课堂革命视域下“汽车机械基础”教学改革研究.pdf

2017年9月8日，陈宝生在 人民日报 撰文 努力办好人民满意的教育，指出：“坚持内涵发展，把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化人才培养模式改革，掀起课堂革命。”首次提出“课堂革命”。随后在“提质培优行动计划”“双高计划”“2021年高职扩招工作”等文件中连续提出“课堂革命”，并从适应生源多样化发展需求、深化“三教改革”等方面对课堂革命提出新要求。随着新职业教育法的颁布，课堂革命的内涵、组织实施以及与“三教改革”的关系是学校在提质培优项目任务建设中的重要环节，解决好其关系，对系统性推进学校教育教学改革将起到重要作用。一、类型教育背景下课堂革命的内涵（一）课堂革命是职业教育类型特征的再认知课堂是服务人才培养的主渠道和主阵地，其定位和地位同步要发生变化，要体现并且反映出职业教育的类型特征1。因此，课堂革命要体现职业岗位与科学文化、专业知识与技术技能的融合与内化，体现职业与教育的连接、转化与融合。（二）课堂革命是适应专业群建设背景下的教学组织的再建构专业群的建设和发展，打破了原有的专业-课程-课堂的教学逻辑，形成了专业群-模块-课堂的教学体系，课堂的服务面向也从相对独立地服务某一专业转向服务专业群内不同课程的不同定位要求，这对课堂的边界进行了扩展2。因此，课堂革命应是对原来课堂定位面向、内容结构及组织形式的再融合、再重构、再解构。（三）课堂革命是适应全民终身学习体系的教学评价的再融合随着扩招、社区教育、国家终身学习体系的搭建，专业教育课堂教学的面向更加广泛，学生成才的目标以及需求更加多样化，课堂的组织和实施既要考虑到学生生源的学习基础，同时要考虑课课堂革命视域下“汽车机械基础”教学改革研究刘旭光，石彧，李丹，王启妍（襄阳汽车职业技术学院，湖北襄阳441021）摘要：文章系统分析了新职业教育背景下“课堂革命”的新内涵及新要求。深入剖析了“汽车机械基础”课程改革中的难点、痛点。基于“课堂革命”内涵研究，对照课程改革的难点痛点，系统阐释了“汽车机械基础”课程“五融合双贯穿”的教学策略，从以岗定教、以证进阶、赛创提质、信息支撑、思政贯穿五个层面开展“课堂革命”教学改革研究。关键词：课堂革命；“汽车机械基础”；“五融合双贯穿”中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-6584-（2024）02-0070-04收稿日期：2023-10-27基金项目：2022湖北高校省级教学研究项目“类型教育背景下 岗课赛证创 融合的实践研究以 汽车机械基础 为例”（2022592）；湖北省襄阳市襄阳汽车职业技术学院2021年校本研究招标课题“提质培优背景下基于课堂革命的 三教改革 策略研究”（2021xqzd02）；湖北省襄阳市襄阳汽车职业技术学院2023年校本研究立项课题“双元三段四融 课程思政改革研究以 汽车机械基础 为例”（23xqzd03）作者简介：刘旭光（1987-），女，山东烟台人。副教授，硕士，研究方向：职业教育。2024年4月第23卷第2期襄阳职业技术学院学报Journal of Xiangyang PolytechnicApr.，2024Vol.23 No.270刘旭光，石彧，李丹，王启妍：课堂革命视域下“汽车机械基础”教学改革研究堂地域范围的延展以及学生成长成才目标的多样化要求和个性化需求。同时，课程与职业技能等级证书的融合，是教育领域和职业领域的融合，不同体系的融合，必然带来课堂评价方式的转变。因此，课堂革命是适应人的多样化成才目标的评价方式的再融合。（四）课堂革命是适应新时代、新技术应用的教学模式的新探讨随着5G技术的广泛应用，数字化、智能化、虚实结合等技术在职业教育领域全面推广。虚拟仿真技术在连接真实生产场景与实训之间发挥了越来越重要的地位，国家智慧教育公共服务平台的搭建，为在线课程资源、实训资源、数字化教学资源的建设、应用提供了广阔的平台，泛在式大学正在改变人们的学习形式。课堂革命，也是对新技术、新手段的适应与探讨3，要体现线上线下结合、理虚实相互融合的特点。二、“汽车机械基础”课程教学改革中的痛点分析（一）课程标准尚无统一指导1.课程内容缺乏统一指导。教学团队对课程现有资源进行了梳理，在专业教学标准及专业简介国家专业及课程标准类文件中，本课程的课程定位明确，但对课程的教学内容尚无明确的标准界定，且无统一发布的课程标准。2.课程资源缺乏统筹认定。通过分析2022年职业教育国家在线精品课程平台，如中国大学MOOC、学银在线、智慧树等8家在线课程平台本课程教学资源，目前已建成在线精品课程院校16所，其中，高职层次有14所，中职层次有3所，尚无入选国家职业教育国家在线精品课程的资源。3.规划教材缺乏配套资源。“汽车机械基础”入选“十四五”职业教育国家规划教材15本，其中，中职层次11本，高职层次仅4本，且国家规划教材尚无配套在线精品课程。