如何让小组讨论更有效.doc

如何让小组讨论更有效 作者： 日期：7 个人收集整理 勿做商业用途 如何让小组讨论更有效一、 选题背景在新课程理念的驱动下，根底教育课程改革在全国推广，有些地区、有些学校已初现成效，有些尝在摸索之中。我们学校在领导的带着下先后学习过导学案教学模式、小组合作教学模式,今年有幸，33教学模式要在我校推广。我校全体教师学习探讨、制定方案，严格按照这种模式上课,各教研组也安排了些示范课让我们观摩。在自己上课和听课的过程中，对于讨论交流环节,总感觉像走过场，不能到达预想的效果。 比方有些小组讨论：一些孩子到了讨论的时候就七嘴八舌、随便乱扯，脱离教师的“导学题,有些淘气的孩子甚至乘机捣乱。小组长很难履行“组长的职责,虽然他对教师的问题会有领悟，可能会有思考，可他并不能在全组中起到统领作用，甚至根本没法控制小组的局面,只能由那些闲扯的孩子思绪自由“驰骋,只得自己准备展示的内容,在小组展示的环节得以“交差。结果将原来由教师所主导的“满堂灌变成由优秀学生发挥潜能、表现自己的舞台。有的小组讨论，在讨论合作之前缺乏必要的准备,讨论练习就是对答案,抄答案。有的教师设定讨论题目过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值，学生围在一起就是浪费课堂时间等等。就因为这样,有些教师就觉得小组讨论就是在公开课上作秀的,耽误时间又没有实质作用。二、 我的经历以前我也觉得小组讨论效率很低,抽中差生答复下列问题矗在那里半天说不清楚，很耽误时间，上课就有时自己讲,有时抽中优生答,平常上课自我感觉还不错。随著教学内容、教学难度的增加，课堂效果越来越差，有时教室死气沉沉、有时纪律又很难保证吵杂)，最后考试成绩也问题严重，不及格的低分特别多40以内的，平均分自然也很低。同年级的另外一个班,以前考试成绩都远远落后于其他班的，现在比我们班都高好几分。在试卷评讲课上,我们组的教师都听了那个班的课，课堂上最让我感触的就是:小组讨论,讨论完毕后差生站起来都会大方地讲问题，不是因为他讲得好，是因为他敢讲,讲完以后我们知道他错在哪里了，哪里有问题了，其他同学也会积极发言帮助更正。一节课讲评几个选择题也没有解决多少内容,但是大局部学生都实实在在有收获了。我自己也反省了自己上课存在的问题，收集了局部同学的意见，向我们组上开展小组合作模式比拟有经历的教师请教等。然后就开场模仿他们的小组讨论模式。万分困难，一开场学生乱哄哄的围在一起，看起来热闹,完了抽查效果特差。抽起来会说答案，不会讲理由,其他人又不举手帮助，就算用加分的方式刺激，就总是那几个人举手答复。我很丧气但我没有放弃,每次课完了以后，我就细细回想在讨论、交流展示过程中,出现了什么问题,该如何改良，下次又尝试。长期的实践,印证了小组讨论确实可以培养学生的合作意识;确实可以让每个孩子都得到锻炼,如表达能力、逻辑思维、沟通技巧等;如果教师引导组织得当,也确实可以提高孩子的成绩。三、 教师该如何有效地组织讨论1，建立稳定的学习小组是前提。首先:每个学习小组要满足男女比例适当，学习能力强弱兼顾;各学习小组实力相当。然后：应确定适当的鼓励机制,各组之间以竞赛的形式开展学习活动，奖惩清楚，激发学生的参与积极性。其次:教师要引导学生的合作观念,使他们有“一损俱损，一荣俱荣思想意识;还要周期性地培训学生如何合作、组长如何组织管理等。第三,引导如何交流讨论，包括参与(不做无关的事情)、倾听(认真听取别人发言、发言(围绕主题积极发表自己的见解、接纳能承受别人正确的意见等。2,了解学情是关键。