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(完整word版)文言文课堂教学新方法的探讨
文言文课堂教学新方法的探讨

内容摘要：文言文是现代语文的基础，学习文言文是掌握现代语文的基础。只有学好文言文，才能吸纳丰富、鲜活的营养。对于中学生来说，学好文言文还是提高写作水平的关键。因此，初中语文教师有责任，也有义务引导学生学好文言文。教师可以用各种方式导入激发学生学习文言文的兴趣。诵读是学好文言文的关键，熟读成诵是文言文教学的特殊要求，因此要加强诵读指导。知识积累是学好文言文重要的一个环节，知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。文言文教学不仅要立足课堂教学，还要向课外延伸，注重拓展迁移增强实效。

关键词：文言文教学 诵读 知识积累 拓展迁移

中华传统文化的核心和精髓是中国古代文言文。中国古代文言文浩如烟海，在人类文化史上灿若星晨，熠熠生辉，是中华民族的宝贵财富，是值得我们中华儿女世代传承的瑰宝。文言文是现代语文的基础，学习文言文是掌握现代语文的基础。学好文言文，才能吸纳丰富、鲜活的营养。对于中学生来说，学好文言文还是提高写作水平的关键。因此，初中语文教师有责任，也有义务引导学生学好文言文。
当前，我国沿用几十年的“语文教学大纲”被“语文教学课程标准”所代替，标志着语文教学改革进入了新的历史时期。中小学语文教学改革流派纷争，但由于中小学教育，一直不能突破应试教育体制的制约，结果改革举步维艰，语文教师在教学中不得不演变为纯知识、纯技巧的教授和模拟考题的反复演练，文言文的教学主要停留在文言实虚词的讲解，文言语句的翻译上。教师讲授知识多，教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考发问少；课文教学时间多，课外阅读少。教师的讲解代替了学生的理解，参考书的标准答案代替了学生的自我思考。
我们既要继承和发扬传统文化，又要在新时代的改革大潮中，推陈出新，与时俱进，我们就必须要用新的教育思想、教学理念，科学方法，创新精神，对中国古代文言文教学的内容、目标、途径、方法及教学模式进行深入的研究。
一、 导入激趣
教师可以用各种方式导入激发学生学习文言文的兴趣，可以以故事传说导入，比如教学《木兰诗》，花木兰的故事是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。 还可以用成语、名句导入课文，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、 “一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申义及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。或用精美语段导入课文。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《观沧海》中的“东临碣石，以观沧海。水何澹澹……”，上课时，老师在学生面前声情并茂地配乐朗诵了这一段，马上就会激起学生的阅读兴趣。
二、 加强诵读，夯实基础。
我认为以“读”为主线的课堂教学是行之有效的。诵读是学好文言文的关键。熟读成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读,可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律,带有明显的声音美,学生也愿意读。在朗读中,教师要教给学生朗读的方法,包括朗读的节奏、语气、语调、语速,能更好地朗读课外作品,从而形成能力。诵读的要求：第一，读准字音。文言文中常有一些文言古字，我们在学习中必须首先读准这些字音，只有在此基础之上才能理解古文。第二，读通课文。古文并无标点，如何断句，依靠语感。如今文言文，编者为了方便阅读都正确添加了标点符号。学生学习并不困难。但是，如果要真正了解一篇古文，必须首先把握文章的朗读节奏。停顿不当，会带来理解的困难，有时甚至会造成歧义。由此可见，朗读节奏的把握能够帮助理解文意。第三，读懂课文。书读百遍，其义自现。读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声自由朗读能够促使学生全身心投入其中，自然感受文言之美。这里的学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。文言文的传统的诵读方法利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
三、 教会学生积累知识的方法
“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我们要求每位学生都准备一个笔记本，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每课的常用实词和虚词，特殊用法的包括词类活用，一词多义，古今异义等，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
四、 知识延伸与知识拓展
文言文教学应注重拓展迁移，延伸课外增强实效。立足课堂教学，不断向课外延伸。让学生领悟文言文学习方法、感受文言文的同时，给学生引见一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，这也是增强教学实效的有力举措。例如学习《陈涉世家》，可以补充陈胜吴广起义的历史背景，起义的结果；学习《〈论语〉十则》，可以引导学生课余阅读《论语》等等。在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识、调动学生的主体能力为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文语段。这种做法让学生扩大阅读量，其结果是既开拓了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。　　
总而言之,文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分,每一个语文教师都要转变观念,走出误区,积极探索,勇于改革,从而让学生从中吸收文言文的精华,培养学生健康的审美情趣和审美能力。

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