（二）课程授课内容缺乏统一界定通过对国家规划教材及上线运行的在线精品课程资源分析，目前课程的课时要求、课程内容有较大的差异。1.“汽车机械基础”与“机械设计基础”课程内容区分度不明显。“汽车机械基础”是“机械设计基础”“金属材料”“公差与配合技术”等课程在面向汽车类专业的具体体现，是多门课程内容的重构。但目前多数“汽车机械基础”课程的内容体系依然是“机械设计基础”内容的缩减版，以通用性的知识为主，缺少服务汽车的理念与主体性，缺乏针对性。2.“汽车机械基础”课程内容不统一。对比现有在线课程及教材，不同学校对课程内容的定位不同，多数课程通过知识体系结构进行理论讲解，鲜少基于后续课程需要、岗位需要进行项目化体系重构。课程内容的差异化主要集中在“汽车材料”“公差配合”“常用工具的认知”等，且在教学研究中鲜有对课程体系的序化与重构进行讨论研究，这导致本课程在专业群技能培养体系中的定位及支撑度认知的不一致。（三）课程教学与岗位、职业的对接性不足通过分析知网2020年以来发表的42篇“汽车机械基础”教学改革的论文，其研究主要集中在资源建设策略、课程思政建设、教学模式及教法改革方面。其中，教学模式及教法改革多集中在“任务驱动法”“行动导向法”“思维导图”“混合式教学”等方面的改革，多数课程的课程内容按照知识维度设计，对课程定位以及服务后续课程、岗位、竞赛、职业技能提升等方面未作论述，对基于“岗课赛证”融合的本课程的课程体系研究尚无相关成果。三、“汽车机械基础”课程“五融合双贯穿”教学策略研究（一）以岗定教，重构课程体系在职业教育“类型特征”的新形势下，课程团队基于岗位典型任务，开展模块化课程教学改革，对汽车运用工程技术人员、汽车维修工、汽车零部件生产加工人员、汽车整车制造人员职业分类中的典型工作任务进行分析，重构课程内容体系，打破以知识点为牵引的知识架构，实现岗位与课程内容的融合。形成以认知汽车传动系统为主线，将汽车关键零部件如齿轮、轴、轴承等的材料、制造、应用、磨损的全生命周期进行贯穿，通过缸体测量等项目驱动，对工具的测量进行有机融合，体现“应用为主”的思想。同时，围绕课程及时将汽71第23卷第2期襄阳职业技术学院学报2024年第2期车“双碳”背景、汽车轻量化发展、汽车新材料、汽车新技术等国家政策、行业发展要求融入教学内容。实现职业分类大典职业标准与课程内容的融合。如表1所示。职业编号2-02-15-014-12-01-016-22-016-22-02专业分类汽车运用工程技术人员汽车维修工汽车零部件、饰件生产加工人员汽车整车制造人员主要工作任务进行汽车运行，维修事故分析与鉴定使用工、夹、量具和仪器仪表、检修设备，维护、修理和调试汽车及特种车辆汽车零部件生产加工、材料分类存放、工具使用汽车整车及部件装配、调试及拆解课程内容汽车基本结构工、夹、量具使用规范零部件加工工艺、常用汽车材料、工具使用汽车结构性知识、工具使用职业技能等级（资格）证书机动车检测维修专业技术人员职业水平考试（机动车检测维修士）汽车维修工（中级）技能要求金属材料的物理、化学、工艺和力学性能及在汽车上的应用熟悉常用测量器具的分类及应用熟悉汽油发动机曲轴连杆机构、配气机构结构与工作原理汽车常用材料汽车维修工常用工具、量具种类、功能、选择和使用发动机正时皮带、正时链条安装曲柄连杆机构组成及工作原理公差配合、形位公差的相关知识传动系统组成与工作原理课程内容汽车材料汽车常用测量工具机械机构汽车材料、常用工具、量具带传动、链传动机械机构公差与配合传动系统表1职业分类大典职业标准与课程内容的融合表2职业技能等级（资格）证书标准与课程内容的融合（二）以证进阶，扩展课程内容面向学生可持续能力发展需求，对标机动车检测维修士专业技术职业资格证书以及汽车维修工中级职业技能等级证书等标准，对课程内容进行完善。一是增加教学内容。新增“走进汽车材料的世界”“工具使用的规范美”，对材料的力学性能及其应用进行强化，对汽车轻量化材料的发展进行补充，对汽车常用工具的使用进行实践。二是突出教学重点。围绕汽车传动系统的学习目标，以“汽车机械系统之美”为主线，强化“传动美”“承载美”“连接美”，将汽车传动系统的学习进行整体到局部的拆分。三是强化技术应用。在汽车常用工具中增加测量工具的应用，在机械机构中以发动机为例开展机构设计及分析等，强化证书的引领作用，实现课程内容向外延伸。从而实现职业技能等级（资格）证书标准与课程内容的融合。如表2所示。（三）赛创提质，扩展课堂的维度强化工匠精神，提高技能水平，针对学生技能提升的更高要求，将汽车检测与维修职业技能大赛中的变速箱拆装作为主线，对变速箱轴类零件、齿轮及齿轮啮合、轴类连接件等进行系统学习。通过变速箱的拆装贯穿工具使用等教学内容。对标金相大赛操作规程，在轻量化汽车材料中增加金相磨制及观察综合实训项目，将理论与实践、微观与宏观进行融合。