学科核心素养视野普通高中批判性阅读教学策略研究.pdf

炫动漫教坛回声 141 学科核心素养视野普通高中批判性阅读教学策略研究姜春华甘南藏族自治州合作第一中学 747000摘要：本论文研究高中英语学科核心素养视野下的批判性阅读教学策略。通过文献综述和详细研究，分析批判性阅读在英语学科核心素养培养中的作用，提出有效教学策略，旨在促进高中英语学科核心素养的全面发展。本论文为高中英语教学提供实践指导，帮助学生在批判性阅读中培养全面素养，拓展学科核心素养的内涵，为提升教育质量提供理论和实践支持。关键词：批判性阅读；学科核心素养；高中英语中图分类号：G4 文献标识码：A引言学科核心素养是培养学生全面发展的关键，而高中英语作为一门重要的语言学科，在学科核心素养的培养中起着至关重要的作用。批判性阅读作为一种深层次的阅读能力，能够使学生在阅读中更好地理解文本，培养批判性思维和创新能力。然而，在高中英语教学中，如何有效地结合学科核心素养，开展批判性阅读教学，仍然是一个亟待解决的问题。因此，本论文旨在通过分析学科核心素养视野下的批判性阅读教学策略，为高中英语教学提供有效的参考和借鉴。一、批判性阅读与学科核心素养的内在关联（一）学科核心素养的概念与要求学科核心素养是高中英语教育中的关键概念，旨在成为学生全面发展的基石。它要求学生不仅要掌握丰富的语言知识，还需要具备深层次的思维能力、创新精神以及文化意识。在高中英语领域，学科核心素养着眼于培养学生的语言能力、文学鉴赏能力和跨文化沟通能力。这意味着学生应当不仅能够流利运用英语，理解文学作品，还应具备超越表面的深刻思考和对多元文化的敏感性。批判性阅读作为一种深层次的阅读技能，与学科核心素养的关联是显而易见的。通过批判性阅读，学生不仅能够理解文本的表层含义，更能挖掘作者的观点、逻辑结构和文学手法。这种深度的阅读过程不仅提升了语言能力，还培养了学生对文本深层次理解的能力，符合学科核心素养对学生全面素养的要求。因此，学科核心素养的概念和要求与批判性阅读密切相关，共同为学生的综合素养提供了丰富而全面的培养路径。（二）批判性阅读与核心素养的内在联系批判性阅读不仅仅是对文字的表面理解，更是一种挖掘文本内涵、分析作者观点的高层次思维过程。这与学科核心素养的要求相契合，因为学科核心素养要求学生在理解语言和文学作品的同时，能够运用批判性思维进行分析、评价和创新。在高中英语教育中，学科核心素养关注学生的语言能力、文学鉴赏能力和跨文化沟通能力的培养。批判性阅读作为一种深层次的阅读技能，为实现这些培养目标提供了理想的平台。例如，在学习历史文献时，学生通过批判性阅读不仅能够更好地理解作者的观点，还能够对文中的历史事实、论证逻辑进行深刻的分析。通过这个过程，学生不仅增强了对历史事件的全面理解，还培养了批判性思考的能力，符合学科核心素养对学生深度思维的期望。二、高中英语学科核心素养视野下的批判性阅读现状分析（一）目前高中英语批判性阅读教学存在的问题目前高中英语批判性阅读教学存在一系列问题，其中之一是学生仅停留在表面理解，缺乏对文本深层次分析的能力。这反映出教学过程中对批判性阅读策略的不足，学生在阅读中往往未能思考作者观点、逻辑结构以及文学手法。学生在进行批判性阅读时，通常只关注文本表面的事实和信息，而忽略了深层次的分析。例如，在阅读一篇社会议题的文章时，学生可能仅仅了解到作者的观点，但未能分析作者的立场、论证逻辑以及信息的可靠性。另一个问题是缺乏对多样性文本的适应能力。高中英语课程往往集中在传统文学作品上，而忽略了对其他领域如科技、社会科学等文本的关注，导致学生在批判性阅读中未能灵活运用不同背景的知识。例如，学生对于科技文章、社会研究等非文学领域的文本缺乏适应能力。在阅读科技文章时，学生可能因不熟悉XUANDONGMAN教坛回声 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相关专业术语而难以理解，限制了他们在批判性阅读中的思考深度。（二）批判性阅读在高中英语学科核心素养培养中的价值在高中英语学科核心素养的培养中，批判性阅读具有显著的价值。首先，它能够提升学生的语言能力。通过阅读，学生将不仅仅是了解文字的表层含义，更能够理解和运用语言的深层次结构，提高语言表达的准确性和丰富性。