全员导师制背景下构建初中班级育人共同体初探.pdf

74 2024/6德育工作案例全员导师制背景下构建初中班级 育人共同体初探文/任佳文近年来，学校针对青少年学生的身心发展特点，结合“五心（爱心、信心、责任心、恒心、红心）”教育理念，通过开展以学生为本，促进学生个性发展的各项活动，在全校推广构建班级育人共同体，取得了一定成效。自班级育人共同体形成以来，问卷调查显示，导师是班集体建设的重要力量,他们各有所长,大多具有班主任工作经验；班主任在一定程度上起到桥梁作用，促进导师和导师、导师和学生之间有效沟通，借助导师力量共同策划班级活动，拓展了班集体建设路径，丰富了班集体建设内涵，增强了班级凝聚力，提升了建班育人 效果。笔者认为，班主任在建班育人工作中，需根据初中生的身心发展特点，着力增强学生对班级的归属感与集体荣誉感以及班级凝聚力，促进学生之间互助与合作，打造特色班集体，而构建班级育人共同体便是一种有益尝试，它旨在打造有活力、有凝聚力、有创新力的班集体，为学生成长和发展提供有力支持和保障，本文将围绕这一主题具体展开论述。二、全员导师制背景下构建初中班级育人共同体的具体实践班集体建设的重要目标是使学生对班级具有认同感、归属感和荣誉感，能够自觉维护集体利益，并在遵循集体利益优先原则的基础上促进自身发展。构建班级育人共同体的一大目标是希望打造更有凝聚力、更有活力和创造力的班集体，使学生对学校生活充满热情、学习积极主动、身心健康发展，从而更好地落实立德树人根本任务。在班级育人共同体中，全员导师制是新时代教育综合改革背景下推进“三全育人”、构建新型师生关系在现代学校制度建设中的集中体现，促进了学校治理体系的变革。华东理工大学附属中学在全员导师制背景下积极创建班级育人共同体，这是学校落实全员导师制工作的重要抓手之一,也是学校坚持“五育并举”、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的一项重要 举措。一、构建班级育人共同体的意蕴教育心理学研究表明，初中生处于从幼稚期向成熟期发展的过渡时期，其心理发展具有过渡性，这种过渡性主要表现在身心发展既有幼稚期的特点，又有成熟期的特点，处于半幼稚半成熟状态，需要得到及时关注与引导。传统班级管理中，有时班主任难以及时关注到每一名学生的思想动态、行为表现等，这便需要探索新的育人模式和班集体建设模式。而由班主任引领、导师合作开展班级育人共同体建设可以在一定程度上解决这一问题。班级育人共同体是指在班主任引领下，各学科教师担任导师，发挥各自学科所长或个人魅力，以促进班级每一名学生的个性健康和谐发展为共同目标而建立与实施的班级育人模式。构建班级育人共同体过程中，通常由学校政教处牵头，以班主任为核心，组织任课教师与班级学生进行双向选择后确定导师。一般而言，一名导师与8-10名学生结对，导师要对学生的思想、学习、生活、心理、生涯等方面进行全方位引导，促进学生身心健康 发展。752024/6德育工作案例导师对学生在思想、学习、生活、心理、生涯等方面进行精准指导。我们尝试从班级文化建设、班级活动实施、班级干部培养、特色学生哺育、特殊学生“问诊”五个方面展开，使导师与班主任通力合作，从而更好地发挥导师在建班育人工作中的应有作用，提升建班育人效果。【案例一】班徽设计班级文化共建设班级文化是一种隐形的教育力量，是班集体建设的灵魂。为了创建班级文化，班主任携手导师和学生，通过班级文化主题建设，打造民主、温馨、和谐的班级育人环境。一方面，通过硬环境布置（读书角、绿化角等），让学生置身于温馨的学习环境中；另一方面，通过班级软文化建设（班训、班徽、班级公约等），构建和谐的师生、生生关系，从而提升学生对班集体的归属感与认同感，让班级拥有向心力，为学生指明前进的方向。班徽是班级个性文化的集中体现，是班级的标志，代表班级的形象，也是班级文化建设中的一项重要内容。六年级时，笔者与学生共同商议，确定中队名为“乘风中队”。在学校“五心（爱心、信心、责任心、恒心、红心）”教育理念引领下，确定以打造“乘风破浪，自信飞扬”的班集体作为班级文化特色。