以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究——基于Cite Space的可视化分析.pdf

2024年2 月第1 期兴义民族师范学院学报Journal of Minzu Normal University of XingyiFeb.2024No.1以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究-基于CiteSpace 的可视化分析闫小斌张诗宇（福建师范大学外国语学院，福建福州350007)摘要：以Webof Science核心合集为数据来源，运用信息可视化软件CiteSpace对2 0 0 0 2 0 2 2 年以批判性思维培养为导向的国外英语阅读教学研究进行知识图谱分析，结果表明相关研究呈现波动上升的趋势。关键词共现分析显示研究集中于个体思辨微技能的培养、课堂实施和教学研究等三个方面。关键词聚类分析显示较为集中的领域包括教学策略、信息加工、课堂干预、阅读习惯等。关键词突现分析则指向了“词汇”“语音意识培养”“教学实操”等前沿话题。关键词：批判性思维；英语阅读教学；可视化分析中图分类号：G632On Critical-Thinking Oriented English Reading Teaching(School of Foreign Languages,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian 350007)Abstract:With Web of Science as data source and CiteSpace as information visualization software,this paper analyzes theoverseas research of critical-thinking oriented English reading teaching from 2000 to 2022.The results show that the number ofarticles increases gradually with fluctuation.Keyword co-occurrence analysis shows that the research focuses on three aspects:criticalthinking skills,classroom implementation and teaching research.Keyword cluster analysis shows that the more concentrated areasinclude teaching strategies,information processing,classroom intervention,reading habits,etc.Keyword emergence analysis points tocutting-edge topics such as vocabulary,phonetic awareness cultivation,and teaching practice.Key words:critical thinking;English reading instruction;visual analysis文献标识码：A-Visual Analysis Based on CiteSpaceYANXiaobin,ZHANG Shiyu文章编号：1 0 0 9 0 6 7 3(2 0 2 4)0 1 0 0 7 7 0 8批判性思维培养的主要课程实施路径包括以思辨能力为目标指向的独立课程与嵌入学科教学的融合课程。以批判性思维培养为导向的英语阅读教学是英语教育领域落实学科核心素养，培养收稿日期：2 0 2 3-1 0-1 4基金项目：福建省本科高校教育教学改革研究项目“学科教学（英语)专业研究生培养的问题分析与对策研究（项目编号：FBJG20200323）；福建省教育科学规划2 0 2 2 年教育考试招生重点专项课题高考命题落实立德树人反拔英语教学的研究”（项目编号：FJYKS22-21)。作者简介：闫小斌（1 9 7 9 一），男，山西侯马人，博士，福建师范大学外国语学院副教授、硕士研究生导师，主要研究方向：外语教学与习得。772024年学生思辩能力、学习能力和创新能力的有效途径。思辨能力培养视域中的阅读教学凸显学习内容的思辨性，以文本的组织结构、表达诉求和目标受众为阐释的基础，对表层文本信息和深层的意义潜势进行客观评价与深反思，对文本基于证据形成观点的逻辑论证过程进行反思，引导学习者在质疑、分析与评价中进行理解、表达与创造。