探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究.pdf

炫动漫理论探索 13 探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究吴鹏乐会宁县科创中学 摘要：近年来，随着教育改革的推进，加强自主探究逐渐成为教学改革的重要方向。探究性实验教学作为其中一种重要的教学模式，在初中物理教学中得到了广泛应用。探究性实验教学强调学生的主动参与和实践操作，通过自主思考、发现问题和解决问题的能力培养，切实提高学生的学习效果。因此，本文旨在探究探究性实验教学在初中物理教学中的作用，希望为教育改革提供有益的启示。关键词：探究性实验；初中物理；作用研究中图分类号：G4 文献标识码：A引言传统实验教学注重知识的传授，学生只是被动接受知识，缺乏主动性和实践能力的培养。而探究性实验教学则突破了传统实验教学的框架，鼓励学生主动探究、设计实验，全面锻炼其自主学习和问题解决能力。探究性实验教学可以帮助学生从实践中获得直观的物理现象和规律，并将这些理论知识与实际生活相联系，逐渐深化对物理学的理解。一、探究性实验教学在初中物理教学中的作用1、培养学生科学思维科学思维是指在科学研究、问题解决和知识掌握过程中所形成的一种思考方式和思维习惯。它包括观察、提问、假设等过程，能够帮助学生建立起科学的世界观和方法论，提高学生解决问题和应对挑战的能力。在实验教学中，观察是一个重要的环节。通过观察实验现象，学生可以发现物理规律和现象之间的联系，进而培养学生的观察力和细致入微的能力。例如，在进行光学实验时，学生可以观察到光的传播路径和反射、折射等现象，从而学会用眼睛观察并分析物理现象，培养学生对于细节的敏感度和逻辑思维。在实验教学中，提问是激发学生思考和探索的重要手段。教师可以通过提问引导学生对实验现象和规律进行思考和探究。例如，在热学实验中，教师可以提问：为什么用同样的力量推动两个物体，一个先停下来了？学生通过提问的过程，逐渐形成质疑精神和批判性思维，培养学生主动思考问题以及追求真理的意愿。假设要是指通过学生提出自己的假设，并根据假设设计实验验证，培养学生积极思考问题和解决问题的能力。2、培养学生问题解决能力在现代教育体系中，问题解决能力被视为学生综合素质的重要组成部分。这种能力不仅关乎学术成就，更关系到学生未来的职业发展和生活品质。问题解决能力是指学生在面对问题时，能够有条不紊地思考、分析问题，找出合适的解决方法，并进行实际操作来解决问题。理解问题解决能力的内涵是关键。它包含了一系列复杂的认知过程，如分析问题、提出假设、制定计划、实施方案以及评估结果等。这些过程需要学生具备一定的知识储备、思维技巧和实践经验。通过探究性实验教学，教师可以引导学生主动参与到问题的发现、分析和解决过程中，从而有效提升学生的问题解决能力。在探究性实验教学中，学生需要从实验现象中观察到问题，并提出问题。这个过程要求学生具备敏锐的观察力和发问能力。然后学生需要运用已有的知识和实验方法来解决问题，学生需要回顾所学过的物理知识，查找相关的规律和公式，并根据问题的要求选择合适的实验方法。通过观察、提问、运用知识、进行实验操作、分析数据和总结归纳等过程，学生能够培养出扎实的物理知识和实验技能，提高问题解决能力，为将来面对新的问题和挑战做好准备。二、探究性实验教学在初中物理教学中的1、引导学生提出问题问题是思考的起点，也是探究的动力。在初中物理教学中，教师应该鼓励学生敢于提问、善于提问。通过提问，学生能够主动思考，探索未知，进而培养学生的探究精神。同时，提问的过程也是学生将知识内化为自己的思考过程，有助于学生更好地理解和应用物理知识。在探究性实验中，学生需要独立思考，提出新颖的问题和解决方案。这种过程不仅能够锻炼学生的思维能XUANDONGMAN理论探索 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力，还能够激发学生的创造力。通过不断地提问和解决问题，学生逐渐形成了自己的思维模式和解题策略，从而提高了学生的创新能力和解决问题的能力。教师可以通过展示有趣的实验现象、故事情景，或者播放相关实验视频等方式，激发学生对实验现象的关注和兴趣。接下来，提出观察问题。在实验前，教师可以向学生提出观察问题的要求，引导学生注意实验现象的变化、规律和差异。