浅谈初中语文教学情境创设中的问题设置.pdf

43现代教学 2024/7教学研究 教法新探浅谈初中语文教学情境创设中的问题设置文/上海市民办立达中学 钟正德【摘 要】本文以两篇部编版初中课文为例，尝试用情境创设作为问题驱动，提供一定的辅助问题，形成完整有效的问题链，以此让学生在思考问题、探究本质的过程中激荡思维的火花。【关键词】语文素养 问题设置 情境创设 思维质量情境创设是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的情境，让学生设身处地感受，使学生乐学、学好。初中年龄段的孩子正处于抽象逻辑思维刚刚萌芽的阶段，因此情境创设和问题设置都要符合这个阶段学生的认知水平，切合于学生的日常生活，能让学生调动过往的生活体验来理解情境，最大程度激发学生的学习兴趣。问题设置需发挥驱动性和引导性，培养学生逻辑思维能力。一、以出其不意的问题激发学生的思维在 愚公移山 教学时，我在课堂中以情境作为驱动，让学生在解决具体情境问题的过程中提升思维能力。在往常教学中，我发现学生对于愚公和智叟的“过招”很熟悉，而忽略了这则寓言结尾的重要性。其实文章的结尾和上文有密切的关系，若非愚公移山惊动了山神，使其“告之于帝”，也就没有“帝感其诚”后移走两山的结局。所以这次创设情境，我便反其道而行之，以出其不意的问题来激发学生的思维，进一步加深学生对文本的认知。我抓住了尾段对几个神话人物的描写，创设了以下情境并提出驱动性问题：“操蛇之神（山神）要将愚公移山之事告诉天帝。为了打动天帝，你准备帮它事先拟一份报告，你会写什么呢？”这个问题一看便知关乎于写作，但落笔的前提应当是深入思考：报告势必要提及愚公移山一事，这件事面对的困难越大，便越能体现出其移山之不易，精神之可贵，这样更能打动天帝。当然，并非所有学生都能轻松地迸出这样的想法。为了引导学生有针对性地探寻解决问题的路径，我在情境问题后设置了两个下位问题（辅助引导性问题）以形成完整的问题链：1.愚公移山面临哪些困难？2.愚公是如何对待移山的？这两个问题相对于情境问题更简单，问题的指向性更明确，旨在引导学生思考情境背后的逻辑指向，并为最终解决情境问题做好铺垫，而非一味受困于情境本身。这样的辅助引导性问题设置十分有必要，能使其迅速高效地思考问题，识别核心问题的本质。在分析提炼出“愚公精神”之后，为了让学生在写话时富有逻辑性，更打动人心，我又提供了“四样法宝”，让学生选择其一撰写报告。说是“法宝”，乃为了契合文章的神话色彩，其实质是让学生选用恰当的关联词“虽然，但是”，将愚公移山的艰难和精神的可贵联系起来，进而打动天帝。辅助引导性问题提出与否对学生的写作有很大影响，如果没有这一问题作为问题链的“临门一脚”，学生的表达很可能会成为之前众多信息的东拼西凑，显得零零碎碎又缺乏逻辑性。因此，作为情境创设最终在写作上的逻辑支撑，设置辅助引导性问题能让学生聚焦于课堂之前的所学，并有序地将其整合为解决实际问题的答案。二、以驱动性问题打破学生的共情壁垒散文教学一直是阅读教学中的“硬骨头”，学生对部分文章很难引发共情，因而教师在教学时常常会感到费力，效果往往不如人意。就拿梁衡的 壶口瀑布一文来说，班里去过这一景点的学生并不多，即使教师从网上找来多媒体资料营造身临其境之感，学生也很难短时间内进入文本，进行内容解读，毕竟文章的思路不是光一个游客游览名胜这么简单。因此，多媒体资源只可以作为一种教学辅助手段。若要让学生吃透文章，就要通过创设学生熟悉的情境，设计精巧的问题，一步一步来打破学生阅历背后的共情壁垒。