活动动，才才能能取取得得真真实实知知识识，才才能能形形成成他他们们自自己己假假设设，给给与与证证实实或或者者否否定定，从而形成新认识结构。从而形成新认识结构。你以为皮亚杰这一理论合理吗？你以为皮亚杰这一理论合理吗？假如不合理，请给出理由；假如合理，从中能够总结出什么样教育启假如不合理，请给出理由；假如合理，从中能够总结出什么样教育启示？示？第6页可能启示：A 在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑主动参加，在操作中建构自己知识经验。（知识是学习者建立，不是教师提供）B 要允许学前儿童犯错误，只有在不停“试误”过程中，学前儿童才能积累足够经验，最终得到发展。（重视儿童本身原有经验）C 创设丰富环境，提供充分操作材料。第7页3 3、学习与发展关系、学习与发展关系皮亚杰说：“假如在还未到达适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索、主动求知行为产生不利影响。”你学习过或者听说过符合这一说法例子吗？你学习过或者听说过符合这一说法例子吗？双生子爬梯试验；双生子爬梯试验；用脚尖走路用脚尖走路“娇娇娇娇”；以上两个案例，给我们教育启示是以上两个案例，给我们教育启示是教育要尊重孩子实际水平,在孩子还未成熟之前,要耐心地等候,不要人为地经过训练加速孩子发展。“输在起跑线上”想法大多是杞人忧天。学会观赏孩子成长,观察并享受每一周、每一月出现发展新事实，让成人和孩子一起充分体会每一阶段乐趣。第8页美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名试验美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名试验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为试验对象其中一个为试验对象(代号为代号为T)T)在他出生后第在他出生后第4646周开始练习周开始练习,天天练习天天练习1010分钟。分钟。另外一个另外一个(代号为代号为C)C)在他出生后第在他出生后第5353周开始接收一样训练。两个孩子都练习到周开始接收一样训练。两个孩子都练习到他们满他们满5454周时候周时候,T,T练了练了8 8周周,C,C只练了只练了2 2周。周。这两个小孩哪个爬楼梯水平高一些呢？这两个小孩哪个爬楼梯水平高一些呢？大多数人必定认为应该是练了大多数人必定认为应该是练了8 8周周T T比只练了比只练了2 2周周C C好。不过好。不过,试验结果出人意料试验结果出人意料只练了两周只练了两周C C其爬楼梯水平比练了其爬楼梯水平比练了8 8周周T T好好C C在在1010秒钟内爬上那特制五秒钟内爬上那特制五级楼梯最高层级楼梯最高层,T,T则需要则需要2020秒钟才能完成。秒钟才能完成。格塞尔分析说格塞尔分析说,其实其实4646周就开始练习爬楼梯，为时尚早周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟准孩子没有做好成熟准备备,所以训练只能取得事倍功半效果；所以训练只能取得事倍功半效果；5353周开始爬楼梯周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟准备孩子做好了成熟准备,所以训练就能到达事半功倍效果。所以训练就能到达事半功倍效果。这个试验给我们启示是？这个试验给我们启示是？第9页16个月大娇娇来亲子园第一天，她独特走路方式就引发了我们注意。娇娇与其说是在走还不如说是在跑，踮着脚尖走路，跌跌撞撞，好像随时会摔倒。据姥姥介绍，娇娇2个多月就能翻身，5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步时，家里人担心耽搁孩子发展，就给她买了一个“学步车”，想让孩子更加快学会走。当初，娇娇个头小，在学步车里脚掌无法着地，只能踮起脚尖，向前划着走。娇娇14个月时，院里小孩都能走路了，娇娇还不能自己走。15个月时，娇娇不会自己走，却喜欢跑，小手紧紧攥着大人，把大人当成了“学步车”替换品。l5个月左右孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走各个阶段，应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、扶物站立等自然成熟阶段，认为在“学步车”辅助下能提前学会行走。这个事例反应出问题是什么？第10页（二）维果茨基关于概念形成理论和最近发展区理论1.1.