然后，引导学生提出疑问。通过提出引导性问题，帮助学生思考实验现象背后的原因和机制。在引导学生提出问题之后，教师需要进行适当的指导和引导。教师可以提供一些相关的知识背景，帮助学生理解电路中的电流和电压之间的关系。同时，鼓励学生进行实践探究，设计实验方法并进行实验，以验证学生提出的问题和观察结果。以学习“机械运动”为例，教师可以设计一个初级的探究性实验，让学生观察和记录不同物体进行水平运动时的情况。教师可以提供不同材质、不同形状的小物体，并让学生将它们沿直线轨道推动，然后观察并记录它们的运动情况，包括速度、加速度等。接着，教师可以引导学生思考和提出问题。例如，学生可能会提出以下问题：为什么不同物体有不同的运动情况？为什么有的物体速度比较快，有的速度比较慢？为什么有的物体需要更大的力来推动？这些问题都是在实践操作中观察到的现象，通过引导学生提出问题，可以帮助学生开始探究和解决这些问题。教师可以帮助学生分析问题并假设答案。例如，教师可以引导学生思考物体的质量、形状、摩擦力等因素对运动情况的影响，并帮助学生形成相关的假设。然后，教师可以设计一系列的实验来验证学生的假设。例如，教师可以让学生比较不同形状的物体在相同力的推动下的运动情况，或者比较不同质量的物体在相同形状的条件下的运动情况。学生可以通过记录和分析实验数据来验证假设，并从中得出结论。教师可以引导学生总结实验结果，回答学生提出的问题，并帮助学生建立起关于机械运动的基本理解。通过这个过程，学生不仅可以通过实践操作提高自己的实验技能，还能够培养出科学思维和逻辑推理能力，并深入理解机械运动的相关原理。2、提供适量指导提供适量指导旨在在实施探究性实验教学过程中，给予学生适当的引导和指导，以确保学生有一个明确地解决问题的方向，又能够自主思考和探索。教师需要在实施探究性实验前进行充分的准备。教师要清楚实验的目标和预期结果，并准备好所需的实验器材和材料。这样可以确保实验过程的顺利进行，同时为后续的教学提供有力的支持。在实验开始前，教师可以先给学生讲解实验的背景知识和相关概念，帮助学生建立起问题解决的框架。在实施实验过程中，教师需要给予学生适当的实验指导。教师可以向学生介绍实验装置的使用方法，指导学生如何操作实验器材进行实验。教师还可以提供一些实验设计的思路和方法，帮助学生合理安排实验步骤，并确保实验过程的准确和可靠。教师需要及时观察学生的实验情况，发现学生的问题和困惑，并给予及时地解答和指导。例如，在实验中，如果学生遇到实验结果与预期不符的情况，教师可以引导学生检查实验装置的连接是否正确，或者重新思考实验设计的合理性。以学习“光现象为例”教师可以通过引入一个情境来激发学生的学习兴趣和好奇心，比如让学生观察和思考为什么天空是蓝色的。然后，教师可以向学生提出一些关键问题，如：为什么太阳看起来是黄色的？为什么水中的物体看起来会变形？为了回答这些问题，学生需要进行实验探究。教师可以给出一些指导，帮助学生设计实验并进行操作。比如，教师可以要求学生使用一面凹透镜将太阳光聚焦到白纸上，观察光的颜色变化；或者要求学生在不同介质中观察物体的变形，如把一个铅笔放入一个透明容器中，添加水并观察铅笔的变形程度。在实验过程中，教师应引导学生进行观察和记录实验数据，同时提醒学生注意安全。完成实验后，教师可以与学生一起进行实验结果的整理和分析。学生可以根据观察结果，结合物理知识进行推理和探究。例如，通过实验发现太阳在透镜聚焦后的光线呈红色，可以引导学生思考为什么太阳看起来是黄色的，或者观察水中物体的变形，学生可以讨论光在不同介质中传播速度和路径的改变。教师在这个过程中要引导学生总结实验规律和结论，并与学生共同解释光现象的原理。为了进一步拓展学生的思考和应用能力，教师可以给学生一些拓展性问题或任务。比如，让学生设计一个实验来验证颜色的分离现象，或者让学生思考如何利用光的反射和折射制作一个简单的光学仪器。这样学生可以在实践中不断探索和创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。3、合作学习合作学习是一种基于学生之间互相合作、交流和协作的教学策略。在初中物理教学中，采用合作学习的炫动漫理论探索 15 方式进行探究性实验教学可以激发学生的积极性和主动性，提高学习效果。教师要组织学生分成小组进行实验。