本研究聚焦思辨能力培养融人英语阅读教学的理论构念和实施路径,运用 CiteSpace 对 2 0 0 0 一2022年国外英语阅读教学研究进行知识图谱分析，以期为基于课程实施探究批判性思维培养的路径提供理论参考和实践指导。对相关领域研究者、机构、关键词突现、关键词聚类等进行分析，以可视化方式直观明晰地呈现了批判性思维培养视域下国外英语阅读教学的研究现状、研究热点与未来研究态势。一、数据来源与研究方法(一）数据来源本研究以Webof Science核心合集为数据来源，以“critical thinking(批判性思维)English read-ing（英语阅读）”“critical reading（批判性阅读）English(英语)”“critical literacy(批判性素养)Eng-lish reading(英语阅读）”等为主题词进行检索，时间设置为2 0 0 0 一2 0 2 2 年。通过筛选剔除无关文献，最终以“全记录与引用的参考文献”中的“纯文兴义民族师范学院学报本”形式导出，共获得6 47 条文献记录。(二)研究方法本研究以CiteSpace 6.2.4为研究工具，旨在将复杂、低密度的海量文献进行分析生成知识图谱，通过点、线呈现关键词等信息之间的网络、互动、交叉、演化等，说明该领域研究现状、热点与趋势3。研究将6 47 条文献记录导入CiteSpace,时间段设置为2 0 0 0 一2 0 2 2 年，时间切片为1 年，依次选择机构(Institution),作者(Author),关键词(Key-word)为分析节点类型,从而生成目标知识图谱。二、相关研究文献特征分析（一）年度发文量统计分析如图1 所示，相关研究总体呈波动上升趋势。第一阶段(2 0 0 0 年一2 0 0 7 年)为初创期，该阶段年度发文量基本不超过1 0 篇，对运用批判性思维进行教学干预处于初步探索阶段4.5。第二阶段(2 0 0 8年一2 0 1 3 年)为发展期，聚焦文本选择回、课堂互动和批判性思维技巧的训练，该阶段发文量逐年增长，并在2 0 1 3 年达到小高峰。第三阶段（2 0 1 4年一2 0 1 5年)为缓和期，该阶段发文量有所下降，主要关注基于阅读教学中的词汇教学培养批判性思维 9.1 0)。第四阶段(2 0 1 6 年一2 0 2 1 年)为繁荣期，国际发文量大幅度提升，并在2 0 2 1 年达到峰值，相关研究不仅关注文本的体裁主题与呈现形式叫,也关注课堂不同主体之间的话语互动。第1 期6150403020100393630181100图1 国外2 0 0 0 2 0 2 2 年发表文献量统计图40453732404343-45 46发表年份.782024年(二)研究机构分析通过CiteSpace数据统计，选择机构(Institu-tion)作为节点类型,生成研究机构发文量统计表及其研究机构共现图谱。中心性代表研究机构在该领域的重要性和影响力。若该研究机构中心性研究机构Florida State UnivChinese Univ Hong KongUniv Calif IrvineUniv Hong KongHarvard UnivBeijing Normal UnivPenn State UnivGeorgia State UnivUniv PittsburghArizona StateUniv(三)研究作者分析选择节点类型为作者（Author）,生成该领域研究作者发文量统计表及其共现知识图谱。如表2所示，发文量最高的学者分别为Chen,Rastle和Cain。三者中被引频率最高作者为Cain，被引频次为1 0 7 次。Cain关注习得早期的阅读理解能力培作者名Chen,CRastle,KCain,KLiu,XJohnson,ECrosson,AKim,JHolcomb,PChun,CBovaird,J闫小斌张诗宇以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究超过0.1，则表示其影响力较大。表1 为国际发文量排名前十的研究机构，各研究机构的中心性均为0.0 0,在该领域均没有形成较大的影响力,学术合作较为松散。表1 国际前十名研究机构发文量统计表中心性0.000.000.000.000.000.000.000.000.000.00养 1 3 ,探究通过语篇衔接 4 与推断技巧的训练1 1 5 提高学生的批判性思维。Rastlell在三者中最早关注阅读教学领域，他聚焦于词汇教学，探索词汇解码对阅读理解能力的作用，为未来阅读教学中培养批判性思维奠定基础。但各学者中心性均为0.0 0,被引频次较低，缺少合作交流。表2 国际发文量前十名研究人员统计表中心性0.000.000.000.000.000.000.000.000.000.00第1 期发文量12988887776发文量4443333222792024年三、基于关键词共现和关键词聚类的研究热点分析（一）基于关键词共现的研究热点分析本研究选择节点为关键词(Key words）,通过中心性和频次信息去除无效关键词后，最后生成widata1.0%0.0226)LN-10,LBY-5,e-1.00.50850.831morphologicalawarenesSepresentatioo,Cknowleaggpodeoprecritical theoryCiteSpace兴义民族师范学院学报关键词共现知识图谱。