家校合作背景下小学生心理健康教育策略.pdf

N o.11(上)2 0 2 3家校合作背景下小学生心理健康教育策略李晓敏(云南省昆明市高新技术产业开发区第一小学 6 5 0 0 0 0)摘要:本文探究了在家校合作背景下开展小学生心理健康教育的策略。家长和教师需要积极沟通联系,在相互信任、相互理解、相互学习的基础上密切配合,共同探讨研究符合小学生实际情况的教育引导方式,确保心理健康教育的科学性和针对性,真正实现心理健康教育目标,促进小学生身心全面健康发展。关键词:家校合作 小学生 心理健康教育 策略 科学有效实施小学生心理健康教育,可以帮助学生树立正确的价值观,拥有健全人格和健康心理,属于素质教育的核心要义之一。在组织心理健康教育时,学校属于教育主体,家庭是辅助支持,家庭和学校应当合作为小学生带来更好的心理教育引导,促进其身心全面健康发展。教师要积极主动和家长沟通联系,结合小学生实际情况合理规划心理教育方案,积极组织开展多元化的家校活动,不断提升心理教育实际效果。一、家校合作开展小学生心理健康教育的必要性 家庭与学校属于现代教育所包含的两个关键主体,它们都会对学生成长与发展带来很大影响。学校属于知识文化教育的重要阵地,学生大多数时间在学校学习,各科文化知识占据了大部分时间,导致部分教师并未充分关注和重视心理健康教育,部分学校并未设置单独的心理教育课程。所以,学校方面要转变传统观念,教师也应当积极和家长沟通联系,借助家校合作提升心理健康教育效果,及时发现并帮助学生解决心理问题,确保孩子们健康快乐成长。小学生处于身心发育重要阶段,生活阅历较少,明辨是非能力不足,要通过家长与教师共同引导,依靠家校之间沟通与配合,才能够发挥出心理健康教育的价值与作用。二、小学生心理健康教育存在的问题1.心理健康教育专业性有待提高近年来,心理健康教育受到了越来越多的关注和重视,国内高校也设置了心理健康专业。小学心理健康教师必须掌握扎实牢固的专业知识,同时具备丰富的实践经验,实现知识理论和教育实践的充分融合,才能够更好地实施心理健康教育。实际来看,部分学校的心理健康教师往往是由班主任或者其他教师兼职,他们在学科教学方面经验丰富,但心理学知识相对缺乏,导致学校心理健康教育专业性不高。2.家校合作意识需要加强现阶段,很多学校家校合作还并未全面贯彻落实,家校合作意识有待提升,部分教师一味重视科学文化知识传授,并未真正认识到心理健康教育的重要意义,也不能积极主动联系家长,共同实施心理教育。部分家长也片面觉得心理健康教育属于学校的工作,只需要将孩子放到学校即可,并未积极和教师沟通,也不能够主动配合学校组织的心理健康教育活动。由于思想层面束缚,家长和教师间没有充分合作,难以提升心理健康教育的实效性。3.家校合作机制有待完善家校合作并非一次性的教育活动,而是进行长期交流合作。然而,现阶段家校合作机制还有待进24探索与实践E x p l o r a t i o n&P r a c t i c eN o.11(上)2 0 2 3一步完善。例如,尚未建立家校定期联系制度,家长和教师对自身角色定位尚未有相对明确清楚的界定。同时,家校合作常态化机制尚未形成,家长和教师很少针对学生心理健康问题进行定期交流和信息共享,各种心理健康教育活动也没有有效开展,不利于家校之间建立牢固持续的合作关系。三、家校合作背景下,小学生心理健康教育策略1.树立家校合作教育理念现阶段,依旧有很多家长不重视孩子心理健康,还有部分家长将教育责任全部推给学校和教师。一些家长觉得孩子学习成绩是否优异是学校教育问题,把更多重心放到孩子知识文化学习上,对孩子评价也仅将分数和成绩当成是唯一标准。教师和家长应当意识到,小学生因为学校、家庭以及社会环境等因素的共同作用,不可避免会出现各种各样的心理问题,双方都应当主动树立家校合作教育理念,真正意识到心理健康教育的重要性和必要性。教师与家长要积极进行交流和信息分享,及时发现学生可能存在的心理问题,通过有效合作来帮助学生解决心理问题,探索研究有针对性的教育引导措施。在日常教育管理中,教师还需要通过家长会或者讲座活动等各种途径,与家长深入研究探讨现阶段小学生普遍的心理问题,让家长能够在家庭教育中予以充分关注,从而获得家长支持与配合,促进家校合作深入推进,提升教育效果。2.建立家校联合活动机制在新课程改革背景下,教师要从小学生身心发育规律出发,探索构建科学完善的家校联合活动机制。这样不但有助于心理健康教育活动的有序开展,还能够加深家校之间的合作沟通,学生也能够积极主动参与各种活动,在潜移默化中接受心理健康教育。陶行知先生曾提出“生活即教学”教学理论,要求教学必须充分与生活实际相联系,在生活中寻找教学的素材和方法,以让学生更好地理解知识并实现学以致用。小学生心理健康教育也可以充分创设情景,将孩子熟悉的生活知识进行情景化设计,通过家校合作,积极寻求家长支持,建立家校联合活动机制,让学生在生活中发挥创造力,找到存在感,从而增强自信心和自尊心。第一,父母应辅助教师开展好学习辅导,主动与孩子沟通谈心,降低他们思想负担,他们学习遇到困难要及时鼓励。同时,依托生活情境或实际事物对学生进行心理引导教育。第二,教师对学生进行引导,针对学习暂时落后的学生,要给予更多鼓励和支持,避免直接批评学生。通过激励性评价,让其树立学习信心,挖掘其优点,肯定其进步,让他们以更加积极的心态学习。第三,家长要积极主动向教师了解学校教育情况,当孩子出现各种心理问题后,主动配合学校采取针对性教育引导,及时化解孩子消极心理。3.利用互联网构建家校沟通渠道互联网的普及发展为家校合作提供了有效媒介。教师应当充分发挥信息技术优势,借助互联网构建更加通畅的家校沟通渠道。借助微信、QQ等软件,建立更加高效的沟通模式,确保双方能够随时随地沟通联系。或者设置微信群,让家长直接通过网络第一时间向教师反馈孩子在家中的情况,家长之间也能够沟通联系,相互交流分享教育经验。为确保家校沟通时的秩序性和有效性,教师应组织家长建立家校合作沟通小组,委派一名或多名较为积极的家长代表,针对家长们反馈的问题予以整理汇总,及时上报给教师,并探讨有效的教育方式。与此同时,学校方面要投入一定资金打造信息管理平台,分别设置学生端、教师端以及家长端,确保三方之间有效沟通,提升家校合作实效性。学生遇到困惑或问题,可以第一时间通过客户端和家长或者教师一对一沟通交流,缓解面对面沟通的尴尬,有效调动学生主动性。4.树立现代化的心理教育理念陶行知教育思想强调学生学习主体地位的重要性,他认为,“生活即教育”是教育的真谛,“社会即学校”是教育的目标,“教学做合一”是教育的方式。在日常教学中,教师要尊重学生学习主体地位,尽快转变过去陈旧的教育理念,借助更加科学、正确的沟通方式和家长进行深入交流,基于各个角度来审视当前小学生的心理问题,梳理家校合34N o.11(上)2 0 2 3作之间的关系,确保教师与家长之间的有效合作,科学开展心理健康教育活动。同时,教师应当及时询问了解学生在家中的实际表现,逐步引导更多家长对心理教育重要性有更加全面了解,能够积极配合和支持教师共同对孩子进行教育引导。在这一过程中,双方的责任必须清楚划分。另外,教师要主动学习充电,掌握更加现代化教育理念和教育方法,不断学习心理学知识,善于运用科学方法进行疏导教育。在实际工作中,教师还能够借助定期家访来掌握学生在家中的具体情况,结合家长实际教育方法给出科学合理的建议,确保家校合作效果。5.创建适宜身心健康发展的环境第一,教师需要充分尊重学生人格,在与学生进行沟通交流时可以放下“架子”,与学生成为朋友,建立平等、和谐的师生关系。在开展心理健康教育的过程中,要站在学生角度来分析他们遇到的问题,从而准确了解学生内心真实想法,采取有效策略进行疏导。第二,在日常教学过程中,必须做到对班内学生一视同仁。实践发现,一些教师仅仅重视学习成绩较好的学生,很容易忽略班内中等生以及学困生。这类学生学习成绩并不拔尖,也从不惹祸,但存在心理问题的大多数属于此类。所以,教师要对班内所有学生都有所关注,通过日常观察了解他们心理状态,让学生感受到关心,主动和学生交流谈心,帮助他们解决遇到的问题。第三,在组织开展校园活动中,要渗透心理健康知识内容。例如,部分学生可能出现厌学情绪。在过去教育中,部分教师往往让学生家长到校对其实施劝导,实际上这样的方法难以发挥效果,反而会引发学生逆反心理,加重他们心理负担。所以,针对此类问题要进行家校合作,邀请家长到学校参与各种亲子游戏,让学生和父母共同完成活动任务,营造适宜学生身心健康发展的良好环境,从根本上处理好学生厌学心理,让他们不会受“升学”等压力影响,让家长也认识到,轻松快乐的童年是孩子全面健康发展的基础。参考文献1 周建兵,庞雅欣,周险峰,方喜丰,张友良.“双减”背景下湖南省中小学生心理健康现状的调查与分析 以某县中小学为例J.当代教育理论与实践,2 0 2 2,1 4(6):2 4-3 2.2 杨梅.乡村小学心理健康教育中家校共育的探讨J.教学管理与教育研究,2 0 2 2(2 1):1 2 5-1 2 7.3 董巧娥,金 光 华,张 福 亮,韩 文 静.邯 郸 市 小 学 生 心 理 健 康 教 育 策 略 探 究 J.邯 郸 学 院 学 报,2 0 2 2,3 2(3):1 2 1-1 2 4.4 魏凤英,王佳宁,贺雯婷.青海省中小学生心理健康的现状调查及对策研究J.青海师范大学学报(社会科学版),2 0 2 2,4 4(3):1 4 5-1 5 3.5 范海荣.影响小学生心理健康的因素及对策分析J.安徽教育科研,2 0 2 2(8):9 1-9 2.责任编辑:杨 婷44