“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式实践探索——以襄阳职业技术学院为例.pdf

高职教育提出的“校企合作、产教融合”是以“产”与“教”、“企”与“校”、“践”与“学”相融合为目标的人才培养模式，其特点是“双主体”“跨界”和“动态适应”。“产教融合”是产业与教育的融合，把产业需求融入高职教学，将实际工作场景、问题和技能要求纳入课程设计和教学之中。无论高职还是企业，都是产教互融共生的主体，需要双向发力、互相融合。高职院校通过与企业密切合作使高职教育更好地贴合实际工作场景，提供与市场需求相匹配的知识和技能。根据国务院办公厅2017年发布的 关于深化产教融合的若干意见 明确提出，要加速建设现代化职业教育体系，深入推动产业发展与教育的融合，并培育大量高素质技术技能人才1。2022年5月 中华人民共和国职业教育法 时隔26年重新审定并实施，第一次把职业教育和普通教育放在同样重要地位。党的二十大报告提出“统筹推进职普、产教、科教融合，优化职业教育类型定位”。职业教育正在步入提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段，对职业学校的发展提出了更高的期望。产教融合、校企双向赋能，深度合作是关键，是促进教育与产业融合发展的重要途径。为了落实好立德树人根本任务，构建高质量教育体系，服务好地方产业经济发展，襄阳职业技术学院（以下简称“襄职”）结合自身的办学特点和专业特色积极向应用型转变，积极探索校企双向赋能、产教互融共生的校企合作模式。一、产教融合、校企合作相关问题分析（一）产教合作模式比较固化、单一，难以深入落实校企共育的人才培养机制在人才培育体系中，襄职与企业的联合培养并未得到深度贯彻执行，而现有的产教合作方式也显得较为固定且单调。当前，高职院校与定点企业签署了合同，以确保学生的实习与就业；其次，行企和高职学校共同参与的集团化办学模式；最后是职业教育园区的合作模式，该模式通过专业群和产业群的对接实现校企协同发展2。“校企双向赋能产教互融共生”合作模式实践探索以襄阳职业技术学院为例张小琼（襄阳职业技术学院，湖北襄阳441050）摘要：深化现代职业教育体系建设，产教融合是重点。文章通过分析发现当下产教融合、校企合作工作存在的问题，阐述了“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式内涵；襄阳职业技术学院从办学新动能、探索新途径、培养新能级、创新新局面四个方面探索“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式的具体做法，取得创新成果，促进产教融合的持续发展，实现校企互利双赢。关键词：产教互融共生；校企合作；产教融合；模式；双向赋能中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：2095-6584-（2024）01-0048-04收稿日期：2023-11-25基金项目：湖北省教育科学规划2023年度重点课题“市域产教融合联合体功能定位和运行机制研究”（2023GA099）作者简介：张小琼（1984-），女，河北张家口人。副教授，硕士，研究方向：经济管理、校企合作。2024年2月第23卷第1期襄阳职业技术学院学报Journal of Xiangyang PolytechnicFeb.，2024Vol.23 No.148张小琼：“校企双向赋能产教互融共生”合作模式实践探索校企合作育人模式，企业、学校双主体育人，企业与学校处于同等地位，双方需共同完成专业技能的教学课程，培养学生的职业能力和就业技能。但企业对人才需求和高职对人才培养的方式存在较大的差异；再者学校和企业两个主体性质不同，它们的运作方式、目标和价值观均有所不同；学校重点是教育和培养人才，而企业对标的是利润和业务，这种差异导致了产教合作模式往往比较单一，缺乏多样性和创新性3。校企合作中存在企业投入成本高见效慢收益少的现象，影响企业的参与积极性，企业利益和需求难以得到满足，产教融合的成效不佳。（二）有效供给不足，政策实施效果不理想，缺乏强有力的协调服务平台从供给层面看，实施校企合作，需要学校与企业统筹规划、共同参与实施，也需要政府和外部组织力量共同创造环境，为平台提供保障、有效供给等。但是，就目前情况来看，除了政府政策供给比较充足，其他条件并不完善。学校专业设置的动态发展跟不上企业需求，教师业务能力与行业水平不匹配。问题的产生会对校企合作的实施和效果造成影响，即使政策再多，也很难有效落实4。再者，缺乏校企协调服务平台，使得合作双方各自为政：学校为了解决学生实习就业问题，企业则获得廉价且有效劳动力、降低生产和运营成本；尽管已进行一些协商合作，但这并不完全符合教育目标，给深度、高效、持久的合作带来潜在的风险5。此外，大多数的校企合作以企业到学校的单向模式存在，缺少协同管理平台，难以全面考虑整个行业的战略布局，也没有完善的考核机制和监督人员，很难有效地推广和运用成功的经验，无法确保政策得到有效落实。二“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式内涵“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式是新型的校企合作模式，“校企双向赋能”指高校与企业相互协作、相互促进、互利共赢共同提供资源和支持，以实现双方的发展。主要表现：学校赋能企业，帮助企业提升创新和竞争力；企业赋能学校，提供最新行业动态和技术经验；双向合作创新，互相借鉴并探索跨学科研究，促进成果应用。“产教互融共生”是指产业与教育互相融合、共同发展；强调教育和产业的相互依存、互相融合，通过彼此合作、相互支持，更好地解决实际问题，共同推动产业和教育的发展。襄职注重产业发展需求，主动研究问题，探索尝试“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式，力争做到“八共同”（如图1），实现人才培养和产业发展的良性循环。*PBF5B-A/图1“八共同”图三、“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式实践校企合作双方存在的目标差异和认识差异，直接影响了校企合作实施路径和效果。襄职秉承职教理念按照发展要求，全面深化改革创新校企合作模式，推进政校企行合作。（一）四方联动，共建平台，激活校企办学新动能政校企行四方联动，搭建了合作政策支持平台、产教联盟共享平台和产业学院育人平台。襄职成功组建了全国特殊教育职教集团、湖北现代畜牧业职教集团、湖北汽车工程职教集团等，这加强了职业院校和行业企业的深入互动，有力地驱动了地区职业教育发展。此外，学校还建立了“合作办学理事会”“行业校企合作委员会”“专业合作建设委员会”“市域产教联合体”以及“行业共同体”，借助其优势，稳步推进学校“双高建设”与提质培优工作，对接地方支柱产业，促进了多个专业群发展。四方联动，全面推动高职院校与襄阳所辖3县、3市、6区合作办学，实现校地合作区域全覆盖。紧跟区域产业发展步伐，校地（企）共建多个产业学院、4个教学医院，在乡村医生、全科教师、机电一体化、汽车检测与维修、物联网应用技术、工业机器人、药学、畜牧兽医、建筑装饰技术等20多个专业97个班级联合开展订单班，每年定向为49第23卷第1期襄阳职业技术学院学报2024年第1期企业输送学生近4 000人，实现人才供给与支柱产业人才需求无缝对接。（二）双向赋能，推进混改，探索校企办学新途径从2013年开始，襄职就与北京海天恒基装饰有限公司开展校企合作人才培养。在合作办学的过程中，企业从录用毕业生到参与人才培养，从1个专业到建筑装饰工程技术专业群，双方从分工到一体，破解人才培养供给和产业需求“两张皮”问题。校企双向赋能，围绕校企一体化育人“主线”沟通研究、深入探索新路径，设计现代学徒制育人模式（图2）、开发“线上线下、工学融通”的企业化课程体系、建设现代学徒制大数据管理平台，实现产教融合互融共生。