家园协同育人环境及其治理.pdf

第 卷第 期宿州学院学报.年 月 .:./.家园协同育人环境及其治理吴忠霞徐舜尧周盼盼李倩吴晓康.合肥师范学院教育与心理科学学院安徽合肥.合肥市经济技术开发区教育发展中心学前教育处安徽合肥.合肥市滨湖晨星幼儿园安徽合肥摘要:家园合作是幼儿园教学工作的重要组成部分家长作为家园合作最重要的利益相关者和教育服务的消费者、评价者其满意度是提高办园质量检测学前教育质量的重要依据和指标 通过对合肥市公办园 名家长的调查结果发现合肥市幼儿园家园合作家长整体满意度处于中等偏高水平家园合作不同维度的满意度存在显著差异 为提高合肥市公办园家园合作家长满意度提升办园质量构建家园协同育人环境建议从注重家园协同政策法规导引深化家园合作观念丰富家园合作内容提高家长满意度引导家长深度参与提高家园合作层次丰富线下线上家园合作方式提高家园合作效果等方面治理关键词:家园协同家长满意度协同育人治理中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:基金项目:安徽省哲学社会科学规划项目()安徽省教学研究项目()安徽省大学生创新创业训练计划项目()合肥市教育科学规划课题()作者简介:吴忠霞()女安徽滁州人硕士讲师研究方向:学前儿童、幼儿园教师、家庭教育 问题提出改革开放以来家园协同育人环境始终是教育、家庭和社会持续关注的重要议题 从幼儿园工作规程到 年中华人民共和国学前教育法(草案)等一系列政策法规的颁发从家园合作内容来看我国家园合作育人政策已日趋规范化、制度化家园共育中的家庭、学校和社会权责划分日益清晰中华人民共和国学前教育法(草案)第九条指出“全社会应当为适龄儿童接受学前教育、健康成长创造良好环境”这些政策法规的颁布为保障儿童发展营造良好的育人环境 家园协同是评价早期教育质量的重要领域幼儿家长作为家园合作最重要的利益相关者和教育服务的消费者其满意度是提升办园质量检测学前教育质量的重要依据目前国内关于家园合作的现状及策略研究有许多优秀成果如国外家园合作类型与管理方式的分析介绍、家园合作政策与变迁、现代家园合作的现状与困局 以及破局路径、家园共育的实现问题及应对策略 关于满意度的研究包 括:家 长 对 幼 儿 园 满 意 度 评 价 指 标 的 设立、对幼儿园教师专业满意度调查分析或从更广义的角度分析家长对学前教育满意度、对公共服务满意度以及在市场中家长对学前儿童教育需求满意度和学前教育质量的研究 由此也引发了学前教育界对家园合作关系中家长满意度的探讨 借鉴前人经验本文从家园协同的视角探索育人环境以家长满意度为评价指标分析环境现状、提出治理方案 研究数据采集自城市公办集团园 鉴于已有研究的不足文本采用问卷法和访谈法获取相关数据以期为家园协同高质量发展提供理论依据与实践参考 研究过程研究采用分层抽样法选取合肥市蜀山区、包河区、瑶海区和庐阳区 所公办集团幼儿园的 名小班、中班和大班幼儿家长进行问卷调查共发放纸质问卷 份、电子问卷 份剔除无效问卷回收有效问卷 份回收率.其中问卷发放中很多大班家长以幼小衔接为由不愿意参加问卷调查或问卷填写中部分信息缺失故大班幼儿家长的问卷回收仅有 份借鉴黄舒涵问卷设计结合本次研究目标问卷编制经过专家审核最终问卷设计共三个部分第一部分被试基本情况包括幼儿性别、班级、家庭中孩子数量、问卷填写对象、家长受教育水平和幼儿家庭结构六个维度(分布情况见表)第二部分家长家园合作观念量表(共 个题项)第三部分家长对家园合作的满意度量表包括家园合作层次、内容、方式和效果四个维度(共 个题项)表 调查对象的基本情况 ()变量选项人数百分数/幼儿的性别男孩.女孩.幼儿所在的班级小班.中班.大班.家庭中孩子数量 个.个.个以上.问卷填写对象爸爸.妈妈.祖辈.家长受教育水平初中及以下.高中/中专.大专.本科.幼儿的家庭结构核心家庭.三代同堂.隔代家庭.单亲家庭.结果与分析量表采用 级评分法将“非常不满意”“不满意”“一般满意”“满意”“非常满意”种态度依次赋值、分 分值越高表示该维度满意度越高 采用 信度系数对信效度进行检测 系数为.表明问卷信效度较好.家长家园合作观念分析家庭和幼儿园的合作是一种双方互动的教育活动家园合作共育观念是双方合作的基础 本次调研对家园合作观念测试由三道正向计分题和一道反向计分题组成 题项内容为:()您认同加强家庭与幼儿园的合作是一件很迫切的事情吗?()幼儿园与家庭合作伙伴关系您认同双方的交流应该是经常性而且要有长期计划和目的吗?()您认同自己比较了解子女吗?因此在教育子女时您认同采取主动的方式与教师合作吗?()您认同幼儿园与家庭不必沟通幼儿在园由教师负责在家由家长负责这种观点吗?每道题由“完全不认同”“不太认同”“一般”“比较认同”“完全认同”五个等级 统计结果见表 由表 可知 以上的幼儿家长对家园合作观念持认同态度其中.的家长认同家园合作共育是一件很迫切的事情.的家长认同幼儿园与家庭是合作伙伴关系应保持经常的沟通交流.的家长认为比较了解幼儿可主动与教师保持沟通有 的家长认为家园沟通不是必要的或者没有认知 因此家园合作观念的必要性、迫切性、有目的有计划的长期开展等方面已受到家长的高度认可但在四项维度上仍有.的家长对家园合作观念不认同表 家长家园合作观念分析维度完全不认同不太认同一般比较认同完全认同 观念().观念().观念().观念().总体.家园合作中家长满意度现状分析问卷第三部分家长整体满意度调查分析显示幼儿家长整体满意度均值为.满意度较好家园合作效果(.)、家园合作内容(.)家园合作层次(.)和整体满意度(.)的平均分都在分以上 处于中等偏高水平 但家园合作方 式(.)平均值最低处于较低水平.家园合作家长满意度人口学变量分析.幼儿性别差异对家长满意度的影响表 显示不同性别的幼儿其家长在家园合作满意度总体及各维度均不存在显著差异(.)表 不同性别幼儿家长满意度差异()变量男()女()值 值.注:分别代表家园合作层次、合作内容、合作方式、合作效果、总体下同 .注:分别代表小班、中班、大班.家庭子女数量对家长满意度的影响家园合作层次、合作方式、合作效果和整体满意度对不同家庭家长满意度的影响不存在显著差异但独生子女和多子女家庭的差异对家长满意度的影响如表 独生子女和多子女家庭在家园合作内容差异显著(.)且方差齐性(.)进一步两两比较可知独生子女家庭(占样本的.)和有 个孩子的家庭(占样本的.)在家园合作内容维度得分显著高于 个及以上孩子的家庭(占样本的.)即 个及以上孩子家庭的家长在家园合作内容维度满意度最低访谈调查发现:有 个孩子家庭的家长有较多的时间和精力去关注、了解幼儿在园的生活和学习情况能更好地配合、协助幼儿园家园合作工作因此其对家园合作中合作内容满意度较高 个以上孩子的家庭家长表示家庭中孩子较多养育和教育消耗并分散了家长更多的时间和精力弱化了家园合作内容一定程度上影响了家园合作的满意度表 独生子女和多子女家庭家长满意度差异()变量 个()个()个以上()值 值事后比较.注:分别代表 个孩子、个孩子、个孩子及以上.幼儿父亲、母亲满意度差异比较由表 可知幼儿父亲、母亲在家园合作满意度总体及各维度均不存在显著差异(.)因该方向研究中幼儿祖辈样本数量非常少()不具有代表性在此不做具体分析表 幼儿父亲、母亲满意度差异()变量父亲()母亲()值 值.不同学历背景的家长其满意度差异的比较由表 可知家长学历层次对家园合作层次、家园合作内容、家园合作效果和整体满意度不存在差异 但家长学历在家园合作方式维度差异显著(.)且方差齐性(.)进一步两两比较发现拥有大专、本科、硕士及以上学历家长满意度显著低于高中/中专家长大专和本科学历家长满意度显著低于初中及以下学历幼儿家长访谈发现受过高等教育的家长教育意识较强重视家园合作方式方法既能关注幼儿的过程性学习又能重视幼儿的全面发展能与幼儿园保持积极的、经常的交流与合作及时发现幼儿在园生活和学习中存在的问题 受教育程度低的家长在家园合作中处于被动状态不重视家园合作中的方式方法孩子在园生活和学习更多依赖教师重视孩子在园知识的学习弱化孩子非智力因素方面的教育表 不同学历的家长满意度差异()变量初中及以下()高中/中专()大专()本科()硕士及以上()值 值事后比较.注:分别代表初中及以下、高中/中专、大专、本科、硕士及以上.核心家庭与三代同堂家庭的家长满意度差异比较表 反映了家庭结构对家园合作的影响 其中核心家庭、三代同堂家庭在家园合作层次(.)、家园合作内容(.)和家园合作方式(.)维度不存在显著差异但在家园合作效果(.)