概念形成过程：概念形成过程：维维果果斯斯基基认认为为，学学前前儿儿童童尚尚处处于于概概念念思思维维之之前前时时期期，即即复复合合思思维维时时期期或或概概念念含含混混时时期期。这这时时候候他他们们是是依依据据简简单单地地因因果果关关系系或或者者依依据据事事物物表表面面属属性性、功功用用和和情情景景来来总总结结概念。概念。把番茄、梨、桃归为一类，因为把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃、吃起来水多能吃、吃起来水多”。把太阳、卷心菜归为一类，因为把太阳、卷心菜归为一类，因为“都是圆都是圆”；把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为“都是黄颜色都是黄颜色”；把太阳、公鸡归为一类，因为把太阳、公鸡归为一类，因为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。在科学教育中，这些归类是错吗？在科学教育中，这些归类是错吗？第11页第12页Analogs to Fish is Fish 鱼认识离不开鱼世界鱼认识离不开鱼世界孩孩子子认认识识世世界界离离不不开开他所生活地方他所生活地方孩孩子子认认识识世世界界有有他他自自己看法己看法 怎怎样样真真正正改改变变孩孩子子对对概念认识？概念认识？第13页这个农场里有哪些概念？第14页学习科学能开拓视野，看世界就和原来不一学习科学能开拓视野，看世界就和原来不一样样花木青翠源自于阳光、空气和水，花木青翠源自于阳光、空气和水，风源自于空气流动，云源自于水蒸气凝结和凝固，风源自于空气流动，云源自于水蒸气凝结和凝固，燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。研究让我们知道：植物是怎样将阳光、空气和水形成养分滋长研究让我们知道：植物是怎样将阳光、空气和水形成养分滋长花木，空气是怎么流动起来，水蒸气凝结或凝固、水蒸发又是花木，空气是怎么流动起来，水蒸气凝结或凝固、水蒸发又是怎么发生怎么发生全部看似奇幻现象必有其存在或产生道理。全部看似奇幻现象必有其存在或产生道理。概念体系改变着对这个世界认识概念体系改变着对这个世界认识第15页2.2.最近发展区最近发展区【概念】在儿童发展进程中，现有发展水平和可能发展水平之间区域。只有在这个区域内教学才是有效教学。即“对儿童含有挑战性任务”。要实现水平间跨越，能够经过教师提醒；也能够受到同伴启发作为幼儿教师，怎样才能做到提供给幼儿作为幼儿教师，怎样才能做到提供给幼儿“最近发展区最近发展区”内学习内容？内学习内容？第16页对学前儿童科学教育启示：A 教学要想促进儿童发展，其前提条件是了解和确定儿童“最近发展区”。这这就就要要求求我我们们教教师师要要依依据据幼幼儿儿不不一一样样“最最近近发发展展区区”提提供供适适宜宜活活动动材材料料，为为不不一一样样儿儿童童创创造造不不一一样样“最最近近发发展展区区”，使使每每个个儿儿童童潜潜能能都都能能得得到到最最大大程程度度发发展展，这这实实际际上上表表达达是是一一个个“因因材材施施教教”思思想想，即即针对不一样儿童实施对应教育。针对不一样儿童实施对应教育。如，在“夹豆豆”游戏中，我们为幼儿提供了各种各样“豆豆”，有圆圆玻璃珠豆豆、方方木块豆豆，还有大小不一黄豆、花生、枣子等，放豆豆容器瓶口也有大有小。从教师提供材料能够看出材料丰富，有层次性，适合不一样发展水平幼儿活动，经过与材料互动，帮助每位幼儿寻找对应“最近发展区”，帮助他们在原有基础上有所提升。第17页 B 在设计幼稚园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上。教师需要充分考虑师幼互动方式，全方面分析幼儿在教师创设、对儿童来说含有挑战性真实问题情境中到底会碰到哪些困难，造成这种困难原因可能有哪些，以及针对这些困难教师能够提供怎样帮助。如如，在在“蛋蛋壳壳娃娃娃娃站站稳稳喽喽”游游戏戏中中，幼幼儿儿在在空空蛋蛋壳壳上上进进行行小小制制作作，刚刚开开始始，因因为为幼幼儿儿没没有有意意识识到到蛋蛋壳壳易易碎碎特特征征，经经常常是是还还没没开开始始制制作作就就把把蛋蛋壳壳捏捏碎碎了了，面对问题幼儿退缩了。面对问题幼儿退缩了。在在老老师师引引导导、勉勉励励下下，经经过过一一次次次次实实践践，孩孩子子们们总总结结出出经经验验，如如水水笔笔比比蜡蜡笔笔更更轻轻易易上上色色，只只要要轻轻轻轻画画蛋蛋壳壳是是不不会会碎碎，装装饰饰衣衣服服和和头头发发时时选选择择双双面面胶胶固固定定要要比比橡橡皮皮泥泥轻轻易易经经过过师师幼幼互互动动，问问题题在在学学习习和和探探索索中中得得到到了了处处理理,帮帮助幼儿积累了经验，从而培养了幼儿探索精神。