每个小组由 3-5 名学生组成，学生可以根据老师指定或自由选择小组成员。确保每个小组的成员能够互相合作和交流，达到良好的团队氛围。教师需要向学生明确实验任务和目标，让学生知道学生需要达到什么样的结果和效果，有明确的方向和目标。接下来，教师可以提供给学生一些实验所需的材料和装置，并向学生介绍实验方法和步骤。然后，教师可以安排学生在小组内讨论并制定实验计划，包括实验步骤、数据记录方式等。在实验过程中，教师可以鼓励学生之间的合作和交流。例如，当一个小组的成员遇到困难时，其他组员可以提供帮助和建议。这样不仅可以促进学生之间的合作和协作，也能培养学生解决问题的能力和团队精神。以学习“浮力”为例，教师可以引导学生思考关于浮力的问题，例如为什么一些物体会浮在水面上？为什么有些物体会下沉？然后教师将学生分成小组，每个小组选择一个问题并提出自己的假设。教师可以与学生一起讨论，并指导学生设计实验来验证假设。例如，学生可以准备不同大小、不同形状的物体，并称量它们的质量。然后，学生可以将这些物体分别放入容器中的水中，并记录下物体是否浮在水面上以及相应的现象。学生按照实验设计的步骤进行实验，记录实验数据和观察结果。然后学生根据实验数据和观察结果，分析物体浮力与物体的质量、形状以及液体的性质之间的关系。学生可以使用图表或其他可视化工具来展示和比较实验结果。小组成员可以共同讨论实验结果，并结合所学知识，得出关于浮力的结论。教师可以组织整个班级的讨论，引导学生从不同角度分析和解释实验结果。4、情境创设情境创设是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生特点，创造一种具有实际意义的、生动有趣的教学环境，使学生身临其境地参与到学习中，从而更好地理解和掌握知识。在初中物理教学中，情境创设有助于将抽象的物理概念和原理转化为生动有趣的实践活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学习效果。物理知识源于生活，又服务于生活。在教学的过程中，教师如果能巧妙地将物理知识与学生熟悉的生活实例相结合，那么就能为学生创造一个既亲切又富有启发性的学习环境。这样的教学方式，不仅能让学生感受到物理知识的实用性，更能激发学生的学习兴趣和好奇心。教师还可以鼓励学生自己发现和探索生活中的物理现象，让学生通过观察和实验，自己找出物理规律，进一步加深对物理知识的理解。这种以生活实例为基础的教学方式，不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的实践能力和创新精神。以学习“简单机械”为例，教师可以让学生们假自己参观了一个科技馆，学生在某个展区发现了一台复杂的机器，但这台机器的外壳被打开了，只剩下一些零件。学生们对这个机器产生了好奇，并想知道它是如何工作的。于是，教师可以提出一个问题：“你们能通过观察这些零件，推测出这个机器是怎么工作的吗？”在这个情境中，学生们面临一个真实且有趣的问题，激发了学生的好奇心和求知欲。接下来，教师可以引导学生进行探究性实验教学，以帮助学生探索和理解“简单机械”。教师可以给学生一些简单的机械零件，例如滑轮、斜面、杠杆等，并引导学生进行观察和实验。比如，教师可以要求学生利用滑轮和绳子制作一个简单的滑轮系统，并观察不同重物在不同滑轮个数下的举起高度。教师还可以引导学生通过实验改变斜面的高度和角度，观察物体在斜面上滑动的速度和距离等。完成实验后，教师可以与学生一起整理和分析实验结果。学生可以根据实验数据，结合所学的物理知识，推测出这些机械零件的作用和工作原理。例如，通过观察滑轮实验，学生可以发现滑轮系统可以减轻物体的重力影响结束语总之，探究性实验教学在初中物理教学中具有重要的作用，其可以增强学生的实践能力和科学思维能力，培养其创新意识，同时深化学生对物理知识的理解，并激发其学习兴趣和学习动力。因此，应用探究性实验教学在初中物理教学中是非常有意义的。希望本研究的结果能够为教育实践提供参考，并促进教育改革的进一步发展。参考文献1.陈冰.探究初中物理探究性实验教学的创新方向J.中学课程辅导:教师通讯,2020,000(004):P.88-88.2.姚玉舒.浅谈探究性实验教学在初中物理教学中的作用 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