小学英语开展跨学科项目化学习初探——以“趣玩农博会”为例.pdf

102024/5 现代教学 专题研究小学英语开展跨学科项目化学习初探以“趣玩农博会”为例文/上海市闵行区实验小学 杨涟漪【摘 要】本文以学校“趣玩农博会”为例，阐述了团队如何基于教材、校情、学情，设计统领性任务“以农博会的方式推广豌豆农庄文化”，开展跨学科项目化学习，培养学生在真实情境中综合运用多学科相关知识创造性地解决问题的能力，培育学生的核心素养。【关键词】小学英语跨学科项目化学习义务教育英语课程标准（2022 年版）中提出，英语学科要开展综合实践活动，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目化学习。在这一理念的推动下，我校英语团队也开始了跨学科项目化学习的尝试与探索。团队以“趣玩农博会”为主题开展项目化学习，引导学生整合不同学科的核心知识和能力，解决“农庄推广”的真实问题，实现跨学科融合的教育目标。一、项目的提出1.教材依据该项目依据牛津英语教材（上海版）4AM3U1 In Our School 单元开展设计与实施。在该单元中，学生将学习表示学校地点名称的词语，并运用核心句型 This is Welcome to There is/are We can等从名称、方位等方面介绍学校，从活动、感受等方面介绍学校生活，表达对学校和校园活动的热爱。该主题内容与学生的日常生活密切相关，且具有较强的语言交际性。项目组认为，对于教材中这类在生活中具有较强交际性的学习内容，教师应为学生创设真实的语言运用环境。学生结合语境中的不同需求，创造性解决问题，才能进一步扩大语言的运用价值。2.校情需求我校已有校本课程“豌豆农庄课程”，并开设“蔬菜种植”“中草药种植”等多个子课程，在前两年的实践中，已取得一定的成果。随着“豌豆农庄”在校园中受到越来越多人的喜爱，越来越多的外省市教师甚至外籍教师来到我校参观考察，这也向学校师生提出了一个需求，如何向客人更好地介绍“豌豆农庄”，以推广我校农庄文化与其价值。这一校情需求与项目组所计划的“真实情境中的语用需求”不谋而合，同时考虑到校本情境的复杂性和综合性，在学习过程中需要调动学生多学科的知识和能力，因此也正适合开展跨学科项目化学习。3.学情基础我校“豌豆农庄课程”开设已有两年，四年级各班均有学生参与过课程学习，在校园中对于“豌豆农庄”也有听说，因此对本项目具有一定的情感基础。学生在 3AM4U3 Plants 单元中已经掌握如何用 It has Its/Theyre等句型介绍植物的外形特征；在 4AM3U1 In Our School 单元中学习了介绍学校的各个场所，具备一定的语言基础；在数学、美术、自然学科也具有相应知识基础。而在以往的学习经历中，学生以小组形式开展过各类综合实践活动，具有一定策略方法和实践能力。二、项目的实施1.设计统领性任务，驱动项目实施项目化学习是以“项目为载体，任务为驱动”的一种学习方式。同样，在开展本项目学习时，我们以任务驱动的方式，设计了统领性的任务“以农博会的形式推广豌豆农庄文化”，并根据任务逻辑与课时安排，厘定具有相互关联、相互递进的子任务链。本项目共有四个子任务：Knowing，Planning，Conducting 和 Enjoying。子任务一是项目启动，结合学校的“农庄课程”开展入项活动，通过了解农庄，了解农博会，进一步理解项目学习目标和学习内容。子任务二和三是主体学习过程，学生运用英语、自然、11现代教学 2024/5专题研究美术、数学学科的相关知识，组织策划一次农博会推广活动。子任务四是成果展示与评价环节，学生将前期策划筹备的内容付诸实践，成为小小宣讲员在农博会上向来访客人介绍学校农庄，完成推广任务，并在活动后进行反思和总结。统领性任务贯穿在项目推进的过程中，引导学生将项目实践不断走向深处。2.