和整体满意度(.)方面差异非常显著 核心家庭在家园合作效果和总体满意度最低 访谈发现核心家庭中父母(主要是母亲)对幼儿教育的高期望成为家庭教育关注的焦点家长过早的学业焦虑与高期望影响了家园合作中家长的满意度这里说明一下本次调查的隔代家庭()和单亲家庭()数量很少研究结论不具有代表性在此不做分析表 核心家庭、三代同堂家庭家长满意度差异()变量核心家庭()三代同堂()值 值.注:分别代表核心家庭、三代同堂家庭 教育治理路径学前教育是全面启蒙和奠定基础的教育是践行国家教育方针落实国家教育政策的基石是实现“两个目标”、建成“教育强国”“人才强国”的教育起点 年以来我国教育主管部门陆续颁发了幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要(试行)国家中长期教育改革和发展规划纲要()中华人民共和国家庭教育促进法()幼儿园保育教育质量评估指南()和中华人民共和国学前教育法(草案)()等实现了从法治角度对幼儿园教育的质量评估与监管为家园共育的权责赋予了制度化、规范化保障 党的二十大报告提出“健全学校家庭社会协同育人机制”为此基于新时代下的新形势和新变化结合该研究对家园合作教育的治理路径提出了以下 点建议.注重家园协同政策法规导引提高家长家园合作认识首先幼儿园区教育作为学前教育的前沿阵地培养幼儿“德、智、体、美、劳”的全面发展培养中国特色社会主义建设者和接班人一直是其孜孜不倦、躬身前行的重要使命 因此家园合作不是幼儿园或幼儿家长某一方的教育责任或者教育义务 应该熟练国家相关政策法规清晰家园合作中学校、家长、幼儿三方在教育环境中主体和客体的角色梳理合作关系中学校与家长的教育责任和义务 为家校合作正常运行提供了制度保障实现政策导向作用实现“依法治教”理念提高家长对家园合作的重视 其次家园合作结合家庭教育与学校教育的力量一直是幼儿教育过程中的重要抓手 因此需要能够家长明白家园合作的作用与意义 帮助家长了解孩子、关注孩子成长帮助学校落实教学工作、减少管理压力形成教育合力构建良好的育人环境与氛围 深化家长对家园合作的观念.丰富家园合作内容提高家长满意度家园合作内容是实现家园共育目标的重要保证是家园合作的核心 提高家园合作家长满意度就是提高家园合作的质量就是提高幼儿教育质量一直以来受传统教育思想的影响家长相对更重视幼儿智力的培养易忽视幼儿情感和社会属性甚至体质体力等方面的发展使家庭教育方法简单、盲从溺爱、娇惯现象较普遍 因此幼儿园要在丰富家园合作内容上引导、鼓励家长直接或间接参与幼儿园教育活动 一方面帮助家长深入了解幼儿园的教育目标、教育内容和教学组织形式另一方面帮助家长形成科学的家庭教育方法树立正确的家园合作教育观念 在实践中引导、鼓励家长积极参加幼儿园教育教学活动让家长感受家园合作教育理念体验、学习新的家庭教育方法针对有特殊需求的家庭(如独生子女家庭、多子女家庭、低学历家庭)家园合作中合理的诉求幼儿园可以开展一系列有计划的家园合作 首先可以指导家长为人父母的教养技能对幼儿开展个别教育的方法 其次可以开设家长阅览室定期开展家教讲座、家长交流会、好书推荐和亲子阅读帮助家长掌握有效的家庭教育方法介绍各年龄班儿童的玩具和玩法以及优秀儿童读物的展示帮助亲子和谐交往 再次设立家园数字化联系栏定期分享家教新观念和好经验、安全和保健知识、亲子游戏等分享本班近期教育目标、幼儿成长状况及一些有针对性的家教辅导性文章等 最后充分利用家长和社区有利资源开展多样化活动丰富家园合作内容为家园有效合作赋能提高家长满意度.引导家长深度参与提高家园合作层次提高家园合作层次是尊重家长对幼儿健康成长和高品质教育的客观需求也是保持幼儿教育质量提高合作效率实现家园共育的必经之路 家长是幼儿教育的最重要参与者家园合作家长参与程度越高幼儿自身的发展水平也就越高 然而在实际调研表明:在生活和工作节奏不断加速的当下很多家长会因工作压力、业务繁忙、家庭结构等多种原因无法全身心参与家园共育 迫使幼儿家长在家园合作中经常出现角色缺失使得家长容易丧失家教执行中的主导地位家长在家园合作中的教育权利不能良好地行使家长参与家园共育的责权受限 严重影响家长参与家园合作的意愿阻隔了家园合作中的沟通效率降低了家园合作的质量和效果因此做好幼儿家庭状况和家长育儿状态的摸排工作架构好家长、幼儿、教师的沟通桥梁是提升家园合作层次的关键 