探索学练有趣、竞赛有制的体育专项课.pdf

121现代教学 2024/12探索学练有趣、竞赛有制的体育专项课文/上海市朱家角中学 王本芝【摘 要】本文以我校体育专项课在“学、练、赛”方面的实践为出发点，阐述“五育融合”视域下“教会、勤练、常赛”的实施路径，促进学练有趣，竞赛有制。【关键词】“五育融合”体育专项课 “教会、勤练、常赛”从“五育并举”到“五育融合”，是新时代我国教育教学改革关于“如何培养学生成为全面发展的人”的重大命题的回答，具有重大的时代意义和育人价值。“五育融合”之“融”，意味着行动和实践，意味着在体育学科教学中将德、智、体、美、劳五个不同领域的教育目标以适合学生发展的方式有机融合为一体的实践过程，从而落实体育学科立德树人的根本任务和健身育人的指导思想。我校是上海市高中体育专项化教学首批试点学校，在高中体育与健康学科基于 普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）进行“双新”的实践探索中，全面把握“教会、勤练、常赛”的内涵与要求，使其成为常态化、规范化的教学组成形式，引导学生在体育活动中练起来、赛起来，彰显体育学科的育人价值。一、在“教会、勤练、常赛”的专项教学中凸显“五育融合”的实施路径1.学校体育教学中体现五育元素（1）德育。普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）强调要落实立德树人的根本任务，重视体育课程健身育人的功能。体育核心素养之一的体育品德就是对学生德育的培养。教师可以宣传中国体育健儿为国争光的奋斗历程，突出体育精神、体育道德和体育品格，用团队合作、遵守规则、顽强拼搏和超越自我等元素鼓舞和激励学生锻炼好身体，为中华民族伟大复兴添砖加瓦。（2）智育。为何现在的学生喜欢体育而不喜欢体育课？究其原因是因为理论上的忽略，导致学生在体育学练过程中难以知其然，进而导致兴趣降低。高中体育与健康课程包含的理论内容有运动技能模块的理论知识、运动技能、比赛规则等，每一项都离不开智力的参与。（3）美育。体育运动的力量之美、身型之美、技巧之美、拼搏之美等都让体育充满了无限美好。专项课球场上的比赛往往都会吸引很多的学生驻足观看，武术房飘逸的太极拳身型、健美操教室的音乐节奏等都在展示体育之美、运动之美。（4）劳动教育。每一节体育课的借还器材、场地布置，体育活动课竞赛的组织都有各班学生志愿者的身影。作为劳动教育的一部分，体育课承载了学生整理器材、打扫活动场地、规范操作等劳动技能，拓展了学生的体育和劳动教育空间，促进劳动教育与体育融合发展。体育学科包含太多的五育元素，教师要抓住“教会、勤练、常赛”的六字方针，以核心素养培育为核心，帮助学生达成终身体育意识和能力。2.以“教会、勤练、常赛”为导向，体现核心素养的育人价值我在多年的体育教学实践中观察到高中体育课因为没有高考升学的压力，学生在课上的表现是学练不认真、敷衍，这就导致体育课的教学质量不能得到提高，育人价值得不到体现。所以我校每学期开学初的体育教研组例会都让体育教师从学生的视角思考专项课上学什么，为什么学，怎么学，能学到什么程度。学生是根据兴趣选项的，教师在专项课中实施结构化教学，可以把学生的技能、体能和运用三者结合起来。只有帮助学生学会了运动的知识、技能，他们才会有兴趣练习。教师在课上开展教学比赛，对学生的团结协作、顽强拼搏、遵守规则、尊重对手等优良体育品质的培养是其他学科无法比拟的。高中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，良好的校园文化对高中学生而言可以达到教人、育人、塑人的目的。校园体育文化因其独特的空间和场地环境深受学生的喜爱。一场校园篮球赛的进行，不光场上队员为班级荣誉挥洒汗水，场边围教师实践学科教学1222024/12 现代教学 观的学生也是水泄不通，加油呐喊声不绝于耳，这就是体育学科育人的魅力。