如图2 所示，关键词共现知识图谱主要围绕着“english（英语）”“readingcomprehension（阅读理解）”和“critical literacy（批判性素养)”三个词展开,形成一个相互关联的网络。jnstructionalstrategyachievementcritical discourse analysistheoretical perspectiveacademiclanguageJearnerclassroomcriticalreadingtextcultureChlghereducatloncommunicationcmethodolo第1 期emedia literacycritical literacyliteracyreadingcomprehensionCcriticalthinkingCenglish languagelearnercperformanceenglish图2 关键词共现知识图谱分析除去和搜索核心词基本一致，参考意义不大的高频词，该领域的热点主题词出现频率由高到低分别为“classroom“critical thinking“morpho-logical awareness“theoretical perspective”“text“performance”“achievement“representation”“in-structional strategies“higher education,中心性均不小于0.0 1，关键词影响力较大，且基本涵盖了2000一2 0 2 2 年以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究热点，大致涉及个人微技能培养、课堂实施及教学研究三方面。然而关键词共现分析只能呈现高频关键词的频率，需通过关键词聚类分析更细致地呈现相关研究的主题热点。（二)基于关键词聚类的研究热点分析为验证聚类结果的有效性,CiteSpace以Q值(模块值）与S值(平均轮廓值）为参考指标3 。根据图3 左上方信息栏，Q值为0.43 6 1,大于0.3，聚类结构显著。S值为0.7 5,大于0.7,聚类结构可信度高。聚类序号越小，表示该聚类包含的关键词越多。通过审核聚类下关键词归类情况，以批判性思维培养为导向的国外英语阅读教学研究热点可概括为：0#教学策略、#1 信息加工、#2 课堂干预、#3阅读习惯。iintormation+F2t3readinghabitsCiteSpace图3 关键词聚类知识图谱分析聚类0 的标志词为教学策略，该标签下出现的关键词为“instructionalstrategies（教学策略）”“media literacy(媒体素养)“research methodol-ogy(研究方法论)等。被引频率最高文献的作者80为Johnson7,该研究也是该聚类下发文年份最早的文献。Johnson利用Hylighter软件引导学生对阅读文章进行协同批注，启发学生对比反思阅读理解，促进批判性思维的提升。Leel18聚焦在线协同系2024年统，辅以QRAC(Questioning,Reading,Answering,Checking)阅读模型,促进互动协同,提高批判性思维。Hwangl将思维导图与翻转课堂相结合，促进师生高效互动，呈现完整的知识体系。从高被引文献来看，该聚类聚焦于在阅读教学中将教学方法与信息技术相结合，提高师生互动协同，为学生提供信息反馈，提高批判性思维。聚类1 的标志词为信息加工，包括“informa-tion（信息加工）”“discourse recognition（文本辨析）“sentence comprehension（句子理解）”等关键词。从该聚类中引用频次最高的文献来看，背景知识的丰富性 2 0 、文本来源的可靠性 2 以及词句辨析能力 2 2 对学生学习情绪与学习加工效率有积极影响,更有利于批判性评价等高阶思维能力的训练。因此，该聚类关注提高读者和文本之间的互动效率进而提高学生的批判性思维。聚类2 的标志词为课堂干预，包括“interven-tion(干预）“prevention(预防）“multicultural(多元文化）等关键词。其中，“intervention和 preven-tion”大多指向教学干预研究。该聚类中引用频次最高的文献为High的教学干预实验。High23指导不同文化背景的低收人家庭家长带领孩子阅读，最终提高了孩子的语言理解与产出水平。