寄宿制小学心理调试成长期关怀调查研究报告.doc

寄宿制小学心理调试成长久关心调查汇报 近几年，伴随中国经济发展和教育改革连续深入，寄宿制学校如雨后春笋在全国兴起。寄宿制学校不是今天才有，但它规模化发展，实际上还是对学校教育未来发展产生着影响。尤其是因为寄宿制学校有别于常日制学校办学模式和学生在校学习生活差异和独特征，和它对学生心理健康和成长久发展可能产生影响，是我们必需给关注和反思关键问题。心理调适和成长久关心，作为寄宿制小学一项关键工作内容，不仅有其心理教育基础属性，更组成了寄宿制小学实施素质教育关键内容和基础内核。从全方面实施素质教育具体要求而言，该项工作是本质地贯穿于学校教育全过程，必将对学生身心健康、素质养成和全方面发展产生关键影响。所以，给寄宿制小学生以必需心理调适和全方面成长久关心，对完善学校教育功效是显而易见。实践证实，培养学生健康心理，重视学生成长关键期发展，是寄宿制小学不可推卸责任，应给予高度重视。其具体目标是对开始出现心理偏差学生进行有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长久关心，为寄宿制小学生在校学习生活，创设一个有利于她们健康成长、全方面发展保护性、支持性环境，使学生健康心理和健全人格得以形成和发展。这对“二期课改”条件下全方面实施素质教育构想在学校教育中得以实现，是有其关键理论意义和实践价值。基于这么一个考虑，本文试图从全方面实施素质教育整体教改视角，对寄宿制小学生心理调适和成长久关心问题及其内在规律和机制，给初步探讨和说明，期望对改善我们教育有所帮助。一、心理调适和成长久关心寄宿制小学生教育关键课题对寄宿制学校种种不一样评价。从主动方面看，首先，对于“独生儿女”这一代诸如过分依靠父母、自我中心、不合群等“通病”，经过寄宿学校学习生活，常能够取得程度不一样改善；其次，伴随寄宿制学校学生社会化程度相对提升，学生公共意识和自主学习能力，相比常日制学校学生也要更强；再次，因为寄宿制学校学生和家庭生活产生了相对距离，寄宿制学校孩子回到家中，和家长亲情和交流反而增强了，对家庭生活融入似乎也更深。总而言之，从孩子长远发展和健康成长角度看，寄宿制学校学生学习生活，对孩子心理健康和发展确有很多好处。但事物总有其两面性。从消极方面看，寄宿制学校孩子，因为寄宿生活和常日制学校和家庭生活巨大差异，也轻易产生部分意想不到问题。因为教育等方面原因，“独生儿女族”通病，不仅不能有效去除，有时甚至还可能趋于强烈，尤其是当其以超越行为习惯和通常心理人格方法表现出来时，更是如此。所以，不管是从寄宿制学校教育教学改革，还是从学生人格生成和长远发展来看，良好心理素质和人格养成，全部是至为关键。尤其是寄宿制小学，怎样为学生创设一个主动有效保护性、支持性环境，关爱学生心理健康、健全人格和成长久发展，就成为现代寄宿制学校办学理念关键内容和基础组成，学校不可推卸教育责任和道德承诺，也是深入推进整体教改，全方面实施素质教育关键条件和根本前提。培养学生健康心理是学校不可推卸责任，寄宿制学校尤应给予高度重视。其基础路径是对开始出现心理偏差学生进行有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长久关心，为寄宿制小学生在校学习生活，创设一个有利于她们健康成长、全方面发展保护性支持性环境，使学生健康心理和健全人格得以形成和发展。二、寄宿制小学生心理调适和成长久关心作用和意义（一）心理调适和成长久关心理论价值和实践意义寄宿制小学生心理调适和成长久关心，含有较为突出“心理健康教育”和“素质教育”意义。所谓心理健康教育，通常认为是依据学生生理、心剪发展特点，依据心理学原理，利用相关心理教育方法和手段，培养学生良好心理素质，促进学生身心全方面友好发展进而全方面提升学生素质教育活动。