助幼儿积累了经验，从而培养了幼儿探索精神。这个过程充分表达了“最近发展区”是学习者在教师帮助下跨越。第18页C 在设计幼稚园教学活动时，教师要重视幼儿之间同伴关系。很很多多时时候候幼幼儿儿发发展展是是在在模模仿仿和和交交流流当当中中实实现现。所所以以，混混龄龄和和合合作作教教学学组组织织形形式是非常主要。式是非常主要。在在小小班班操操作作活活动动“变变一一变变”中中，儿儿童童得得到到一一样样操操作作材材料料：橡橡皮皮泥泥、绳绳子子、纸纸片片。在在操操作作过过程程中中体体会会物物体体外外形形改改变变这这一一现现象象。儿儿童童在在操操作作过过程程中中经经常常会会观观察察其其它它儿儿童童操操作作或或者者与与其其它它儿儿童童进进行行言言语语交交流流。之之后后，他他可可能能独独立立地地在在此此基基础上依据自己想法深入发挥。础上依据自己想法深入发挥。这这种种发发挥挥就就是是在在“最最近近发发展展区区”中中一一个个发发展展，而而这这种种发发展展又又是是因因为为同同伴伴间间交交流产生。流产生。第19页 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中一个分支。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多把它称为建构主义学习理论。”（Slavin,1994）建构主义认为，世界是客观存在，但对世界了解和赋予意义却是由每个人决定，我们是以自己经验为基础来建构现实，每个人经验都是由自己头脑创建，所以，每个人经验及对经验信念是有差异，从而也造成了对外部世界了解差异。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已经有经验为基础在一定情境即社会文化背景下，借助其它辅助伎俩，利用必要学习材料和学习资源，经过意义建构方式与外界相互作用来获取、建构知识。二、建构主义基本观点二、建构主义基本观点第20页情境，学习环境中情境必须有利于学习者对所学内容意义建构。协作，应该贯通于整个学习活动过程中。交流，是协作过程中最基本方式或步骤。意义建构，是教学过程最终目标。（一）建构主义学习环境四要素第21页第22页（二）教师角色1、教师是情境主动创设者2、教师是写作周密组织者和高级搭档3、教师是会话主动引导者4、教师是意义建构支持者第23页补充：多元智能理论第24页2020世世纪纪8080年年代代，美美国国哈哈佛佛大大学学教教授授、发发展展心心理理学学家家加加德德纳纳提提出出“多多远远智智能能理理论论”（multiple multiple intelligencesintelligences）智力是多元，不是单一能力，是一组能力，作为个体，每一个人同时含有八种智能。自然探索智能（1995）第25页这八种智力在生活中不是绝对孤立、毫不相干，而是错综复杂地、有机地、以不一样方式不一样程度地组合在一起。这八种智力在个体身上不一样组合使得每一个人智力都有独特表现方式和特点；即便是一个智力，其表现形式也是不一样。因为每个人智力都有独特表现方式，每一个智力又都有各种表现方式，所以我们极难找到一个适合用于任何人统一评价标准来评价一个人聪明是否、成功是否。第26页多元智能理论对学前儿童科学教育启示多元智能理论对学前儿童科学教育启示（1 1）树立正确智力观）树立正确智力观 发发展展学学前前儿儿童童各各方方面面能能力力占占有有同同等等主主要要地地位位，而而不不但但仅仅是是数数理理逻逻辑辑或者语言方面。或者语言方面。（2 2）转变我们学生观）转变我们学生观 每每个个孩孩子子都都有有闪闪光光点点和和可可取取之之处处，教教师师应应从从多多方方面面去去了了解解学学前前儿儿童童专长，并对应地采取适合其特点有效方法，使其专长得到充分发挥。专长，并对应地采取适合其特点有效方法，使其专长得到充分发挥。（3 3）形成正确评价观）形成正确评价观 幼幼稚稚园园评评价价指指标标、评评价价方方式式应应多多元元化化，重重视视对对不不一一样样幼幼儿儿不不一一样样智智能培养。能培养。（4 4）形成正确发展观）形成正确发展观 应应该该让让幼幼儿儿在在接接收收普普遍遍教教育育同同时时，发发觉觉自自己己最最少少有有一一个个方方面面优优点点，孩子从小就会热切地追求本身内在兴趣。孩子从小就会热切地追求本身内在兴趣。第27页第二节 儿童生活教育理论一、杜威儿童生活教育理论教育即生活学校即社会第28页二、陶行知儿童生活教育理论（一）生活即教育（二）社会即学校（三）教学做合一第29页三、儿童生活理论对学前儿童科学教育启示（一）学前儿童科学教育内容生活化（二）学前儿童科学教育活动形式在于探究（三）“生活即教育”是一个终生教育，与人生共一直教育第30页第三节 儿童游戏理论一、游戏理论基础（一）精神分析学派游戏理论弗洛伊德游戏思想1.