关键词Top 7 Keywords with the Strongest Citation BurstsKeywordsYear Strength Begin Endbrain potential2000activation2000visual word recognition2000critical literacy2000phonological awareness 2000vocabulary2000instruction2000关键词突现是当前研究前沿的重要工具。其中Begin与End表示该关键词出现的起止年份，Strength表示该关键词的爆发强度。如图4所示，研究热点的演变大致可分为三个阶段：2 0 1 0 年以前,2 0 1 0 2 0 1 5年,2 0 1 52 0 2 2 年。2010 年以前，“brain potential（大脑潜能）”与“activation（启动效应）受到关注，热度持续七年。以上两个关键词存在交叠，均在实验心理学领域，运用脑电、眼动等心理学实验关注受试在进行不闫小斌张诗宇以以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究“multicultural在该聚类中指向两类研究：一是对不同文化背景下的学生进行教学干预；二是对阅读文本的文化信息补白干预实验。Chun24首先在大学课堂进行改革，以文化差异主题文章进行阅读教学，实施批判性教学法，提问启发学生进行批判性思考。从该聚类文献来看，该聚类聚焦教学干预实验，关注多元文化意识对批判性思维的影响。聚类3 的标志词为阅读习惯，包括 readinghabits（阅读习惯）”“information management(信息管理）”等关键词。该聚类中引用频次最高的研究为Trelle25。该研究指出文本的体裁、语言和阅读时长的选择对于读者的阐释能力、判断能力、批判能力有较大的影响。Atai2则探究发现熟练使用扫读、猜测词义等技巧的学生更容易进行深度阅读。Haseltonl27聚焦错误管理理论，帮助读者厘清不同的观点概念，消除不同性别对于文本观点的不同偏见，提高其批判性评价能力。综上，本研究对各聚类标签下的关键词和文献进行分析，发现以批判性思维培养为导向的国外英语阅读教学研究热点大致为信息技术与教学策略，多以课堂干预为手段，注重读者的信息加工能力、多元文化意识和良好阅读习惯的养成。四、基于关键词突现的研究趋势与前沿分析2000-20223.22200220093.24200420113.54200620153.32201020133.84201820223.54201820214.1220202022图4关键词突现分析同水平思考时大脑电位反应，虽未直接指向批判性思维的培养，但为后续阅读教学关注批判性思维培养奠定研究基础。索引文献中最早的研究为Seana28,该研究通过将文本中部分词汇替换成同义隐喻词，用脑电探究学生在阅读文本中是否会批判性看待单词的本意。Hagoort29发现学生的词句理解能力与学生的背景知识相关，学生对文本理解的深度取决于背景知识的广度、深度。两份文献被引频次高，为以后的批判性思维技能奠定了81第1 期2024年心理学基础。后来,DeLong/30Van Berkum31等持续研究如何通过词句启动判断受试对文章词汇的推断力和文本情节的预测力。总体来说,2 0 1 0 年以前，在阅读教学中培养批判性思维并未受到全面关注,只停留在词、句等基础的思维技巧研究。20102015 年,“visual word recognition（词汇辨析）以及“critical literacy（批判性素养）”关注度提升，词汇辨析的研究在先前词句启动效应研究上进一步发展。词汇辨析突现起止阶段与2010年以前的两个关键词起止阶段相重合，简单阅读观3 2 受到广泛关注。简单阅读观关注语音意识和单词辨别，强调两种能力共同作用于阅读理解的提升。指向批判性素养开展阅读教学首次由Freire33提出。该教学观点针对应试教育的弊端,通过培养学生的语言技能促进学生批判性思维的转换生成。Luke34在Freire 的基础上,突破被动学习文本字词的局限，转向运用分析、转换概念等技巧对文章观点进行批判。后来，批判性素养教学经历了从观点的形成、丰富、再到运用，从理论和实证两方面不断发展。20152022年,vocabulary(词汇)phonologi-cal awareness（语音意识）”“instruction（教学实操）热度提升。其中，“语音意识”和“教学实操”突现的截止年份为2 0 2 2 年，是当前的研究前沿。词汇与语音意识并不是单独出现在以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究中，而是作为阅读教学的步骤之一，与其他步骤共同发挥协同作用，与简单阅读观 3 2 研究基本一致。Nirmala35基于简单阅读观提出以批判性思维为导向的五步阅读教学法，即学习文本基础、学习上下文推断、学习词汇、体验文本情境和总结。