心理健康教育是素质教育关键组成部分。心理调适，是指老师经过了解学生,开展有效心理健康教育和心理咨询活动，创设健康心理环境，进行有针对性和实效性心理疏导，使学生经典心理问题得到缓解和纠正，使全体学生心理健康发展。心理调适根本目标是针对学生心理问题给主动有效正面干预，对小学生而言，它是心理健康教育关键展现方法和实现形式之一。成长久关心，则是建立在心理健康教育基础上，以学生成长久发展为对象素质教育实践。具体而言，成长久关心是指学校教育者要充足了解学生成长久身心发展需求，亲密关注孩子在成长过程中身心改变和发展，从各个方面创设有利于孩子生长发展条件和气氛，给主动引导和全方位关心，使处于成长关键期小学生身心沿着健康轨道发展。基于成长久关心素质教育目标和特征，对寄宿制小学生成长久关心，是全方面渗透于学生在校学习和寄宿生活整个过程之中。寄宿制小学生心理调适和成长久关心，其宗旨表现了“为了学生全方面发展”教育理念，目标在于经过教育教学改革，培养学生身心全方面、友好发展，尤其重视学生健康心理、健全人格养成。相比而言，心理调适是具体、局部，含有极强科学性和实践针对性；而成长久关心，则关键面向学生身心全方面发展，包含学生学习、生活和精神情感各个方面。通常心理调适倾向于矫治和纠正，以处理学生已经发生心理问题为主；而成长久关心是对学生学习、生活、行为和人格全方面关心，是直接面向、关注并满足学生身心健康发展全方位需要，提供全方面保护和支持。总体上讲，二者不仅在目标取向上高度一致，而且在关注学生健康成长和指向未来全方面发展上又是互补。（二）心理调适和成长久关心教育教学改革作用和意义社会学研究发觉，步入小学生活孩子，实际上全部将面临真正意义上人生第一次挑战。对孩子而言，小学较之幼稚园，含有愈加完全意义上有别于家庭社会化、组织化特征。孩子们怎样适应小学社会化程度更高交往和学习生活，怎样从心理上立即适应？怎样使学生在寄宿生活中取得成长关键期健康发展？应该成为寄宿制小学制订其培养目标和教育计划基础考虑。孩子们进入学校后，因为受社会化程度相对较高学校生活和其它部分原因影响，很多孩子会因习惯了生活环境改变而变得无所适从，加上人际关系需要重新协调，认知结构和行为模式也将发生大转变，需要她去处理和她年纪不相当任何需要处理事情，甚至需要她们超越直接感性需要，在义务、道德、责任等人格层面，作出同以往经验和标准不一样自我判定、自我评价和自主选择。这和孩子心剪发展现有水平含有较大差异，从而产生多样性心理不适。我们在此给“换位思索”，不难得出这么判定：从离开熟悉家庭而进入新奇然却陌生学校第一天起，周遭环境巨大差异，原有自由自在、无忧无虑生活似乎划上了句号。面对相同新环境和同一起跑线，孩子们反应则相差很大。部分比较内向、自理能力较弱同学，很轻易产生类似于“无助者”般感觉。她们中大多数孩子全部有着幼稚园生活经历，但同学年纪差距加大，而老师讲课教学方法和言谈举止，也有其不一样于幼稚园老师本身规律和特点；尤其是学习关键是经过学科教学方法进行，强度增加，难度加大，造成学生需要有更高自我调整和适应能力。这对学生中大部分，全部组成了直接挑战。面对改变了内心感受和外部评价，难免引发情感反应乃至强烈情绪波动。对刚刚离开家庭和父母呵护孩子来说，极易产生多种多样心理迷惑，甚至出现某种心理偏差。比如个体情感和纪律约束之间矛盾，社会交往需要和对社会交往不适应乃至恐惧之间矛盾，本能求知欲和因学习对象和学习方法改变而产生获取知识困难之间矛盾，还有比如部分化爱好爱好和集体生活目标指向方面矛盾等，全部将直接、间接地影响她们自我评价和自我发展。在产生这些某种意义上说是不可避免心理问题时，老师帮助、指导、关爱，对学生身心健康和良好适应能力形成就有着关键意义。笔者所在学校相关课题研究证实，针对寄宿制小学生心理调适和成长久关心，起码有以下这么部分主动价值和意义：1有利于学生心理问题得以缓解和纠正。