课程思政视域下《护理学导论》课程改革探析.pdf

第 41 卷 第 1 期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.41 No.1 2024 年 2 月 Journal of Xingtai Polytechnic College Feb.2024 收稿日期：20231126 基金项目：新疆维吾尔自治区教改课题“医教协同理念下 护理学导论 课程建设与教学实践研究”，项目编号 XJGXPTJG-2023100。作者简介：朱英（1975），女，新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒人，新疆科技学院医学院，副教授。18 课程思政视域下护理学导论课程改革探析 朱 英1，王雅宁1，朱瑜辉1，张丽霞2 （1 新疆科技学院，新疆 库尔勒 841000；2 新疆巴音郭楞蒙古自治州人民医院，新疆 库尔勒 841000）摘 要：课程思政视域下，护理学导论课程作为护理领域启蒙课程，其课程重要性不言而喻。将思政教育融入该课程教学全过程，对于培养新时代坚定理想信念、勇担历史使命的护理事业接班人具有重大现实意义。文章遵循“本体突破践行”“三部曲”思路，在审视护理学导论课程思政优势、价值及问题的基础上，以理念、师资、内容、方法、实践、评价为核心要素，探究出护理学导论课程思政“六位一体”的实践改革路径，并构建“两融合三阶段”教学模式践行护理学导论课程思政实施，有利于培养全面发展的高素质护理人才。关键词：课程思政；护理学导论；课程改革 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：10086129（2024）01001805 党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思政教育，提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”1“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”2，并作出全面部署和系统安排，为新时代高校思政教育开展提供了原则遵循和方向指导。高校思政教育要以习近平总书记关于思政教育的重要论述为指导，不断更新升华教学理念3，积极开展专业课程思政，落实立德树人的根本任务。护理本科教育的重要任务是为祖国未来医疗事业培养合格护理人才，护理学导论课程是护理专业学生的启蒙教材，具有“引路人”的作用，将思政教育有机地融入到护理学导论课程中，有利于提高护理专业学生的思想道德修养，为他（她）们的职业发展奠定基础4。本文结合本科护理专业背景，遵循知识传授与思想引领相结合的原则，立足双向融合要求，从课程思政教学的角度谈如何有效地将习近平新时代中国特色社会主义思想融入到护理专业护理学导论课程的教学之中，为其他课程思政改革提供参考。一、本体：护理学导论课程思政优势、价值及问题审视 1.优势解析 护理学导论课程作为护理领域的启蒙课程，是培养护理专业人才的必修课程，其进行课程思政具备两方面的优势。一方面，护理学导论课程在学生修读的专业课程中位居首位，为其他课程思政教育奠定基础。其主要目的是启发学生对护理学的认识与理解，引导学生在理论指导下应用护理程序满足不同服务对象的各种需求，从而自发形成护理理念5。思政元素融入这一教学过程中，有利于学生提高专业认识，增强护理职业情感。另一方面，护理学导论课程内容适合融入思政元素。由于护理理论较为繁杂，不易理解，学生在学习过程中无从下手，知识体系构建缺少。而护理学导论课程以护理学发展史为主线，通过在课程中引入思政元素，对护理学诞生历史、发展演变、重要事件、优秀人才等内容的讲述，利于增强学生职业价值认同，能够更好地激发学生的兴趣，增加他们对护理学的理解和认同，让护理专业学生构建系统化、全面化的知识体系。2.意义价值 新时代护理学逐渐发展至以人的健康为中心的阶段，要求护士能够提供全面的护理服务，体现护理的艺术性和科学性，保证高质量的护理工作。护理学科的发展与护理人才密不可分，而护理人才的培养，重在素质的提升。护理学导论课程各章模块的设计阐述了护理学发展历程、基本概念、理论架构、思想特点、伦理法律等内容，培养学生职业道德、批判思维、法律意识、专业技能等综合能力。基于课 邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期 19 程章节模块分析与思政融入优势解析，护理学导论课程思政改革对于培养全面发展的高素质护理人才具有重大的意义与价值。首先，有利于引导学生了解护理学的历史发展和专业特点，培养学生对护理职业的认同和热爱，树立正确的职业理想和价值观。其次，将思政元素融入护理学导论课程中，通过临床案例分析、情景剧等方式，可以引导学生学习和领会社会主义核心价值观的内涵和精神，强化爱国、敬业、诚信、友善等价值观念，培养学生的社会责任感和协作精神6。最后，通过思政元素的融入，能够加强学生对社会发展、医疗卫生改革等方面的认识，提高其职业素质和社会责任感，使其成为能够为社会、为患者提供高质量护理服务的全面发展的护理人才。3.问题审视 医学常言“对症下药”，于护理学导论课程思政改革而言同样如此。只有找到本质与根源，才能有针对性地解决问题。