Kang/3基于简单阅读观,针对基础薄弱及低年段的学生，验证语音意识对阅读理解的间接影响，更加关注文本内容与观点。关键词“instruction（教学实操）是2 0 1 5一2022年间突现强度最强的关键词，热度持续至今。Tsai37基于眼动研究关注批判性思维在阅读过程中的显性表现，如停顿回读等行为，建议教师在教学过程中给予学生充分的阅读时间，培养推理策略,引导文本的深入解读。Andrea38等采用显性教学法，在阅读中强调四个批判性阅读策略：回溯、推断、整合、评价，批判性思维有了明显提升。Chen39等利用网络技术手段，设置多重阅读任务，82兴义民族师范学院学报提供多模态信息辅助理解，激发自主学习与合作学习，最终提高学生的批判性思维。总体而言，以“教学实操”为关键词的相关研究主要围绕批判性思维策略的具体教学以及多模态、多媒体教学等方面展开，与批判性思维的培养直接相关。综合关键词突现分析，以批判性思维培养为导向的国外英语阅读教学研究起初并未受到广泛关注，只停留在基础思维技巧层面。近年来，该研究领域不断丰富发展，并围绕思维策略教学，多模态、多媒体教学等方面展开。五、结语基于相关文献特征分析，以批判性思维培养为导向的国外阅读教学研究自2 0 0 0 年以来的年度发文量总体呈现波动上升的趋势，可细分为初创、发展、缓和及繁荣四个时期。基于研究热点分析，相关研究涌现出的高频关键词基本涵盖个体思辨微技能的培养、课堂实施和教学研究。关键词聚类分析表明相关研究聚焦于教学策略、信息加工、课堂干预、阅读习惯等四个方面，具体表现为信息技术与教学策略相结合，并以课堂干预为手段，注重读者的信息加工能力、多元文化意识和良好阅读习惯的养成。关键词突现分析表明当前研究前沿为词汇、语音意识与教学实操。未来的研究需要利用大数据云平台探索国际机构之间的联动共享模式，促进权威学者团体围绕以批判性思维培养为导向的英语阅读教学研究进行深入探讨，促进英语阅读教学的纵深发展。同时，大力支持课堂干预实验，创新研究方法；推动信息技术与阅读教学的深度融合，加强理论基础研究，探索教学模式的创新；关注阅读策略和思维技巧的教学,根据具体文本开展针对性课堂教学及课后任务设计，实现师生互动、生生互动的高效协同。参考文献：1罗清旭.论大学生批判性思维的培养.清华大学教育研究,2 0 0 0(0 4):8 1-8 5.2王蔷,孙薇薇,蔡铭珂,等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计.外语教育研究前沿，2021,4(01):17-25+87-88.3李杰,陈超美.CiteSpace科技文本挖掘及可视化：第三版 M.北京：首都经济贸易大学出版社,2022:45-60,125-145.第1 期2024年4Hus,Y.Early Reading for Low-SES Mi-nority Language Children:An Attempt to Catchthem Before they Fall J.Folia Phoniatrica Et Lo-gopaedica,2001(03):173-182.5Francois,P.,Boyer,L.,Nuiry,L.&Labarere,J.Testing Critical Reading of Medical Journal Ar-ticles:Reliability and Validity J.Presse Medicine,2007(04):575-581.6Perkin,J.E.&Rodriguez,J.C.More Litcan Fit:Using Nontraditional Literature in Di-etetics Education to Enhance Cultural Compe-tence,Cultural Literacy,and Critical Thinking J.Journal of the Academy of Nutrition&Dietetics,2013(06):757-761.7Seker,H.&Komir,S.The Relationshipbetween Critical Thinking Skills and in-classQuestioning Behavioursof English LanguageTeaching StudentsJ.European Journal of Teach-er Education,2008:389-402.8Miller,L.M.S.&Gagne,D.D.AdultAge Differences in Reading and Rereading Pro-cesses Associated with Problem Solving 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