通过批判性阅读，学生在阅读过程中思考作者的用词选择、句子结构等语言要素，使其更地理解和运用英语。例如，在阅读一篇历史文献时，学生通过分析作者运用的古代语言和措辞，既能提高对历史文本的理解，同时也锻炼了应对古代语言的能力，促进了语言能力的全面提升。其次，批判性阅读有助于培养学生的批判性思维和创新能力。通过对文本的深层次分析和评价，学生能够培养对信息的辨析能力，不仅能够理解作者观点，还能够自主思考并提出独立见解。在阅读社会科学领域的文章时，学生通过批判性阅读可以分析不同观点的论证逻辑，提升对复杂问题的批判性思考能力。例如，在阅读一篇关于环境问题的文章时，学生可以通过批判性阅读分辨不同专家对解决方案的看法，并提出自己的独立观点，培养了对社会问题的深刻理解和批判性思考的能力。批判性阅读在高中英语学科核心素养的培养中具有不可替代的价值。它不仅有助于提升学生的语言能力，使其更地理解和运用英语，同时也培养了学生的批判性思维和创新能力，使其具备更全面的学科核心素养。三、批判性阅读教学策略的设计与实施（一）基于问题解决的批判性阅读教学模式基于问题解决的批判性阅读教学模式强调学生在阅读过程中通过提出问题、分析问题来理解文本。这种模式激发学生的主动性，培养他们在阅读中提出深层次问题的能力，进而引导他们进行深度思考和分析。在教学中，首先可以引导学生在阅读前提出一些问题，这些问题涉及到文本的主旨、作者观点、论证逻辑等方面。例如，在阅读一篇社会议题的文章时，可以提出问题：作者在文中对社会问题的看法是什么？他的观点受到了什么样的支持或质疑？在阅读过程中，学生通过不断调整和补充问题，逐渐形成对文本的深层次理解。他们不仅关注作者观点，还能够分析观点的论证过程、论据的可信度等。例如，学生可以进一步追问：作者提出的解决方案是否合理？是否有证据支持？这样的问题能够帮助学生从多个角度思考文本，提升阅读深度和批判性思维能力。通过基于问题解决的批判性阅读教学模式，学生将更加有针对性地进行阅读，不仅能够理解文本的表面含义，还能够分析作者的观点、论证逻辑，提升阅读水平和思考能力。（二）利用多媒体资源促进批判性思维多媒体资源在批判性阅读教学中具有重要作用，它不仅提供了丰富的信息，激发了学生的兴趣，同时也促进了对文本的深层次理解。教师可以充分利用图像、音频、视频等多媒体形式，通过呈现多样化的信息来帮助学生更全面地理解和分析文本。在教学中，一种有效的方法是选择具有争议性的主题，然后使用多媒体资源呈现相关信息。例如，当学生阅读一篇关于环境污染的文章时，教师可以通过展示相关的环境污染图片，播放相关专家的演讲视频，或呈现图表等方式。这样的多媒体资源既能够引发学生的兴趣，又能够提供直观的信息，为学生理解文本创造更多可能性。通过利用多媒体资源，学生在观看这些资源的同时，被引导思考和提出问题，从而促进了批判性思维的培养。例如，学生可以思考图片中展示的环境问题的实际情况，或者对演讲视频中的观点进行评价。这样的思考过程使学生更加积极地参与到批判性阅读中，不仅关注作者的言论，还能够更深刻地思考文本背后的信息、观点的合理性以及可能存在的局限性。（三）学科整合与跨学科教学在批判性阅读中的应用学科整合与跨学科教学是将不同学科的知识和技能融合在一起，为学生提供更全面的学习体验。在批判性阅读中引入其他学科的知识，不仅丰富了学生对文本的理解层次，还拓展了他们的思维视野。通过这种综合性的教学设计，学生能够更全面地分析文本，形成跨学科的思考能力。在教学中，可以设计涉及多学科知识的批判性阅读任务。以阅读一篇科技文章为例，教师可以引入相关的生物学知识，让学生从生态系统、环境影响等角度进行分析。这种跨学科的设计有助于提升学生对文本的深层次理解，同时培养了他们整合不同学科知识的能力。例如，在阅读关于生态系统变化的科技文章时，教师可以引导学生思考生物学中的生态平衡理论。学生可以分析文章中提到的环境变化对生态平衡的影响，以及作者提出的解决方案是否考虑了生态系统的复杂性。通过将生物学知识融入批判性阅读中，学生不仅能够更地理解文章，还能够从跨学科的角度进行思考，形成更炫动漫教坛回声 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全面的观点和结论。这样的综合性思考不仅提高了学生对文本的深度理解，还培养了他们整合不同学科知识的能力。