教授研究认为：“因为学生心剪发展源于环境系统结构和功效改变，学生心理健康根本上取决于环境系统健康”。1寄宿制小学在这方面有着常日制小学所没有优势教育资源，比如经过“全日化”师生交往、正面引导和全身心关爱，经过集体生活中人和人之间关心包容，师生同学友谊和弟兄姐妹般情感，和健康、温馨、愉快集体气氛和校园环境创设等，形成了在促进学生发展方面优势。2有利于学生成长关键期发展。小学阶段身心发展很快速。“各方面全部处于形成状态，又充满多方面需要和发展可能。”2这段时期心理调适和成长关心，其价值，“远远超出该阶段而扩展到终生”。3从促进学生德智体美劳全方面发展为目标，对于学生寄宿生活以方方面面、点点滴滴关心、帮助和支持，对学生成长关键期发展极其有益。3有利于学生全方面友好发展和健全人格形成。从发展见解看，健全人格最终将表现在自立合作精神、生存能力和思想情感等各个方面。事实证实，人格上偏差是个体融入社会最大障碍之一。寄宿学校作为一个“小社会”，师生、生生间所发生一切事情矛盾，全部要孩子以社会组员名义去独立面对。在这个过程中，给学生以立即心理调适和全方面成长关心，充足关注学生心理感受，主动对学生进行心理健康教育，有意识地进行良好心理暗示和疏导，促进学生心理健康发展，提升其社会适应能力。4有利于全方面实施素质教育。素质教育不落在实处就是一句空话。素质教育就是要对学生思想情感、个性特点、行为能力进行全方面干预和培养。心理调适和成长久关心使学校教育更趋完善，是对素质教育一个最好实现形式。全体学生健康友好全方面发展，是寄宿制学校全部教育教学改革目标指向。心里调适和对学生成长久关心，贯穿于学校教育教学整体改革全过程，是对学校教育教学工作更深层次研究，更有利于学生素质发展。总而言之，心理调适和成长久关心，最终指向是学生精神素质发展，是对学生主动、健康社会人格全方面养成。对作为寄宿制小学生心理调适和成长久关心研究发觉，心理调适和成长久关心除了其本身直接教育教学价值以外，还有着改善现行小学教育理念、教育目标、教育手段整体教改和教育教学实践意义。同时，它还深刻表现了素质教育教育理念，伴随教育工艺和教育技术日臻完善，还可能发展成为寄宿制小学教育教学常规。所以，我们能够将寄宿制小学生心理调适和成长久关心，看作是素质教育具体展现方法和实现形式之一。三、心理调适和成长久关心组成原理和实施标准 （一） 心理调适和成长久关心原理心理调适是一个含有较强专业性、综合性和应用广泛科学概念。本文是将其作为针对寄宿制小学教育教学改革一个实践性策略加以具体应用，关键是指寄宿制小学生心理调适。它具体含义是指经过主动健康校园文化营造和学生学习、生活环境改善，利用科学有效心理教育，对学生中具体存在消极情绪、心理进行疏导、纠正教学行为和改善教育策略。现行关键方法和路径是：（1）引导学生倾述心中压抑，去除消极情绪；（2）引导学生学会主动、全方面对待生活，正确评价自己、表现自己，增强自信心；（3）引导学生进行主动、有效、适度社会交往、情感交流，形成含有较强社会适应性健康心理。成长久关心，则是在心理调适基础上，结合寄宿制小学生具体实际和相关教育理念所设计、实施综合性更强教育工程。成长久关心更重视学生心理健康和人格发展所必需保护性、支持性教育生活环境营造，对学生全方面发展所给总体关注和全程帮助。成长久关心将超越通常心理教育范围，向学生在校全部学习和生活领域全方面渗透，指向学生全方面发展、终生可连续发展。本文是在对教育教学改革具体探索和实践经验总结基础上，从行动研究角度，对其原理作出以下初步概括：（1）成长久关心是在师生、生生主动互动中促进了解，给关心。学生之间关键经过相互倾述、表露内心世界等主动交流、互动方法，以促进相互了解，培养同情心和爱心，和她人建立良好人际关系，帮助她们融入社会生活，个性取得发展；（2）成长久关心必需表现为个人经验和感受能够为集体共享、分担。成功和喜悦共享，能够加强个体归属感和集体凝聚力；而个人遭遇困难和情绪不佳，常常会感到无助和失望所以自怨自艾，但在良好集体气氛中，她们会因倾诉、了解、关心、同情而相互靠近。 “这种感受和经验分担含有诊疗功效能够消除个体自责、自卑、退缩等不良情绪，增强相互了解和支持”。4（3）面对多元价值和信息冲击，集体中同学对问题不一样见解和了解，不一样视角不一样立场多元信息能够相互开启思绪，相互启示打破自我封闭。（4）成长久关心能够提升学生应对学习生活和个体发展中实际问题能力。集体是社会缩影，也是社会真实反应。利富特（lifton,1972）说过：“团体咨询提供组员在一个和真实生活类似情境中，接收多元刺激，来学习面对、处理自己困难问题。”5寄宿学校班集体，是学习面对处理困难有效场所，这更有利于学生提升现实生活中适应能力。总而言之，成长久关心教育理念和教改实践，组成了心理调适教育拓展、延伸和互补。进而表现为这么部分机制性关联：心理调适关键是纠正已经发生心理矛盾和偏差，成长久关心则是预防可能发生，发展有待形成健康心理；心理调适对象通常是消极被动接收，成长久关心重视调动学生主动性和主动性；心理调适是针对局部学生，而成长久关心是面向全体学生及其全方面发展。（二）心理调适和成长久关心实施标准1、 针对性标准心理问题有它普遍性又有个人特殊性，所以不是通常性调适而是有针对性。小学生寄宿在校，独立面对来自方方面面影响，会产生多种心理矛盾和偏差。针对学生个体，心里调适目标在于帮助她们走出困境，并经过处理问题过程，使她们“自信心和以后战胜类似障碍能力增强”。6学生群体调适和关爱，其通性是针对学生情感生活，身心健康，如：寄宿制小学生最需要是关爱，她们从小就不在父母身边生活，使她们对亲情充满渴望。所以关爱全部是内在东西调适也是内在东西，指向学生身心健康。增强社会适应性和促进人格成长。2、私秘性标准在心理调适过程中，老师“必需严格遵守保密性标准”。7对学生和家长所反应背景资料和谈话内容保密。在心理调适过程中，“不可避免会触及到学生痛苦和隐私，”8家庭矛盾冲突，和师生间，学生间见解和矛盾。“了解问题细节有利于处理问题，”9决不是猎奇或看成闲谈资料，更不能在学生中扩散。处理不妥会给学生带来更大痛苦和伤害。3、自愿性标准在心理调适时要引导学生自愿参与心理咨询，主动寻求喜爱或信任老师敞快乐扉，宣泄内心郁积事情和消极情绪。千万不可让学生感到一丝勉强和为难。要让学生了解，参与心理咨询是让我们远离痛苦，寻求健康愉快生活有效路径。是现代人一个生活方法。4、集体性标准:成长久关心更多要依靠集体力量和学校力量。老师是集体一员，更是集体组织者和引导者。寄宿生活使同龄人交往增多，集体生活是她们习认为常环境。要有意识引导学生群体间相互关爱，培养如弟兄姐妹般手足之情。集体温馨，同学间了解，同龄人对她疏导更轻易引发情感共鸣，给她以面对困难勇气和力量。5、渗透性标准心理调适和成长久关心，应该渗透于学校教育教学工作每一个层面和细节。学生在课堂教学、课余活动、生活作息等全天候寄宿生活中“不仅表现出她们多种心理品质、心理状态、适应能力、人际关系，而且她们不适应行为，心理障碍也会在自然状态下表露出来”。10成长久关心需要老师每时每刻关注学生情感体验，寻求和把握合适时机给学生随风潜入夜，润物细无声关心和引导。老师要善于把关爱、预防和纠正有机整合，使各个层次学生全部得到有效呵护。四、实施心理调适和成长久关心具体策略和做法 （一）、加强保护性、支持性校园生活和文化环境营造学生寄宿生活是多元，班级活动、课堂学习，生活休闲，和老师沟通或和同学相处等，寄宿生活多元性，对学生心理影响也将是广泛而深刻。所以，为学生寄宿生活营造一个保护性、支持性环境，对学生心剪发展将产生主动作用。“欲真正持久地维护和促进学生心理建康，或许更应落实某种大健康概念”，将其置于成长久总体发展背景中来了解，“以系统发展观和生态发展观为指导，探讨学生心理生态模型”，11关注对学生心理健康含有保护性和支持性校园生活建设和维护。大处着眼，小处着手，促进学生健康、全方面、连续地发展。为此，必需要形成针对性策略和具体做法：1类家庭环境建设家庭环境和家庭教育是学生心理健康发展关键原因。学校即使不可能完全替换家庭和家长作用，但能够努力创建家庭环境，努力使学生对爱需求和亲情得到满足，使学生在这方面缺失降到最低程度。如老师在生活护理方面，尽可能充当母亲角色，耐心地倾听她们述说，充足了解和满足孩子对爱渴望。对学生尤其是低年级学生，能够亲切抚摩和拥抱，为她们梳头，整理衣衫；临睡前为她们讲小说。老师和孩子们一起部署寝室，使其充满童趣，符合学生审美观，又有家感觉，使孩子进入宿舍就产生回家愉悦。另外还要培养学生间弟兄姐妹般手足之情，学会人和人之间相互包容，相互关爱，学生感情有所寄托可合适填补亲情缺失。2在班级里建立起促进学生心理健康发展气氛（1）引导宣泄，调控情绪。老师要尝试传授给学生部分转移不良情绪方法：倘若一个人在不快乐时候，能够找个好友倾诉，能够写日志、弹琴、唱歌、听音乐，还能够做件能使自己愉快事，玩一玩自己喜爱活动等。诸如这类宣泄方法，可使人不良情绪逐步消除。如作文“我烦恼”，众多学生在文章中叙述了种种不尽人意事例，在倾诉衷肠同时，不良情绪也得到了宣泄，得到了消除。（2）指导乐观，开朗性格养成。为让学生感觉到我们这个世界是美好，生活是愉快，老师能够让她们人人备有一本“愉快本”，让她们学着做个生活有心人，努力寻求身边方方面面愉快。具体着眼点是：养成幽默风趣生活态度，它不仅能够给生活增添乐趣，而且还能增添战胜和藐视困难勇气；多结交身边好好友，要真诚相助，相互激励；多培养自己爱好爱好，丰富生活内容。（3）分享愉快，感受愉快。学生每七天交流一次身边愉快，使一个愉快变成无数个愉快。大家相互学习，相互启示，感受愉快心灵世界，并评选出本周“愉快之星”，使孩子心灵充满阳光。（4）要创设亲近自然，充满童趣，温馨友好寄宿生活气氛。校园生活节奏要安排紧凑、有丰富生活内容。用激感人心活动，爱好盎然学习，情调高雅休闲，规范有序生活，温馨友好气氛把学生心灵填得满满。使学生在校不想家，放假思念同学和老师，毕业思念母校生活。3帮助学生自我调控和相互宽慰心理调适和成长久关心要努力营造支持性和保护性寄宿生活环境。在这个环境建设中，不能忽略学生主体性作用。主体主动寻求心理健康发展行为，使心理调适过程实现互动，不仅仅是老师单方面指导和输入，而是引导学生个体之间，学生群体和个体之间相互作用对学生心理产生主动影响，使成长久关心更趋于自然和深厚。在发觉学生出现心理危机时候，老师要立即介入，善于利用班集体力量帮助学生自我调控和相互宽慰。例：一个学生因父母生意忙不管她，小小年纪认为活着没意思，情绪一落千丈，成绩急剧下降。老师立即引导班级学生用各自方法开导她。同学们用自己亲身感受现身说法。即使她们处境相同，但认识和感受不一样：有认为“父母让我在寄宿制学校读书，是培养锻炼我，让我早日成才”；有则表示对父母了解，“她们忙于事业才无法照料我们，成功人士全部很忙”；还有用诗句格言鼓励她：“要珍爱生命，自强不息，回报父母”。学生相互抚慰相互鼓励，哭在一起笑在一起，经过心灵沟通，一个忧愁被大家分担。不仅解救了一个学生心理危机，同时也使全班同学心理得到疏导。老师要经过心理健康课、心理咨询等路径引导学生：面对挫折，勇于正视，善于自我调整心理。要使她们知道人生总要经历风风雨雨，问题是怎样勇敢地面对，怎样使自己百炼成钢。老师要帮助学生学会：由衷地为同学进步快乐，为有困难同学伸出援助之手；当同学有苦闷时，会倾听、会抚慰、会讲笑话转移她人情绪。（二）、优化管理机制，推进全方面实施。心理调适和成长久关心，对于学校工作来说是一个全新理念。即使在课题研究中，我们有了以上种种认识，积累了我们认为可行策略和方法。但能否在寄宿制小学课堂教学，行为习惯养成，在生活护理和教导等各项常规工作中得以推广、落实，成为寄宿制小学办学目标，还是一个需要在管理层面加以处理问题。作为学校领导层，应努力在怎样优化学校管理上下功夫。笔者对此问题作了以下初步思索：1、经过任务驱动，实现目标管理在“二期课改”管理实践中我们发觉，老师对教学改革产生了迫切需要后，会产生巨大学习和研究欲望，而且会在团体作用下，使研究广泛而持久开展。由此迁移，我们结合老师日常工作中迷惑和困难对学生现实状况及学校教育教学现实状况进行分析，使老师深刻了解对寄宿制小学生实施“心理调适和成长久关心”和提升素质教育实效性之间本质联络，对学校教育教学改革整体推进方面产生关键作用，和对提升每一位老师专业化水平主动意义。心理调适和成长久关心，包含学校工作和整体教改大局，所以学校应在把它作为学校办学目标和学生培养目标基础上，分解为具体工作任务。对学校各个部门和全体老师工作和应该负担责任，提出对应任务和要求。促进老师产生改革教育、改善工作迫切愿望、内在要求和具体工作指标，以对学生心理调适和成长久关心为己任，从中取得动力，而且能将心理调适和成长久关心教育教学内容，落实在教育教学具体过程中。使学校发展目标和每个人工作目标和发展目标统一起来，最终从总体上推进心理调适和成长久关心整体推进和全方面落实。2、把刚性行政指令转变成柔性引导和服务心理调适和成长久关心工作，本质上是一个类似于向学生在校学习和生活、老师教育教学工作全方位渗透和无间融合极富发明性、专题鲜明、形式多样、动态发展生命流动过程。需要广大老师转变观念，深度参与、相互合作、自主发明，极难用一把尺子去衡量，所以也极难经过具体行政管理进行约束和控制。同时，老师在实践过程中总会碰到很多困难，或部分需要方方面面协调问题，同时，因老师对心理调适和成长久关心工作认识了解程度不一样，方法各异，所要处理具体问题差异等等，刚性管理极难实现对其一一提出要求，统一给指导。所以，必需改变以往行政指令式刚性管理模式，而变刚性管理为柔性管理，加强引导和服务。这么不仅有利于工作深入和展开，同时也有利于发挥团体精神和老师主观能动性整体协调，从而实现优质教育资源开发和整合，提升教育教学效益。柔性管理经过对广大老师合适引导和热忱服务，采取共同探讨，相互切磋柔性管理方法。比如为老师提供专业咨询，提供学习资料，心理疏导方法培训，对具体问题进行集体诊疗，资源共享，协调“调适”和“关心”具体方法和实施路径。也能够经过组织老师讨论案例，使老师交流中更多吸收相关心理调适和成长久关心成功经验，掌握碰到棘手问题时应对策略。使老师逐步地深入其中，探索心理调适和成长久关心规律性东西。3、把心理调适和成长久关心转换成教育教学常规任何教育教学改革尝试，在取得成功经验后，只有转化为教育教学常规时，才能表现改革真正价值和生命力。寄宿制小学心理调适和成长久关心作为寄宿制小学整体改革工程，更应如此。在心理调适和成长久关心研究和实践不停深入情况下，不停将在点上取得趋于成熟成功经验和方法，在面上全方面推开，就要不停地转化为教育教学常规，并在实践和探索过程中不停进行完善，将其同已经有管理常规互为补充、相互融合。唯有如此，才能将工作愈加好地在学校教育各个领域具体推进和教育教学各个层面有效展开，也有利于实现全员动员，而且在具体教育教学工作中得到落实。从心理调适和成长久关心素质教育目标指向而言，只有转换为教育教学常规，也才能将全体老师全方位实施心理调适和成长久关心工作，和全方面推进素质教育目标，在日常工作中得以实现。（三）、优化教育资源，改善教育方法学校教育实践历史积淀，为我们教育教学改革留下了丰厚可用教育资源。寄宿制小学能够经过深入优化教育资源和教育手段，进而加以合理开发、利用。