目前来看，许多高校都意识到了护理学导论课程中融入思政教育的重要性，并积极采取系列措施开展课程思政建设，但是教学状况仍然不理想。具体而言，主要表现于以下三个方面。首先，教学安排变成形式主义，许多教师受传统教育教学观念限制，对于新理念的接受不足，对于新技术、新手段的应用不足，教学理念、方法、模式等方面相对落后，导致课程思政教学效果不佳。其次，课程思政内容过于理论化，作用没有充分发挥，没有深入研究和有效探索“三全育人”机制的实施7，难以引导学生将理论知识应用到实际中。最后，课程思政与护理学导论课程的融合缺乏完善的评价体系和考核体系，学生在学习过程中缺乏良好指导，难以真正为之付诸实践。二、突破：护理学导论课程思政“六位一体”实践改革路径 课程思政视域下，针对现阶段护理人才人文素养、创新能力不足，无法满足全方位全周期维护群众健康需要等问题，以理念、师资、内容、方法、实践、评价为核心要素，从更新教学理念、建立教学团队、深耕实践平台、重构课程内容、教学方法迭代、综合评价体系等入手8，探究护理学导论课程思政“六位一体”实践改革路径，实现教学中的“四动”，即线上线下联动、职业情感触动、师生交流互动以及考核改革主动。护理学导论课程思政“六位一体”实践改革路径图 1 所示。图 1 护理学导论课程思政“六位一体”实践改革路径规划框架 1.理念先行教学理念更新 护理学导论课程思政改革的第一步是明确课程教学理念。针对现阶段护理人才培养存在的问题，秉持“德育为先、能力为重”的教育理念，同时紧抓岗位胜任力和人文素质两条主线9，努力创新教学方式与技术，善用浸润熏陶、启发引导等柔性思政工作方法，积极推进护理与理、工、文等学科的交叉融合，提出了“德技并重、交叉融合、医教协同”的护理学导论教学理念，即将德育与能力培养结合起来，将护理学与其他学科交叉融合，强调医学教育与护理教育的协同作用，使“信仰信心信念”等教育更好融合于护理学习中。2.队伍为保建立教学团队 为了有效推进护理学导论课程思政改革，以队伍为保建立教学团队，主要从以下两个方面着手。首先，建课程思政教研团队。以护理教研室为核心形成思政教师与专业教师相结合的教研团队，并联动医院临床护理人员，从护理学导论课程思政元素挖掘、教学切入点探究、思政案例收集与审核等方 邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期 20 面入手，三方合作完成思政案例资源库的建设。其次，着力提升专业教学团队的课程思政能力。课程思政，教师为先，从以下培训交流、比赛竞赛、联合备课三个方面入手，锐意进取，加强教师课程思政能力培养。一是以“走出去、引进来”的方式，围绕师德师风、课程思政、技术技能等专题组织校内外培训和交流活动；二是以赛促学、以赛促教，组织开展各级与课程思政相关的比赛和竞赛，以激发教师的学习和研究热情，促进课程思政能力的提升。三是联合备课，集思广益，组织教师开展跨学科、跨学校乃至跨行业（医院专家）联合备课活动，共建“三全育人”的大思政格局。3.平台为基实践平台深耕 深耕实践平台满足护理专业学生的学习需求和社会实践的要求，为提升护理服务质量和推动健康事业发展做出贡献。一方面，以“生命全周期、健康全过程”医学新理念为指导10，深化院校与医院、社区卫生服务中心、康养机构、乡村社区的合作，充分利用多主体资源和设施，共同建设校内外实验实训教学平台，开展递进式实践活动，为学生提供更加全面和实践性的教学体验。另一方面，在教学中引导、鼓励护理专业学生参与社会实践活动，与患者及其家属、社区居民等接触和交流，培养他们的临床实践能力、评判性思维能力、自主学习创新能力，并助力他们具备关爱他人、回报社会的服务与奉献精神11。4.课程重铸课程内容设计 为了提高护理学导论课堂教学质量，通过挖掘思政元素、整合教学模块、创新融入方法三个方面完成护理学导论课程内容重铸，着力推动护理学导论课程思政改革。首先，在思政元素挖掘时，以整体护理（以人为本）理念为指导思想，全面分析护理学导论课程教学目的、教学大纲及知识体系，充分挖掘护理学导论课程中蕴含的思政元素12。其次，教学模块整合要基于护理学导论课程章节分析，打破原有的章节顺序，重构教材内容，并逐步设计成细化新颖的教学专题（表 1）。最后，创新融入方法。在教学中运用任务驱动式教学手段，将任务隐线嵌入基本知识传授和技能培养的明线之中，着力提高学生的综合素质和职业能力。表 1 护理学导论课程内容与教学模块整合 模块重构模块重构 对应章节对应章节 思政案例思政案例 思政元素思政元素 实施方式实施方式 模块一：专业认知 第一章 护理学的发展及基本概念 讲述中国护士故事 热爱护理事业，用生命阐释“南丁格尔誓言”讲故事的形式 模块二：护士与患者 第二章 健康和疾病 英雄的人民，人民的英雄人民英雄张定宇 关爱患者、尊重生命的护理信念，维护和促进人类健康为己任的专业价值观 视频融入、经典故事、引入思考 第三章 护士与患者 学会给患者个“苹果”敬佑生命、和谐社会、和谐护患关系、职业精神、实践能力、以思促行 案例融合、经典故事、引入思考 模块三：护理理论与文化模块 第四章 需要与护理 救与被救：寻找甘宇 17 天 舍己救人、人文关怀、关爱病人 案例融合、热点分享、引入思考 第六章 成长与发展 视频：我们在成长；视频：青年之问；视频：我，就是中国；图片：发展的方向；故事：大禹治水 