通过重点关注、家访交流、约谈家长和及时沟通等手段可以多角度多方面及时了解幼儿身心状态反馈发展水平发现教育问题帮助家长与幼儿形成良好的育儿关系和良性循环同时充分利用园区教育活动帮助家长树立在育儿教育的话语权和家庭教育环境中的主导权 在此基础上形成学校教育和家庭教育的同等效力和平等对话 最后合理制定家园合作计划时一是赋予家长行动的参与权邀请家长入园参观走进课堂感受幼儿一日生活体验体会幼儿在园的生活与学习从家园共育的视角感受幼儿的发展成长二是要赋予家长参与的话语权倾听不同家长的需求和心声积极调动家长主动性、提升共育层次、提高共育水平三是赋予家长参与幼儿园课程建设权参与幼儿园教科研活动对好的建议观点积极采纳组织多方面力量进行课程的合作开发 每个幼儿的家庭都是独特的充分利用家长的教育资源和教育经验重组、优化幼儿园课程共同为幼儿成长与发展承担各自的教育责任和义务明确教育分工形成教育合力 即实现家园合作的话语沟通、行动交流和课程参与建构了幼儿全面发展的课程与园区三维度的管理 四是赋予家长对园区工作一定的评价权 评价是幼儿园教育工作的重要组成部分家长参与幼儿园评价是提高幼儿园办园质量的必要手段 家长参与幼儿园评价不仅体现、落实幼儿园教育政策和法规评价精神而且体现了教育过程的民主化和人性化 通过家长深度参与家园共育改变家长被动参与教育角色的若即若离式合作逐步向幼儿园为家庭提供家庭教育指导和家园资源互补型的互助合作式发展再到全方位相互渗透融合的互助合作模式发展渐进式提高家园合作层次提升家长家园合作满意度.合理运用线下线上进行家园有效互动提高家园合作效果家园合作方式决定了家长与园区的沟通质量是开展家长工作的必经路径 在数字化时代的当下邮件、留言、微信以及视频会议都赋予了家园合作更多的方式和手段 线上线下实时及时的互动和沟通已成为家园共育沟通方式发展的必然趋势 而在实际调研中反映出以幼儿园为主导的家园合作的方式仍缺乏深度和质量未体现出家园合作交流中的顺畅性 家园共育缺乏全面性、及时性和有效性 部分家长忽视或不了解线上合作方式对儿童发展的积极作用 有些合作方式的不当行为降低了家园合作的满意度甚至产生消极影响事实上线上线下的合作方式其实有着不同的意义和作用 要合理运用有机结合相互补充 线下合作多以面对面沟通交流为主如家访、家园联系手册、亲子活动、家长会等 其方式的意义在于实现教育问题的直接反馈、家长对园区教育的参与、体验孩童的感受以及对家庭中沟通和教育过程的指导作用在于有针对性的深入沟通和避免不必要的隔阂、误解 线上合作是不见面的虚拟交流如微信群、班级微信公众号、微博、抖音等意义和作用在于展示幼儿园区活动通过图片、视频、文字反映幼儿在园的学习生活反馈宣传幼儿园建设水平和教育能力 因此线上互动工具的使用要避免种类太多、内容太杂、视觉太乱避免线上与线下功能的重复如“个孩”问题怡面谈避免群内针对性地告知 通过微信群向家长反馈孩子的出勤、表现和学习生活状态 因此做好线下沟通做好线上互动合理突破时空局限才能构建有效地家园互动 在多样化的家园合作方式中实现向家长及时展示幼儿的学习状态和发展水平消解家长家园合作中获取信息不对称现象一定程度弥补传统家园合作方式的不足满足不同家长的教育需求、焦点需求和发展性需求 结 语构建家园协同育人环境提高家园合作家长满意度提升办园质量通过问卷法和访谈法从合肥市 名家长的调查访谈入手多维度地分析了家园合作家长满意度现状针对家长满意度存在的问题提出了相应的治理建议 通过家园合作家长满意度研究为我国幼儿园家园合作高质量发展提供理论依据与实践参考 但鉴于调查样本量受限部分研究结论还有待后期进一步分析、完善为提高家园合作家长满意度提出更具实用性建议参考文献:王岫.美、英、日、韩幼儿园家长工作概述.早期教育():.张鸿宇.美国家园合作国家标准评介与借鉴.教育探索():.张鸿宇王小英.协作走向合作:美国家园合作关系国家标准的新发展.基础教育():.杨天平孙孝花.美国家长参与学校教育管理角色的嬗变.教育研究():.秦元东.美国家庭与学校合作的国家标准 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