重构知识内容，促进深度学习开展跨学科项目化学习，要求学习者能从与问题相关的所有学科中获取信息，这使得学习内容打破了学科知识的壁垒，以项目重新整合知识和信息。在进行“趣玩农博会”项目的学习中，学生需要借助自然学科知识确定农博会时间，运用数学学科知识进行实地测量并完成导览图（Lets make the guide map for our party)，运用美术学科技巧完成海报制作，并作为小小宣讲员用英语对农庄概述、农庄作物、农庄布局、农产品等进行介绍(Welcome to our party)。在本项目中，学习内容不是单一学科的相关知识，学生需要综合运用多学科的知识与方法去解决复杂的问题。在此过程中，学生能获得对问题的深入理解，并更充分地了解各学科之间的相互关系，理解学习内容在解决实际问题中的真实作用，实现深度学习。3.开展合作探究，催生项目活力在项目的实施中，学生以小组的形式合作探究，共同解决问题。合作探究可以促进同伴间的交流与合作，培养学生的合作和探究精神。同样，由于不同学生的知识储备、生活经验、思维认知各不相同，这也促成了合作过程中学生能碰撞出更多精彩火花，形成更为多样化、个性化的学习成果。以子任务“农博会我策划”为例，该任务第二课时 Making The Guide Map，学生需要在绘制导览图前，对农博会的不同展区内容在平面图中进行合理布局。学生以小组形式开展组内讨论，不同的小组所递交的导览图提案也是各不相同。Rocket Team 利用两个走廊间的过道，设计了两个不同区域的 planting area，巧妙地将空间利用率达到最大。Star Team 在进行设计时考虑到场地现场有可供洗手清洁的水槽，将 tasting area 布局在水槽的附近，做到因地制宜。两个小组的导览图都各具特色，且都是基于各自小组的思考所得。精彩纷呈的小组成果，是学生在深入思考后的个性化产物，是学生思维能力的个性化体现，这也正是项目化学习的魅力所在。4.奉行反思修正，优化项目成果在跨学科项目化学习中，评价也是重要一环，它推动了学习持续深入的发展，形成高质量项目成果。在“趣玩农博会”项目中，教师引导学生对自己团队的成果和其他团队的成果进行评价，以此增进学生的反思能力。学生从 I learn 和 I suggest 两个方面进行评价，I learn旨在学习本组或他组的杰出做法，I suggest 旨在向其他小组提出修改建议，帮助其他小组优化活动方案。同时，被建议的小组也可以提出自己的意见，在对话碰撞中修正自己的方案，优化项目成果。三、项目的启示在“趣玩农博会”项目实施的过程中，项目组也深刻地意识到了跨学科项目化学习对于教育教学的意义。1.跨学科项目化学习构建了学科知识的新载体开展跨学科项目化学习，将学习内容从局限的教材中抽离出来，拓宽了知识的来源和渠道。项目内容可以源于教材、校本课程、生活现象、社会热点等，以“趣玩农博会”项目为例，其出处就来源于教材以及校本课程中的真实问题。也正因为项目的内容呈现出的多样性，其所建构的知识体系也出现了百花齐放的样态。整合学习内容，将不同学科的知识综合交织在一起，以项目化学习的方式构建出了多样的知识新载体。2.跨学科项目化学习拓展了素养培育的新途径开展跨学科项目化学习，使学习内容从浅层走向深层，学习动机从被动走向主动，学生学习行为的发生伴随自我经验的建构与运用，这些都与新课标中提出的育人要求相一致，为培育学生核心素养拓展了一条新途径。3.跨学科项目化学习促进了教学方式的新变革在开展跨学科项目化学习的过程中，作为学习主体的学生学会了独立思考、团队协作、解决实际问题，多方面能力得到锻炼，核心素养得以发展。同时，这也倒逼教师变革教学方式，打通学科、校本、周边等各种资源的连接，将学生素养培育落实在项目实践中。参考文献：1 程晓堂.改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准(2022 年版)解析 M.北京:外语教学与研究出版社,2022.（本文编辑：张涵诚）