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第七章 情绪和情感广东教育学院教育系心理教研室制作1.第一第一节节情情绪绪情感概述情感概述第二第二节节情情绪绪情感在教学的作用情感在教学的作用第三第三节节青少年情青少年情绪绪情感的培养情感的培养2.第一节情绪情感概述一、情一、情绪绪和情感的一般概念和情感的一般概念指人对客客观观事物事物是否符合自己的需要需要而产生的态度体验。3.情情绪绪情感的关系情感的关系区区别别1.生理需要社会需要2.可由感知觉直接引起理解意义引起3.情景性稳定性4.低级，人与动物共有高级，人所特有4.情情绪绪情感的关系情感的关系联联系系1.情感制约情绪的表现2.情感要通过情绪表现出来情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容。5.情情绪绪情感与情感与认认知知一方面：没有一方面：没有认识认识，情，情绪绪和情感就无从和情感就无从产产生。生。另一方面：情另一方面：情绪绪情感反情感反过过来影响人的来影响人的认认识识活活动动。6.表情表情面部表情身体姿势或动作表情言语表情7.二、情二、情绪绪的种的种类类（1）心境心境强度较小，持续时间较长的情绪状态具有弥散性：没有特定的对象引起的原因：不一定，任何事情都可能会引起8.二、情二、情绪绪的种的种类类（2）激情激情强度大，持续时间短，有明显外部表现的爆发式的。激情会导致理智分析能力下降，自我控制能力减弱，因而有可能导致冲动行为。生活，不可以没有激情！生活，不可以没有激情！9.二、情二、情绪绪的种的种类类（3）应应激激由意外的危险情况所引起的紧张情绪状态。在应激状态下，人会动员自身各种资源来应付危险。长期在应激状态，会导致人的身体健康受损。10.情感的种情感的种类类道德感：道德感：人对自己和别人的思想言论、行为举止是否符合社会道德标准而产生的情感体验。理智感：理智感：人认识事物和探求真理的需要是否相满足而产生的情感体验。美感：美感：对客观事物或艺术作品是否符合审美要求而产生的情感体验。11.三、情绪理论（一）詹姆士-兰格理论认为情绪就是对机体变化的知觉。“不是因为悲伤而哭，而是因为感知到哭而悲伤。”（二）坎农-巴德的丘脑情绪理论当人遇到刺激情境时，丘脑会将信息同时传到大脑与身体，大脑觉知刺激情境的性质，而产生情绪。12.（三）沙赫特的情绪三因素学说（刺激因素、生理因素、认知因素）个人对自己情绪状态的认知性解释是构成情绪的主要因素，由刺激所激活的生理变化是构成情绪的次要因素。13.（四）阿诺德的认知-评价情绪理论认为情绪是与个体对客观事物的评估相联系的。强调外界环境的影响要经过人的评价与估量才产生情绪。当外界事物能满足自己的需要，对自己是有益的，就会产生正向的情绪。相反则产生负向的情绪。这种评价是大脑皮层上产生的。14.15.大大脑脑的的结结构构16.17.下下丘丘脑脑18.神神经经与与内内脏脏19.神神经经与与内内分分泌泌20.测谎器21.第二节情绪情感在教学中的作用一、情一、情绪绪情感情感对对学学习习的影响的影响二、焦二、焦虑对虑对学学习习的影响的影响三、教学中学生情三、教学中学生情绪绪的的调节调节22.一、情绪情感对学习的影响泽尔勒的实验：表扬与批评对成绩的影响情境一致性效应：愉快的人更容易记住令人愉快的材料；悲伤的人更容易记住令人悲伤的材料。心境状态依赖效应：人在愉快的状态下更易记起在愉快状态下学习的东西。23.二、焦虑对学习的影响耶克斯-多德森定律焦虑的水平与学习活动效率的关系是很复杂的。耶克斯和多德逊的研究发现，焦虑的激活水平和行为效率之间的关系是一种倒“U”型的函数关系。激活水平太低，会影响行为的效率；随着焦虑的增强，行为效率会不断提高；但激活水平过高，行为就会发生紊乱，反而缺乏效率。24.耶克斯-多德逊定律学习动机强度与学习效率之间的这种关系因学习者的特性和任务的性质而有所变化。一般说，在面临容易或简单的任务时，最佳的动机激活水平可能会高些；在面临困难或复杂的任务时，则最佳的动机激活水平相应地低些。25.26.三、教学中学生情绪的调节教师要保持高涨的情绪教师要热爱学生教师要爱护学生的自尊心和自信心教师要注意控制学生的课堂情绪教师要帮助学生克服考试焦虑27.第三节青少年情绪情感的培养一、情感的品一、情感的品质质二、青少年情感二、青少年情感发发展的特点展的特点三、青少年良好情感品三、青少年良好情感品质质的培养的培养28.恐恐惧惧形形成成29.