首先，教师要充分了解每个每个章节或相应习题的设计意图、所涵盖的知识点，出题形式、难易程度等。如果是习题课,教师可以事先标记哪些题目是每位同学必须学会的,哪些题目中等以上的同学才会解答的,哪些是优生才会解答的问题。第二,教师要了解学生的情况,哪里自学能懂,哪里难理解需要教师讲解疏通,哪里交流讨论后能搞懂,如果是习题课一般出错在哪里，为什么会错等。3,组织讨论的实施细那么：首先,留局部时间独立思考思考自己已经学会了什么,对已经掌握的题目要梳理思路;哪里还存在问题需要别人帮助。第二，明确学习任务讨论什么(教师根据教学内容确定有价值的讨论内容)。第三，提出具体的要求讨论做到什么程度,在多长时间内完成，如何检测讨论结果等。第四,讨论的具体形式先组内就近，两三人一伙伴,保证全员参与，防止一大伙人围在一起无所事事,消除局部人凑热闹的念头。教师在讨论的过程中要起到监视、观察、辅导的作用。如:习题课“初三物理电功率的根底训练至11题，主要考察电功率的概念,对生活中用电器功率的了解,电功率的简单计算,应用等要点，每位同学都必须学会解答1至题以及11题，4、5两题属于中等难度，1至3，6至7都属于简单题,8至10题较难。教师可以先批阅学生的完成情况,就能发现,，5，,10属于易错题。在交流讨论前,教师可以先安排时间看题找自己(别人存在的问题，然后安排0分钟左右讨论1至11题，要求除了能更正答案,还要知道为什么填这个答案，这个题涉及什么知识点，解题的入手点或者关键词或者考前须知是什么，通过伙伴讨论不能解决的问题做记号,最后请教组长教师或者提出来让其他组帮助,讨论完毕后展示环节的讲解要答案正确同时思路清晰,措辞恰当等。讨论过程中，也要求教师要巡视看同学是否全员参与,是否遇到障碍。总之,就是要学生讲、听、写、想全身心投入。4，交流展示把时机留给每一名同学。交流展示是对讨论成果的一种检测,展示的水平也是小组成员的总成绩，教师可以把任务分给各小组,轮流展示。很多教师前面几局部都做得很好,就是在交流展示环节因为考虑进度问题、期望得到完美的答案等心理因素，就只抽查优生、让这个环节变成了优生的舞台。长此以往,中等生、自制力差学生就因为反正教师不会抽查我，而不再积极参与课堂，那么在以后组组讨论的过程中这些根底薄弱的、懒散同学就钻空子、忙里偷闲、蒙混过关,最终成绩也会越来越落后。也不符合当代的教育理念“教育要面向全体学生。所以在交流展示过程中,教师要依据制定好的评价体系，宏观调控，不能光抽查那些举手的同学。根底题抽中差生展示，错了必须承受惩罚因为讨论环节没解决掉自己的问题),假设某个人错了,同组成员积极帮助，最终解决了问题,就只罚个人，否那么全组承受惩罚因为组员之间配合不到位、交流不到位)。当然允许其他组援助补充(防止冷场,也必须奖励能解答问题的小组及个人。中难题，抽中优生解答。让各个层次的学生都有展示的时机，奖惩清楚让学生在压力中获得动力，从而逐步带动学生积极主动地参与学习。教师在这个环节起组织者的作用。比方,在以上案例中,教师可以安排1分钟左右展示讨论结果，每组分配一两个题目,1至3,至7可抽查小组的学困生，假设答不理想,可抽中等生分析补充;4、8、11题课可抽中等生答复,让中优生更正补充;9,0题可抽积极举手的同学解答,教师适当点评归纳。对于解释不清楚理由的,可以罚抄根底知识点或者罚做几个类似题目同时扣出小组积分；解答正确，思路清晰的可奖励积分。当然不同的班级所制定评价体系不同，不管哪种体系都要惯切执行,只要奖罚清楚，学生感兴趣就行。这就是我对有效组织小组讨论的几点认识。附练习册上电功率的根底训练题: