基于深度学习的小学英语单元作业设计策略.pdf

炫动漫文创教育 91 基于深度学习的小学英语单元作业设计策略张昕妍南京江北新区浦口外国语学校摘要：在新课标改革的趋势与新课程要求的背景下，单元化教学在小学英语教育教学事业中发挥重要作用。其中，深度学习在增强学生英语学习成效方面发挥着显著作用。本文基于深度学习这一教育教学理念，从多个角度探究设计小学英语单元作业的策略与有效手段，意在发挥单元整体教学方法的优势，全面提高学生英语学习水平与综合素养。关键词：小学英语；单元作业设计；深度学习；策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言单元整体教学，是新课程改革的重要一环，也是提高英语教育教学成效的可行之术、有效之法。作业作为巩固学生学科知识、提升学生学科水平的重要法宝，在实际课堂教学中发挥着不可替代的作用。如何设计出科学合理而富有成效的单元作业，对英语教育教学工作者来说是不小的考验，也是值得投入心力的重要工作内容。教师应当结合实际情况，对单元作业设计不断进行创新与优化，力图引领学生指向深度学习，提高教学的可行性、实效性，切实有效地发挥出单元整体教学的优势性。一、深度学习的意义1.培养学生自主学习、独立思考的能力当学生进入深度学习时，往往会呈现出类似于“沉浸式学习”的“心流状态”。在这一情况下，学习所处的时间和空间是自由且宽松的，学习中所掌握的知识是自主的、极富参与感的。学生在课堂教学中通过专注高效的学习，往往会取得极佳的学习成果，从而能有效增强学生对于学习的积极感与热情感。这种获取知识并掌握知识的成就感会大大增强学生的自主性与内驱力，引导学生进一步深入思考、独立分析，由此形成良好的良性循环。2.提高学生综合学习素养与学习能力在深度学习的状态下，原有的知识点从孤立的、静止的、片面的，转变为联系的、运动的、发展的。学生的“知识树”从单一习得、点状分布，逐渐成长为相互联系、片状呈现，并最终随着学生学习内容深度上的增加，不断扩展，形成间距广度、深度、密度的知识海洋。在这种持续不断的积累中，学生会形成对知识的全面掌握，培养科学与创新思维，从而迎来综合学习能力的跃升，促进学生的全面发展。3.促进学生建立起综合性的学习思维处于深度学习的学生，能够在依靠教师引导与立足课堂教学的基础上，独立自主、积极向上地展开对知识的获取、探索、记忆与再创造。学生能将单一的知识点深入化探究，能将独立的知识点广泛地联系为知识网络，探究知识点内部的有机联系，将知识与理论有机结合，形成全面、广博而完善的知识体系。二、小学英语单元整体教学对于深度学习的意义小学英语单元整体教学有助于激发学生学习的兴趣和主动性、积极性。单元整体教学的方式，围绕相关主题，将单元各个内容之间紧密联系起来，这有助于学生在学习的过程中形成系统性认知，能够更好地理解知识之间的内在联系，增强学习的连贯性，拓展学习深度。此外，小学生对知识具有较强的接受能力，相对容易接受综合性的教学方式。通过整体教学，学生能够在学习过程中体验到成就感和满足感，进而更主动地参与学习，激发学习的兴趣和动力。小学英语单元整体教学有利于促进学生思维发展和创造性、创新性思维能力。在课堂教学中，教师通过单元整体教学的方式可以引导学生自主整合、分析和综合学习内容，从而帮助学生形成系统性的思维模式。学生不仅仅是被动地接受知识，还将学会主动地思考和理解知识。这一教学方式可以扩展学生分析、思考问题的角XUANDONGMAN文创教育 92 度与通道，提高问题解决能力，为其未来的学习和工作奠定良好基础。小学英语单元整体教学有利于教育教学的整体性。单元整体教学是教学体系与教学方式上的创新。单元整体教学通过深入挖掘各个单元的核心主题与其背后相关联的核心素养，构建起知识与实践并重的教学体系。在这一教学方式下，课程被巧妙地划分为一系列有机串联的主题单元。每个单元都是一个完整的学习周期，涵盖了从知识传授到实际操作，再到反馈评价的全过程。这种系统性的教学方式，不仅强化了知识的内在联系，构建起“由此到彼、由点到面”的知识谱系，还强调了理论与实际的结合，有利于学生建立起完善而全面的知识框架。