二、“五育融合”下的“常赛”机制实施策略1.基于核心素养的体育大单元结构化教学设计 高中体育新教材、新课程的实施，要求体育教师提升教学设计的站位，改变关注单一知识点的碎片化教学，转向学科核心素养的关键能力、必备品格和价值观念的培育。根据 上海市高中体育与健康学科教学基本要求，一个体育大单元教学内容至少要包含项目的理论知识、项目的技战术运用、项目的相关体能和项目实践与评价。每节体育课要完成这样的内容搭配，才能完成对学生核心素养的培育，实现以体育人的目标。2.创设情境，聚焦“教会”，强化“勤练”在专项化的课堂中，教师要关注学生的“学会”，“学会”是“勤练”的基础，“勤练”是“常赛”的保障，“常赛”是“勤练”的延伸。教师可以创设真实的课堂教学情境，将健康知识、运动技能、专项体能、裁判知识等内容有趣地引伸出来，让学生体验和实践。如篮球教学在讲解裁判知识后，教师可安排课内的教学小比赛，让学生当裁判和运动员，模拟比赛和执裁。教师应以夯实“学”的基础，保障每一个学生经过努力都能达到基本学会和掌握。高中生的学业压力很大，有些学生宁愿把仅有的体育活动课时间用来写作业背单词也不愿锻炼身体。为解决“勤练”的必要环节，我们教研组商定在专项课 80 分钟的时间里，少教多练，给学生明确练习的内容和方法、次数和间隔时间等。教师要明白运动技术是学生练会的，而不是教师教会的，教师要做的是指导学生怎么将技战术和体能运用到练习中。教师要及时帮助学生解决在练习中遇到的困难，鼓励学生坚持和挑战自我。3.在体育活动课中重视“常赛”课堂上的小组赛、课外活动的班级赛、周末的校际赛，都是学生展示学练结果的舞台。在比赛中，学生可以提升运动能力，培养体育品德，达到掌握一项运动技能的能力。在课外活动时间举办全校性的体育赛事，把专项课上学到的理论知识、运动技能、健康行为等方面在竞技赛场上比试，深受学生欢迎。我校体育组根据学校专项化教学项目的设置，在每学年的第一学期组织三个项目的全校性赛事，即学校田径运动会、乒乓球比赛和踢跳比赛；第二学期进行羽毛球比赛和篮球比赛，让不同选项的学生能够参加到校园体育竞赛中。未来我们还会组织更多的校园趣味体育竞赛，让专项运动能力薄弱的学生也有能参与的体育项目。通过学生参与赛事的组织、学生参与裁判执裁、学生为班级荣誉努力拼搏的体育精神等，把“教会、勤练、常赛”的六字方针真正落到实处。三、对“五育融合”在体育学科中有效实施的几点思考1.对体育学科中体现“五育融合”的深度理解基于“五育融合”的体育“双新”改革的聚焦点就是“学、练、赛”。“学、练、赛”的每一个环节都体现着“五育”。“五育”既是独立存在、不能替代的，也是彼此促进、相互融合的。育体的同时也存在着德智美劳的培养，教师在体育教学中要充分挖掘“五育”元素，使学生全面发展。2.加强我校体育教师队伍对“五育融合”的实践发展学校各项体育活动都离不开体育教师的参与，在对学生“五育”的培养中，需要体育教师用心参与组织和训练、执裁和评价。体育教师是体育学科育人价值的重要实施者和引领人。我校体育教研组在每两周一次的校本研修学习中针对“五育”和体育学科的融合进行探讨，交流实践心得，力求在专项课体育大单元中的设计中体现出“五育融合”的培育理念和具体做法。在体育专项课上，教师要对单元教学问题链进行项目知识技能的解答，引导学生互帮互助，在学的基础上有兴趣、多方法地重复练习。每节课都要有综合运用的小比赛或学练展示，提高学生勇于参赛、敢于展示的能力。在每节课的小结评价上，师生互评反思，在学生提升运用能力的同时，教师也获得经验的积累。此外，体育教师在校内体育课、活动课和体育竞赛中，要有意识地改进评价方法，告知学生将要努力达到的目标是什么，通过哪些途径锻炼，以目标引领内容，建立多元评价机制，促进学生德智体美劳全面发展。参考文献：1 陶恩海,程传银.体育之于五育：历史演进、现实境况及未来路向基于“五育融合”新教育背景的分析 J.体育教育学刊,2022(03).（本文编辑：龚易婷）教师实践学科教学