深入分析机械创新设计大赛作品，以参赛作品分析为导向开展机械机构的教学分析，增设机械设计综合实训，将创新与创意贯穿教学全过程。课与训结合，课与赛融合，实现课内与课外贯通、线上与线下融合，以赛提质，以赛促学。（四）信息支撑，延伸课堂的边界课程实施混合式教学模式改革，按照课前在线课程学习，完成课前测试；课中翻转课堂，讲练结合，虚实融通，突破重点及难点；课后思维导图，任务分析拓展巩固，完成在线作品的上传、共享。如在机构中，课前学生学习自主建设在线开放课程资源，课中讨论学习，小组完成机构的设计、制作与演示，课后思维导图梳理设计要点，拍摄并分析机构的应用场景，充分体现以实用为导向的教学理念。在铰链机构的应用中，通过自主研发的小程序，学生模拟不同尺寸的机构的运动状态，同时开展线下组合练习，实现虚与实的结合。虚拟与现实结合，线上线下融合，理论与实际结合，将72刘旭光，石彧，李丹，王启妍：课堂革命视域下“汽车机械基础”教学改革研究课程的维度进行放大与扩展。（五）思政贯穿，强化育人效果落实立德树人根本任务，创新“双元三段四融”课程思政改革研究，组建思政教师与专业教师“双元”团队，从课前资源、课中学习、课后任务三个阶段融合思政教育，课程思政教育贯穿于教学设计、教学内容、教学过程、课程资源四个维度。设计“启”“承”“转”“合”四阶课程思政教育体系，将唯物论、辩证法、认识论等哲学基本观点与课程内容有机融合，将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿教学过程。同时将课程教学案例有机融入思政教学，专业案例承载思政教学，实现课程思政与思政课程同向同行、思政教育与专业教育同频共振。注释：教育部.职业教育提质培优行动计划（20202023年），2020年9月23日。中华人民共和国职业教育法（修订版），2022年4月20日。参考文献：1 刘林山.类型教育视域下高职院校专业群建设要义、现实问题与推进策略 J.教育与职业，2022（7）：36-43.2 刘旭光，李梦飞，贾江波，等.“双高”背景下汽车类专业群人才培养的困境与对策 J.太原城市职业技术学院学报，2022（11）：1-4.3 郑硕，杜德昌.高质量发展背景下职业教育“课堂革命”的路径研究 J.中国职业技术教育，2022（2）：19-23.Research on the Teaching Reform of Automobile MachineryFoundation from the Perspective of Classroom RevolutionLiu Xuguang，Shi Yu，Li Dan，Wang Qiyan(Xiangyang Automotive Vocational and technical College,Xiangyang Hubei 441021,China)Abstract：This paper systematically analyzes the new connotation and new requirements of classroomrevolution under the background of new vocational education.It deeply analyzes the difficulties and pain pointsin the course reform of Automobile Machinery Foundation.Based on the research on the connotation ofclassroom revolution and the difficulties and pain points of curriculum reform,this paper systematicallyexplains the teaching strategy of five integration and two penetration of Automotive Machinery Foundationcourse,and carries out the research on teaching reform of classroom revolution from five levels:settingteaching by post,advancing by certificates,improving quality by innovation,supporting information,ideologicaland political integration.Keywords：classroom revolution;Automotive Machineryl Foundation;five integration and doublepenetration（责任编辑：姚继琴）73