为了打造班级文化特色，丰富学生的课余生活，笔者邀请班级导师参与班徽设计大赛。首先，班会课上，笔者根据学生在前期问卷调查中提出的“需要导师指导如何设计班徽”这一建议，邀请美术学科的刘老师开展了一次有关班徽设计的主题讲座，从徽章设计的总体思路、色彩选择、图形构建几个方面展开，让学生对班徽设计具有初步的认识。据笔者所知，有学生在设计班徽时，向自己的导师即语文学科的周老师请教，班徽中的文字是否可以结合中国象形文字的特点，以图文并茂的方式加以呈现。为了使学生更好地了解象形文字，周老师利用午休时间与学生分享象形文字造字法的由来及其发展历程，探讨了图画文字的功能。接着，我们利用一周时间收集了学生设计的作品，并通过班级民主投票的方式选出七枚各具特色的班徽样式。随后，利用午会课，邀请刘老师共同参与班徽设计评比决赛。七名参赛者带着他们设计的作品，通过各种形式介绍其设计意图，最终确定“乘风中队”的班徽（见下图）。班徽由两个字母C构成字母S，字母C代表“乘风中队”的“乘”拼音首字母和Center（中心）的首字母，字母S代表Super（超级）的首字母，呈现出这样的景象：汪洋大海中有一艘小船正扬帆起航，预示着班级学生一往无前、乘风破浪。在角逐中脱颖而出的班徽在展示学生创作水平的同时，也蕴含了导师的集 体智慧。【案例二】线上文体班级活动同策划班级活动是展现班级生命力的重要载体，组织开展班级活动有利于增强班集体凝聚力，促进学生在班级活动中历练与成长。处于青春期的初中生精力充沛、兴趣广泛，他们十分乐于参加形式多样、生动活泼、充满乐趣的集体活动。笔者积极发挥班级里每个成员在班级活动中的应有作用，鼓励大家通力合作，共同实现班级建设目标。其中，导师在设计与组织班集体活动中发挥了重要作用。假期里，笔者与体育学科的殷老师和王老师两位导师合作，利用Classin平台开展了线上亲子活动武术操赛。该活动旨在促进学生积极参与体育锻炼，强身健体，磨砺意志，增进亲子沟通，呵护学生身心健康。首先，两位导师利用假期前最后两节体育课，分别组织男生和女生学习与掌握武术操的基本要领，把握重点和难点，鼓励那些做操姿势规范标准的学生带领其他同学一起练习；接着，亲子共同参与武术操比赛。本次共有10位家长参与其中，与孩子一起学习武术操并录制视图“乘风中队”班徽设计76 2024/6德育工作案例力，提升了对班集体的归属感和责任感，实现了自 我成长。【案例四】工科见长特色学生共哺育自2021年年起，学校秉持“适时引导学生兴趣、适当培养学生兴趣，让学生选择适合的兴趣发展”的理念，着力培养动手实践能力强、具有“求真务实、科学创新”精神品格的特色学生。鉴于导师来自各个学科领域，拥有自身所长。为此，我们在培育特色学生时充分挖掘利用导师资源，针对学生不同的兴趣爱好和个性特点，结合学校开设的特色课程与社团活动课（棒垒球、冰壶、扎染、书画、舞蹈、机器人等），鼓励学生根据自己的个性与特长选择导师，并实现导师和学生之间的柔性流动，因材施教，促进学生个性化成长。比如，从七年级开始，学校科技总指导滕老师主动与班级里八名对科创感兴趣的学生结对，每周利用一节课的时间与这些学生积极沟通，通过视频或现场讲座的方式指导学生参与科创研究，并及时给予他们鼓励和正向反馈。在滕老师指导下，小费同学以为了减少鸟撞事故，对驱鸟方法的探讨与构想一文参加“雏鹰杯”少先队课外活动大赛，获得市级三等奖。与此同时，在初中阶段需要完成的综评研究性报告中，这八名学生皆选择参与自主课题研究，且完成情况良好。学生通过参与科创项目研究与实践，充分挖掘了自身潜能，培养了创新精神和实践能力，提升了综合 素养。【案例五】静待花开特殊学生共“问诊”在建班育人工作中，班主任需要及时发现和教育引导在行为习惯、学业、心理健康等方面存在问题的特殊学生，从而确保班级正常运转。鉴于班主任个人力量有限，我们充分利用班级育人共同体这一载体，针对特殊学生进行具有针对性、专业性的个别化辅导，呵护学生身心健康，促进学生成长 成才。比如，刚开学时，负责学校心理健康教育的樊老师在课堂上关注到小 A 同学郁郁寡欢，情绪状态不佳。作为小 A 同学的导师，课后樊老师立马频。家长坦言，通过与孩子共同练习武术操，发现了孩子身上坚毅、奋进等优良品格，也学会发掘孩子身上的闪光点，从而使亲子之间沟通更顺畅，增进了亲子关系。从那以后，孩子经常愿意与家长分享班级事务，从而为家校协同育人工作奠定良好 基础。【案例三】挖掘优苗班级干部共培养班干部是班级管理的中坚力量，是班主任的得力助手。在全员导师制背景下，为培养一支精干的班干部队伍，充分发挥班级导师们的作用，赋能学生成长，笔者进行了以下探索。作为导师，需要了解学生，察觉学生思想深处的奥秘，摸准学生的感情脉搏，并发挥自身所长，力所能及地为学生提供支持。每学期初，导师会对结对学生进行一次视频家访，以便相对全面地了解学生，充分挖掘学生潜能，促进学生全面而有个性的发展。比如，语文学科的周老师是一位具有绘画才艺的导师，她在跟学生谈心谈话时了解到，小朱同学喜欢绘画与写作。于是，周老师便鼓励小朱同学竞选班级文体委员，指导她设计班级对外橱窗板报与撰写红领巾广播稿等，并及时与班主任分享小朱同学的优势与想法等。在后续班干部竞选中，小朱同学听取导师周老师的意见大胆参与竞选并选上中队干部，成为班级文体委员，充分发挥自身优势，为班集体建设奉献自己的 力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。班集体建设过程中，仅凭班主任个体的力量是远远不够的，需要调动各方面力量，尤其要充分利用好班干部这支队伍，培养他们的班级管理能力，才能起到事半功倍的效果。为此，笔者经常联合班级导师团队，从班级建设角度出发，针对关键对象班干部商议建班育人工作。比如，定期组织班干部会议，邀请导师参与其中，对班干部近期开展的工作进行总结与反馈，了解班干部在班级管理中遇到的问题与困难，并给予他们相应的指导。在日常班级管理实践中，班干部在导师们的精准指导下，增强了班级管理能772024/6德育工作案例主动与小 A 同学谈心谈话，得知该生因进入初三后感到学习压力变大而导致心态有点失衡。樊老师一边温和地对小 A 同学进行安抚并鼓励其增强学习自信心，一边联系笔者，反馈小 A 同学当前情况。其实，笔者一直较为关心小 A 同学的思想动态和心理状况，却苦于不知道采用何种适切的方式去关心他，因为小A同学个性敏感、情绪不稳定、容易偏执，也担心自己过于关注他反而会加重他的心理负担。基于上述情况，樊老师从心理学专业角度给予笔者一些建议。例如，在人本主义心理学指导下尝试跟学生进行沟通，相信学生自己内在的改变动力和潜力，给予学生更多情感上的理解和支持，不能将自己的观念和想法强加给学生，最好能够做到潜移默化、润物无声。其实，最重要的是要激发学生自己面对问题的勇气和信心。于是，在与小A同学沟通交流时，笔者采取樊老师建议的方式，即人本主义心理学倡导的核心观点，相信每个人天生都具有自我实现和成长的能力，不断鼓励与肯定小A同学，告诉他每个问题的解决都是在向好的方向迈进。后续，笔者与小 A 沟通时明显顺畅起来，小 A 同学的情绪状态也逐渐趋于稳定，呈现出自信阳光的一面，这很大程度上归功于向导师“问诊”。三、结语通过构建班级育人共同体，班级逐渐成为有活力、有凝聚力、有创新力的班集体。为人师者，教书育人。教书先育人，育人先育心。教师只有走进学生心灵世界，才能引领学生寻找生命的意义，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面而有个性的发展。笔者深知，在构建班级育人共同体实践中，只有善用集体智慧，集思广益，才能建设好班集体。在实施过程中，以下几个方面有待进一步探索与完善。比如，如何充分利用导师的学科优势，促进学生学业进步与个性发展；如何充分利用市、区级德育基地，结合导师执教的学科内容，引导学生积极参与各项活动，充分发挥活动育人作用；等等。构建班级育人共同体永远在路上，任重而道远。（作者单位：华东理工大学附属中学，上海，200237）