游戏“发泄”、“赔偿”说 他认为游戏是敌意或报复冲动宣泄，儿童就是为了追求高兴、宣泄不满而游戏。游戏是一个保护性心理机制，游戏能使儿童得以逃避现实生活中担心、拘束，为儿童提供了一条安全路径来发泄情感，降低忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现冲动和欲望，使心理得到赔偿。第31页2.游戏动机是“唯乐”标准 儿童游戏就是为了追求高兴、宣泄不满。3.游戏时期是短暂 儿童经过游戏自由地表现他们愿望时期是短暂，伴随与自我发展相联络理性思维过程开始而结束，批判性能力或理性原因加强束缚了游戏发展。第32页（二）认知动力理论说（皮亚杰）第33页辅助材料和测量工具辅助材料和测量工具辅助材料和测量工具辅助材料和测量工具第34页片段一：片段一：第35页孩子以直接经验目测和手测洞深浅方法略有不一样方法略有不一样女女女女孩孩孩孩用用用用一一一一只只只只手探测手探测手探测手探测男男男男孩孩孩孩先先先先用用用用一一一一只只只只手，再用双手探测手，再用双手探测手，再用双手探测手，再用双手探测利利用用直直接接经经验验表表示示感感受受：“洞不是一样深洞不是一样深”第36页片段二：片段二：片段二：片段二：第37页两个孩子开始在自己经验水平上选择材料进行尝试两个孩子开始在自己经验水平上选择材料进行尝试两个孩子开始在自己经验水平上选择材料进行尝试两个孩子开始在自己经验水平上选择材料进行尝试男男男男孩孩孩孩直直直直接接接接取取取取出出出出各各各各种种种种材材材材料料料料，摆摆摆摆弄弄弄弄操操操操作。作。作。作。女女女女孩孩孩孩选选选选择择择择她她她她认认认认为为为为适适适适当当当当测测测测量量量量工工工工具具具具卷尺，进行尝试。卷尺，进行尝试。卷尺，进行尝试。卷尺，进行尝试。女孩经验认读刻度经验认读刻度经验“测量必须将尺拉直测量必须将尺拉直”经验经验第38页片段三：片段三：片段三：片段三：第39页矛盾矛盾男孩尝试男孩尝试两根筷子不是一样长测量结果测量结果 “两根筷子外两根筷子外露部分一样长露部分一样长”原先感觉原先感觉 “两个洞不两个洞不是一样深是一样深”第40页男孩经验暂时还不能处理这类问题男孩经验暂时还不能处理这类问题第41页片段四：片段四：女孩探索女孩探索女女孩孩直直觉觉22号号洞洞最浅最浅 测测量量结结果果与与直直觉觉一致，统计。一致，统计。测测量量3 3、4 4号号洞洞，统统计计结果结果44号最深号最深排排除除2 2、4 4号号洞洞，再再测测1 1、3 3号号，分分别别做做统统计计第42页女孩在她自己经验水平上处理了问题女孩在她自己经验水平上处理了问题女孩在她自己经验水平上处理了问题女孩在她自己经验水平上处理了问题第43页女孩经验女孩经验女孩经验女孩经验能能用用比比较较科科学学测测量量方方法法验验证自己直觉。证自己直觉。能能利利用用排排除除法法，区区分分出出四四个洞深浅。个洞深浅。第44页男男孩孩现现有有经经验验暂暂时时没没能能处处理理问问题题，但整个学习过程对他来说是有意义。但整个学习过程对他来说是有意义。女女孩孩即即使使在在自自己己经经验验水水平平上上处处理理了了问问题题，但但尚尚不不能能依依据据四四个个同同时时测测得得数数据进行比较。据进行比较。第45页启启启启 示示示示vv每每个个孩孩子子都都含含有有不不一一样样经经验验水水平平，孩孩子子就就是是在在不不一一样样经经验验水水平平上上探探索索、学学习习和处理问题。和处理问题。第46页vv 对对于于孩孩子子在在处处理理这这一一类类含含有有挑挑战战性性问问题题过过程程中中，教教师师不不但但要要有有足足够够耐耐心心，给给予予充充分分了了解解，还还要要以以研研究究眼眼光光去去观观察察孩孩子子行行为为，解解读读孩孩子子思思维维，分分析析孩孩子子经经验验，只只有有这这么么，才才有有可可能能设设计计出出适适合合每每一一个孩子发展，含有个性特点成长方案。个孩子发展，含有个性特点成长方案。第47页（三）谢尔曼科学游戏论基本观点1、科学是一个有规则游戏2、把科学方法用于人类生活，变成好玩游戏第48页（四）游戏是儿童权利（四）游戏是儿童权利保护儿童游戏权利儿童权利宣言儿童权利条约未成年人保护法幼稚园工作规程幼稚园教育指导纲要幼稚园工作规程第49页二、儿童游戏理论对学前儿童科学教育启示二、儿童游戏理论对学前儿童科学教育启示1、游戏是学前教育伎俩，更是主要内容2、重视游戏在科学教育活动中主要作用3、尊重儿童在游戏中独创性第50页