整体护理观念、诚实守信、谦逊正直、树立终身学习意识、追求自我发展和完善 视频导入、图片引导、经典故事、引入思考 第七章 压力与适应 经历风雨才见彩虹 坚韧不拔、奋斗精神、自强不息 案例实施方式 引入思考 第十二章 护理理论及模式 卡利斯塔 罗伊与适应模式罗伊的人生经历 职业价值观、科学创新精神 图片引导、经典故事、引入思考 模块四：护理工作方法模块 第八章 护理程序 护理评估的意义与内涵 严谨的职业态度 引入思考 透过现象看本质 哲学理论 引入思考 邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期 21 模块五：护理伦理法律模块 第十四章 护理伦理 重视生命价值 全力救死扶伤 关爱生命 敬佑生命 人文关怀 视频、经典引入 第十五章 护理与法律 医者无小事，生命大于天 遵守法律，遵守劳动纪律，遵守社会公德 案例，启发教育引入 5.熔今铸古教学方法迭代 以“熔今铸古”的艺术方法在课堂中将传统教育教学手段与现代化教学技术相融合，推动线上线下融合发展，助力教学方法模式迭代更新13，有效将思政教育贯穿于护理学导论课程整个教学过程中，培养德才兼备的高素质护理人才。一方面，在传统教法基础上，利用腾讯会议、QQ 群、微信群等互动工具，并结合超星学习通和雨课堂等教学平台，开展翻转课堂活动，重在为学生解答疑惑。另一方面，引入图片、视频等多媒体形式来展示课程内容的教学情境，同时结合问题驱动的课堂思考和互动式练习等活动，调动学习氛围，设计“模拟法庭”“团队合作”“角色扮演”“生命伦理辩论”等护理虚拟实践项目，力求帮助学生达到各章节教学目标。6.考评提质综合评价体系 从线下线上、过程结果、增值综合等维度入手改革传统评价方式，采用多元化方式，即评价载体（超星学习通、雨课堂等）、内容（任务点、作业、测验、互动、情景剧作品、课堂表现、课后实践等）、主体（自评、互评、师评、临床专家、服务对象）多元，构建多视角、全方位、立体式的考核评价体系14，实现“情感与知识、能力并重”一体化评价。将学生线上线下学习成绩以 3:7 的比重划分，以课前测试与预习、交流互动与讨论、章节任务点学习（微课、PPT 课件）等方面为核心，并依次划分各部分比重，形成线上评价体系；以学生学习态度、平时课堂表现、知识掌握程度、实践应用情况等方面为核心，并参照线上评价体系依次划分各部分比重构建线下评价体系，形成综合评价体系验证课程思政效果。三、践行：护理学导论课程思政“两融合三阶段”教学模式实施 1.课前：线上自主探究 在课前环节，开展线上自主探究。首先，教师提前将制作好的微课、PPT 课件、思政案例等知识内容上传超星学习通、雨课堂等网络教学平台，学生通过观看、阅读完成课前学习任务。同时，为了满足学生个性化的学习需求，为案例配备音频、短视频等多元化形式。其次，在此过程中，可利用平台功能设置讨论区，师生之间进行交流互动、答疑解惑；同时，教师在答疑过程中可以实时分析学生的预习情况，为线下教学提供更有效地指导和支持。2.课中：线下立体互动 在课中环节，开展线下立体互动。首先，教师根据课前测试的结果提供反馈和讲解，再精讲重难点知识；同时，在此过程中融入案例讲解创设思政情景，将思政元素隐形无声地融入其中，触动学生内心世界，激发学生情感共鸣。其次，提出开放性问题，鼓励学生以小组生生合作形式进行汇报互评，逐步引导学生发表个人见解和感悟15。在此过程中，保持师生之间互动交流，教师在讲解和点评的环节中融入思政热点，以促进思政元素的理解和专业知识的深化。最后，在课中环节教师可采用信息化教学手段增加师生互动，如可使用超星学习通的“摇一摇”功能随机选人提问，增加学习的趣味性。3.课后：线下拓展育人 在课后环节，开展线下拓展育人。依托校内外实验实训教学平台打造第二课堂教学，拓展教学场域，验证第一课堂成效。同时，在实践活动中，拓展应用健康教育、护士素质与行为、常用护理模式等理论知识，通过将所学知识应用于实践活动中，潜移默化地实现学生知识深度构建，实现人才培养目标的落实。如，举办模拟演练活动。通过模拟护理实践场景，让学生在模拟环境中扮演护理角色，锻炼护理技能和团队协作能力的同时，也可以引导他们思考和解决实际问题。又如，举办社会调研活动。让学生参与立项课题调研，深入社区或医院护理部门，了解社会实际情况，与护士和患者交流，加深对护理职业的认识和理解，并引导学生思考和表达对社会护理问题的看法和解决方案。参考文献：1王淑荣，余进，邹香妮，等.“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践J.中国医药导报，2023，20（19）：81-85.2梁慧敏，张燕，王春梅，等.“五育并举”视域下课程思政融入护理学导论混合式教学的探索J.医学 邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期 22 教育研究与实践，2023，31（03）：342-346.3彭爱霞，罗秋婷，陈映云.护理学导论课程思政教学设计与实施J.中国当代医药，2023，30（09）：156-160.4王磊，常晓未，吕亚茹，等.护理学导论浸润式课程思政教学方案的构建与实践J.护理学杂志，2023，38（04）：1-4.5孙南竹，王利洁，张妤，等.