通过跨学科教学，学生在批判性阅读中能够更全面地考虑问题，形成更为综合和多角度的分析，进一步提高了批判性思维的层次。上述批判性阅读教学策略的设计与实施旨在激发学生的主动性，促进深度思考和分析。基于问题解决的模式引导学生在阅读中提出问题，多媒体资源的利用丰富了信息呈现方式，学科整合与跨学科教学则开拓了学生的思维领域。这些策略的有机结合将有助于提升学生的批判性阅读能力，培养他们全面发展的学科核心素养。四、评价与调整：批判性阅读教学效果的评估与反馈(一)教学效果的评价指标评价批判性阅读教学效果的指标应全面反映学生的阅读能力、批判性思维水平以及对学科核心素养的贡献。首先，通过评估学生的阅读深度与广度，了解他们对文本的深层次理解，包括作者观点、论证逻辑的分析深度，以及对文本主题的整体把握。其次，关注学生是否能主动提出深层次问题，并通过批判性思维解决这些问题的能力，全面了解他们的问题提出和解决能力。第三，考察批判性阅读是否促进了学科核心素养的全面发展，包括语言能力、文学鉴赏能力和跨文化沟通能力等方面的贡献。另外，评估学生是否能有效利用多媒体资源进行深层次分析和批判性思考，以及在批判性阅读中是否能够运用其他学科知识进行跨学科思考，形成综合性的分析和思考。通过这些指标的综合考量，可以全面、准确地评价批判性阅读教学效果，为进一步优化教学策略提供有力的依据。(二)学生参与度与学科核心素养的关系学生的参与度直接关系到他们对学科核心素养的全面发展。通过提高学生在批判性阅读中的参与度，可以促进学科核心素养的培养。例如，鼓励学生在课堂上提出问题、分享思考，通过小组讨论激发他们的合作精神，从而在实际操作中培养语言表达和团队协作的能力。通过评估学生在批判性阅读中的参与度，可以更好地了解他们对学科核心素养的掌握情况。学生是否能主动运用语言知识进行深度分析，是否具备文学鉴赏的眼光，都可以通过观察参与度来判断。参与度的提升意味着学生更积极地投入到学科学习中，推动语言能力、文学鉴赏能力等方面的提升，为学科核心素养的全面发展创造了良好的条件。这种积极的参与度与学科核心素养的培养相辅相成，共同促进学生在高中英语学科中的全面发展。(三)教学反馈对教学策略的调整教学反馈是改进批判性阅读教学的关键环节。通过及时收集学生的反馈意见，教师可以了解教学策略的有效性，发现问题并进行调整。学生的反馈可能涉及到对某一主题理解的困难、对特定问题的疑惑等。教师可以通过定期的问卷调查、小组讨论或个别谈话等方式收集学生的反馈。通过分析反馈数据，教师可以发现教学中可能存在的问题，并采取相应的策略进行调整。如果学生反映对某一批判性阅读任务难以理解，教师可以重新设计任务，加入更具启发性的问题，或提供更多的辅助材料。如果学生反馈在多媒体资源利用上存在挑战，教师可以提供更详细的指导，或者选择更符合学生水平和兴趣的资源。通过反馈与调整的循环，教学策略可以逐步优化，更好地满足学生的学习需求，促进批判性阅读教学的不断提升。这样的循环机制不仅有助于教师更好地把握教学效果，也为学生提供了更有效的学习体验。结束语通过对高中英语学科核心素养视野下的批判性阅读教学策略的研究，不仅深入理解了批判性阅读在学科核心素养培养中的重要性，也提出了一系列可行的教学策略。这对于高中英语教学的改进和提升具有积极的意义。未来的研究可以进一步探讨如何在更广泛的学科背景下推广这些策略，并不断优化教学实践，促进学科核心素养的全面提升。参考文献1 李婷.批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究-以西宁市第二中学为例 D.青海:青海师范大学,2020.2 洪莉.综合视野下高中英语阅读教学中信息加工与思维品质提升研究 D.浙江:浙江师范大学,2018.3 赵天绮.指向深度学习的批判性阅读教学在高中英语课堂中的应用研究 D.辽宁:辽宁师范大学,2023.4 龙红艳.问题链教学模式在高中英语阅读教学中的应用 D.湖南理工学院,2023.5 何艺.批判性阅读教学模式在高中英语教学中的实证研究 D.贵州:贵州师范大学,2023.课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021 年度一般课题学科核心素养视野下甘南藏区普通高中批判性阅读教学策略研究课题立项号：GS（2021）GHB0623