这种教学方式既培养了学生的专业素养，又提高了学生的综合能力。三、基于深度学习的小学英语单元作业设计策略1.创新作业形式，设计多元化作业新课程改革要求下，对待学生的培养方案呈现多元化、个性化趋势。教师在单元整体教学与单元作业的设计上，应当采用多形式、多角度的设计理念，全方位开拓学生的知识能力与综合水平。相比起传统的作业形式，丰富多彩、多种多样的作业是符合小学这一阶段的学生的内心想法与学习心态的。教师在课程教学上的引导作用，不应仅仅局限于知识点的传授与帮助学生加强对知识的巩固，还应体现在对学生学习能力的开发与学习兴趣的激发，让学生学得高兴、学得投入、学得自在，才能更好地使学生做到学有所思、学有所忆、学有所得。在作业的设计上，以译林版小学五年级下册的第八单元birthdays为例，教师除了教导、引领学生完成基础部分的学习之外，如单词、课文、语法知识等，还可以设计多彩缤纷的开放性、创造性的课后作业。如，学唱英文版的生日快乐歌并以个人或小组形式进行展示；让学生准备英文小演讲，谈谈自己在过生日时会做什么，有什么样的感受，以此使学生加强对单元主题的相关词汇“eat noodles”“eat birthday cake”“have a party”“play games”等的印象，对该单元学习的内容也有更深刻的体会。在这类作业形式中，完成的作业内容是与学生的日程生活息息相关的，因此，这将可以有效地调动学生的学习积极性与课堂参与度。同时，这些多样化的形式，如演说、歌唱、演绎等，也在培养学生的综合能力与更自然、更突出的语言表达力和表现力，这又有利于提升学生学习英语的兴趣与自信心，对学生综合水平的发展大有裨益，也更符合深度学习的教育目的。4.聚焦单元核心，设计主题式作业小学生处于大脑与身心成长发育的关键时期，通常具有强烈的好奇心、丰富的想象力与过人的发散能力。教师在教育教学过程中，应当发现并把握好小学生的这一突出特点，充分发挥好学生的联想与发散能力。在单元化教学与作业设计中，将整个单元的知识体系收纳为核心的“点”，再通过恰当而适宜的启发与引导，指引学生自主将“点”扩散为“面”，由“面”成长为“体”。在这一过程中，教师应发挥好单元整体化教学的优势，做到“以主题为核心，以综合素养为抓手”，设计出围绕单元主题的一系列作业。例如，在译林版小学五年级下册第七单元Chinese festival中，该单元的中心主题是“中国节日”，教师应牢牢立足于这一中心主题，围绕主题设计多元的主题式作业，深刻凸显出该单元的知识内涵与核心素养。根据单元主题，教师可以创造符合中心内涵的各个情境。思维导图是很好的呈现形式之一。教师可以引导学生根据“5w1h”（即：what，who，when，where，why，how）的创作思路，制造符合某个情境的个人的思维导图。比如，在“春节”情境中，除了关于时间地点基础性的普通问题，教师还可以询问学生以下几个问题，“Who do you celebrate the Spring Festival with?”（你与谁一起过春节？），“What do you do in the Spring Festival？”（你在春节会做些什么？），“How do you feel in the Spring Festival?”（你在过春节时有什么感受？），并引导学生据此完成自己独特的思维导图。通过这种个性化的创造与思考过程，学生可以在完成对课本一般知识的基础上，获取对单元主题更深刻的感受与更真实的共鸣感，深入了对单元主题的了解的同时，又扩大了自己的知识面。如在此例中，学生就取得了对中国传统节日与传统文化更广泛而深邃的认识和自主思考。这既有利于学生英语知识获取与交际水平的提高，也有助于学生文化素养的提升，满足了教育部对学生的核心素养培养方面提出的要求。炫动漫文创教育 93 5.致力综合素养，设计拓展型作业深度学习的内涵，远远超出了对基础知识的把握程度，而是涉及到学生语言知识综合应用与扩展水平的培养。