同时，也能够在现有教育教学方法和手段基础上，加以针对性优化和创新，为目前教育教学改革服务。本文认为，能够尝试经过以下路径实现：1以教育目标和教育目标升华、转变为基础，实现教育资源优化和合理配置。心理调适和成长久关心教育对学校教育工作改善影响巨大，伴随教育目标拓展和转换，在达成现有教学目标或德育目标时，深入指向学生心理健康、人格完善更为内在、本质方面。所以，需要对现有教育资源进行优化，并加以有效开发和合理配置，为心理调适和成长久关心教育教学改革提供有力支持和服务。比如，经过潜课程开发，主动开发优质教育资源，提升教育教学效益。潜课程即使在正式课程计划里表现不出来，但却能起到显课程起不到作用。走向社会，亲近自然使学生心理趋向健康。能够让学生融入大自然之中，在大自然万物生灵中放飞心灵。能够经过班队活动考察父辈创业足迹，让学生了解父母创业艰苦和无奈，学会宽容和关爱。开放式体验中，学生取得对生活深刻认识，再把自己所感、所思、所想表示出来，相互沟通和启发。学生在感悟人生中不停走向成熟。 另外，加强校园文化建设也是优化教育资源关键路径。事实说明，校园艺术环境熏陶，对学生心灵抚慰所起作用是神奇。课间时常飘荡着柔和古典音乐和学生稚嫩钢琴声；走廊里，学生美术作品，摄影作品，电脑作品，科技作品优雅部署；学校常常组织体育、艺术、科技等活动，培养学生多才多艺，展示学生才能，吸引学生全身心地投入。艺术展现着她神奇魅力，充满学生心灵，陶冶学生情操。2改变教育教学方法，优化教学。对小学生而言，经过教育教学方法改变，使之适应心理调适和成长久关心具体要求，是改革教学关键路径和有效手段。例：十二个月级课改新教材口试是检测学生识字效果，为了使学生能在宽松环境中取得测试成功，我们改变了师生一对一口试方法，采取高、低年级学生一对一口试方法，使每一个刚入学孩子面对大哥哥大姐姐考试显得放松和自然，更轻易取得成功体验。使学生能在宽松、友好、愉快情境中，无过重心理压力状态下学习，体验学习成就感，使自己个性变得愈加自信。同时，经过加强多个教育方法、手段互补和整合，也是实现教育优化关键形式。比如通常体育课是小学生极感爱好一门课，老师在引导学生主动参与，主动学习过程中，恰如其分地合理整合了“处罚手段”，比如要求当学生在活动中违反规则，要自罚十个俯卧撑后，才能重新参与活动。使得处罚外部强制性，转变为学生内心自我责任负担而心甘情愿“自罚”后，才能继续参与活动，就是经典一例。这正是经过多重教学手段互补和整合，所达成教育动机和教育效果之间有机统一。从而强化了学生在参与学习和锻炼过程中必需知道怎样遵守规则意识。在提升了学生“耐挫力”同时，也增强了学生责任感和自我意识。 本文是在笔者多年从事寄宿制小学生心理调适课题研究和教改实践基础上，深入确立了“成长久关心”理论视角，其目标是期望对现有研究和改革实践有所推进。作为一名来自教学一线基层领导，深知本文所研究问题，包含寄宿制小学在新办学条件下含有全局性工作，意义重大。因为笔者能力所限，研究还有待于深入深入、完善。展望未来，从心理调适和成长久关心整体教改意义及其全方面实施素质教育未来发展看，它必将成为寄宿制小学工作常规。所以，相关该课题研究结果，应该用来指导教育教学改革实践，并在实践中取得深入检验。寄宿制小学生心理调适和成长久关心，作为整体教改系统工程，必需动员学校全部力量，实施全员参与。寄宿制小学有别于常日制小学特殊性，要求其师资不仅要含有一般老师通常教育教学能力，更要含有和寄宿制小学特殊要求相适应深入专业化发展要求，包含含有和心理调适和成长久关心工作相适应专业素养和专门技能。这就要求我们在科学实践和理论研究基础上，切实加强一支有科研水平和实践能力特色专业化师资队伍建设。结合机制层面改革和创新，和学校行政管理、德育管理、教学管理、生活管理形成协力，将工作不停推向深入。