外科护理课程思政实践策略J.甘肃教育，2023（04）：22-25.6司敏，郭邑霞，杨敏.融课程思政于护理学导论 TPKCEE 教学模式初探J.中国继续医学教育，2022，14（21）：32-35.7梁宇杰，王红明，管兰芳，等.基于疫情背景下护理学导论“课程思政”的改革探索J.吉林医药学院学报，2022，43（06）：473-474.8魏虹，张继兴，林静，等.基于 CBL 模式的护理学导论课程思政建设教学设计探研J.成才之路，2022（29）：41-44.9罗常春.中职内科护理学“五项融合”课程思政教学实践J.广西教育，2022（02）：35-38.10赵博伦，关持循，赵巧玉，等.护理学专业课程思政改革与实践以“外科护理学”课程为例J.大连大学学报，2022，43（02）：137-144.11乔永丽，闫俊萍，郭桂英，等.基于课程思政理念混合式教学在基础护理学实训教学中的应用研究J.护理研究，2021，35（24）：4471-4474.12张希，于雁，王建英.基于 OBE 理念的“互联网+课程思政”路径研究以郑州铁路职业技术学院急危重症护理学为例J.郑州铁路职业技术学院学报，2021，33（04）：70-73.13王雅立，黄萍萍，黄思敏，等.康复护理学立体化课程思政实践探索J.广西中医药大学学报，2021，24（04）：111-114.14褚婕，严敏，向御婷，等.课程思政结合“四环五步教学法”在血管外科临床护理教学中的应用J.护理研究，2021，35（23）：4222-4225.15曹玉凤，李向云，马姝.“课程思政”视域下的护理专业课程教学改革探讨J.中国医药科学，2021，11（03）：79-82.The Analysis on Curriculum Reform in the Introduction to Nursing Course from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics Zhu Ying1，Wang Yaning1，Zhu Yuhui 1，Zhang Lixia2(1 Xinjiang University of Science&Technology,Korla,Xinjiang 841000;2 Xinjiang Bayingoleng Mongol Autonomous Prefecture Peoples Hospital,Korla,Xinjiang 841000)Abstract:From the perspective of Curriculum Ideology and Politics,the course of Introduction to Nursing plays an obvious important role as an introductory course in the field of nursing.Integrating ideology and politics education into the entire teaching process of this course is of great practical significance for developing caregivers in the nursing profession who are firm in their ideals and beliefs and bravely assume historical missions in the new era.Following the“three-step”approach of“ontology-breakthrough-practice”,this article explores a“six-in-one”practical reform path for ideological and political education in the Introduction to Nursing course,with core elements including concepts,teachers,content,methods,practice,and evaluation.Based on an examination of the advantages,values,and issues of ideological and political education in this course,a“two kinds of integration and three stages”teaching model is constructed to implement ideological and political education in the Introduction to Nursing course,which is conducive to cultivating high-quality nursing talents with comprehensive development.Key words:curriculum ideology and politics;Introduction to Nursing;curriculum reform