单元作业是对课堂单元整体化教学的延伸与发展，正如教师也要引导好学生把握单元作业的拓展作用，从单一的知识点上找到拓宽思维空间的路径，获取提升综合思维能力的不二法门，从而引领学生走上、走好、走实全面发展的成长之路，在学生做到踏实稳定发展的同时，又迎来思想维度的跃升。如在设计译林版小学六年级下册第八单元Our dreams的单元作业时，当教师询问起学生有关梦想的话题时，除了“说说自己的梦想是什么”这类简单易答的问题外，教师还可以给学生布置一些思考题，引导学生进行深度的自我反思和探索，给自主思考留有足够丰富的空间。比如说，教师可以询问学生，“你觉得这个梦想会为你带来些什么？”“这个梦想可以为他人、为社会带去什么？”“此刻的你会做些什么去实现你的梦想？”“如果你的梦想始终无法实现，你会后悔追逐过它吗？”这些问题可以引发学生产生对个人、对人生、对社会、对民族、对时代的思考，生发出强烈的社会责任感与时代荣辱感。此时此刻，课堂教学已经在这些作业问题中，由平平淡淡的基础知识习得，上升为了轰轰烈烈的思维扩展学习。对于学生来讲，这项作业不仅是为了巩固学习成果，拓展学习思维，而更是一场复杂深刻而生动活泼的生命教育。在这种个人思考与知识海洋的碰撞中，深度学习才能切实而完善地发生。6.联合生活实际，设计实践性作业生长在万物互联、机遇丛生的时代，小学生即使仍处于成长与学习的初级阶段，却已然与生活实际、社会百态、时代风貌紧紧相连，密不可分。在当今实际下，实践能力是学生必不可少的关键核心素养之一。小学英语新课标的改革现状同样要求教育教学工作者加强对学生实践水平的着重培养。这就需要教师引导学生拥有一双“敢于实践”的眼睛，立足于生活实际，发现问题；拥有一颗“投入实践”的大脑，运用所学习的知识与日常生活中积累的经验，分析问题；拥有一双“勤于实践”的手，凭借顽强的个人意志与过硬的实践能力，解决问题。在单元作业的设计上，教师可以启发学生根据单元主题自主地寻找任务和问题，留给学生充足的自我发挥空间。比如，在译林版小学六年级下册第四单元Road safety的单元作业布置中，教师可以让学生以小组合作或个人独立完成的形式设计并完成一项任务。整个任务要有详细的人员分工与成果汇报。学生可以结合自身生活实际发现并解决问题。如，“在日常生活中有哪些常见的不利于交通安全的例子”“分析这些不文明不安全行为产生的原因”“为交通安全建言献策”。学生可以采取多种多样的方式助力于任务的完成，比如实地调研、设计调查问卷、采访身边的人、进行数据分析等等。通过完成这类实践作业，学生可以积累发现问题-分析问题-解决问题的经验，对学习过程中出现的知识与理论也有了更深入的了解。同时，小组组队的形式，有利于培养学生的沟通交流技能与互助合作意识，这对于学生的综合能力培养、全面发展有着重要意义，也为学生现当下及未来的学习与工作事业奠定了良好基础。结束语深度学习是指向学生全面发展的关键道路之一。在当前单元整体教学的教学背景下，教师应当及时转变教育教学观念，增强教学的灵活性，对教学方法展开充分的创新与优化。教师在单元作业的设计上，应当牢牢把握“服务于学生发展”“致力于深度学习”“发力于综合素养”的设计理念，采取科学先进的设计策略，推动单元作业朝着“多元化、主题式、拓展型、实践性”方向革新和发展，有效调动学生学习积极性，提高学生学习效能，促进学生全面发展。参考文献1 潘晓芳.大概念统整下的小学英语单元教学设计J.学园,2024,17(07):74-77.2 江文娟.基于深度学习创新小学英语单元整体教学的再思考 J.小学生(中旬刊),2023,(12):52-54.3 安娜.指向深度学习的小学英语单元整体教学路径 J.校园英语,2023,(50):136-138.4 蒋姝程.核心素养视域下的小学英语单元作业设计研究 J.教育界,2023,(33):65-67.5 邱蕾.面向深度学习的小学英语单元整体教学 研 究 D.江 西 师 范 大 学,2021.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2021.001198.