在课堂中，我创设了以下情境，并提出了驱动性问题：作为国家 AAAAA 级景区壶口瀑布的管理员，请你答复以下景区官方网站上的游客留言。1.请问有推荐的游览路线吗？2.为何官网主页的宣传语说壶口瀑布是“中国奇观”？3.游览景区后，总觉得宣传语用“中国奇观”格局太小，建议稍作修改。虽然创设442024/7 现代教学 教学研究 教法新探在阅读中发挥学生的想象力文/上海市嘉定区封浜小学 张雪芳【摘 要】语文阅读教学要充分发掘教材中的相关因素，系统地培养小学生的想象力。本文以部编版小学语文五年级“民间故事”单元阅读教学为例，通过民间故事有效地激活学生的想象力。【关键词】阅读教学 想象力 民间故事义务教育语文新课程标准（2022 年版）中强调：“教学不仅仅要培养小学生的语文基本知识，还要关注学生综合素质的培养。”培养丰富的想象力是小学生综合素养中的一项重要品质。小学语文课文中蕴藏着丰富的想象元素，如部编版小学五年级“民间故事”单元，作品中蕴涵的丰富想象力带给学生美妙的感受，激发了学生的阅读兴趣。在课堂教学中，我运用灵活多变的教学方法，培养学生的想象力，激发学生的创编兴趣，收到了良好的教学效果。一、巧用留白留白是一种常见的创作手法，通过留白的方式能够激发读者的想象，也能够为文章增添艺术色彩。因此，在课堂教学中，我抓住教育契机，巧用文章中的留白，让学生在充分发挥想象的同时，加深对课文内容的理解。例如，在 牛郎织女（二）中就有多处留白，每一处留白都给读者留下了丰富的想象空间。如老牛说：“我快不行了，不能帮你们下地干活了”此处留白，给学生提供了很大的想象空间，我也抓住这（下转第 45 页）（上接第 43 页）的情境中“景区管理员”离学生有一定距离，但学生完全可以调动以往规划旅行路线、参与班级建设与管理的经验，结合驱动性问题来认识管理员这一身份。同时，这样的情境能使学生从颇具难度的文本中抽离出来，用一种角色扮演的方式演绎文本。三个驱动性问题的指向各有不同，需要学生有目的性地从文章不同位置寻找并思考问题的答案，具有一定的思维含量，对培养学生的思维品质大有裨益。我们亦可以在每个驱动性问题后附上一个引导性问题：1.作者是按照什么路线来游览的？2.请关注文中对“水”和“石”的描写，思考黄河水的特点以及“水”与“石”的关系。3.作者在观景中有什么感悟和思考？有了这些引导性问题，学生就能明确思维路径，最终把目光聚焦在“作者的游踪”“黄河水的特点”以及“作者的感悟”三个疏通文脉的关键点。诚然，我们需要在备课时提前设置引导性问题，但对于其在课堂中使用与否、使用时机的选择都需要教师结合学生实际表现做决断。如果学生完全能洞察驱动性问题之所指，那么教师大可按兵不动，让学生的思维“飞”一会儿。但如果学生在回答中显得盲目而无所适从，这时为了让学生更好地理解问题的本质，教师就需要设置引导性问题提供辅助。总结时，我们可以提出辅助性问题帮助学生归纳总结驱动性问题的思考结果：通过今天的学习，请思考一篇优秀的游记应当包含哪些要素？在这一问题下，学生便会将之前课堂所学与游记写作要素建立起关联，明确认知到所至、所见与所感是一篇优秀游记不可或缺的三要素，这样整堂课的教学目标就此达成。问题之间环环相扣、相辅相成，也真正做到了对学生的思维锻炼与培养。情境创设，要落实培养思维逻辑的核心素养要求，需要教师在创设情境的同时，在问题设置上花心思、动脑筋，提供有效的引导及辅助问题，使学生思考问题、概括归纳、选用方法，提升学生思维品质。参考文献：1 肖培东.语文教学艺术镜头（初中卷）M.上海:上海教育出版社,2019.2 余映潮.中学语文教学主张与教学创意 M.北京:中国轻工业出版社,2021.（本文编辑：沈妍）