2022年混合所有制改革取得了一定的成绩，工作卓有成效，“校企混编、专兼结合”形成混合办学新途径。其中，“柔性互进、全程融通学校校企一体化育人模式改革案例”成功入选教育部2021年产教融合校企合作典型案例。同时，学生在职业院校技能大赛中成绩突出，综合成绩位于湖北省高职院校建筑类专业前列。-56,M,DO0)-#)0=L!+2(/M,图2现代学徒制育人模式（三）动态调整，多维对标，提升人才培养新能级为了更好地对接地方“十四五”发展规划，积极参与地方经济建设，更加主动地为地方经济社会发展服务，基于“做中学、做中教”职教理念，学校建立起“对接产业设专业，适应需求调专业，服务发展建专业”的动态调整机制。先后淘汰了12个专业，新增人工智能技术应用、智能控制技术、大数据技术、轨道交通工程机械制造与维护、网络营销与直播电商等8个新兴专业，形成了覆盖襄阳地区主导产业的50多个专业。校企共同发力，双主体育人，实施多维度对标，努力实现“九对接”：育人和用人对接，专业和产业对接，课程和岗位对接，教材和应用对接，课堂和车间对接，老师与师傅对接，教学与实践对接，学历与资质对接，行为规范和职业道德对接6。学校与行业企业共建技术技能人才培养“命运共同体”，坚持让专业领域更贴近市场需求，鼓励各方参与到产学研一体化的发展中来，打造一支有产业教授、行业导师、企业督学的“双导师”队伍，进一步扩大校企联合育人的影响力。襄职还大力改革课程，以工作岗位需求为载体，融入行业认证、技能竞赛要求，构建了“课程、岗位，教师、技师，教室、车间一体化”的育人体系，翻开了协同育人的新篇章7。（四）服务地方，培养双师，创新校企互融新局面为全面提升学校服务地方经济建设，促进区域乡村振兴全面发展，深化产教融合、校企合作，学校深入推进“千名教师进千企”“千名教师进千村”工程，主动服务“三农”。组建团队承接谷城县紫金镇镇域空间布局规划（20202035年）等多个乡村规划项目，研发推广麦冬优质高产栽培技术、山药无公害栽培技术和柴胡、山苦瓜、苹果苦瓜等成果，促进经济增收1.4亿元以上。实现高校全方位融入地方经济社会发展，职业教育与地方经济发展同频共振。襄职还积极邀请企业专家到校授课，要求行业领军人才兼职授课，并对各院部专业进行考核，将企业的实践经验和行业前沿技术引入课堂，让学生更好地了解行业发展趋势和市场需求。针对地方乡村医生短缺的实际，开展乡村医生定向培养；服务乡村振兴战略，开办一村多名大学生班，承担了新型农场主、新型农民、养殖大户培训等面向农村、农民的学历教育和技能培训。这种校企双师融合的新局面，不仅促进了学校的内涵式发展，也推动了企业的转型升级和高质量发展8。通过“政府高校企业行业”多方联合行动，襄职构建了涵盖全周期的服务培训体系。依据企业的成长需要，精准匹配和个性化服务，向中小型企业供给“共享共育”的培训方案，解决企业生产运营难题；服务企业技术能级提质增效，与杨胜利、刘嘉麒、王天然等院士团队合作，共推“地方50张小琼：“校企双向赋能产教互融共生”合作模式实践探索接续主导产业发展战略研究”；还与企业共同研发新技术、新产品以及新工艺，打造技术技能创新服务平台，进一步聚焦产业核心技术，提升教师的科研能力，为企业转型升级服好务；深化企业技术创新，助推民营企业生产效率提速增量。这种一站培育、共筑“工程”的措施，将更好地服务地方经济建设和社会发展，为培养高素质技术技能人才作出更大的贡献。四、结束语襄职在“校企双向赋能 产教互融共生”合作模式探索与实践取得了一些成绩。主动走出去，深入企业调研学习，积极与行业领先企业洽谈，促成合作；创新体制机制、优化完善制度，促成一大批体现校企深度合作的大项目。校企共建比亚迪学院、正大农牧食品产业学院、先进制造产业学院等多个产业学院。学校被东风公司、正大集团、航宇公司、航天42所等行业龙头企业列为定点招聘学校，毕业生近五年年终就业率平均98%。学校构建了市（校）、省、国家三级产教融合型企业培育建设体系，其中，合作的省级及以上产教融合型企业36家，紧密合作型企业440家（包括世界500强企业20家，行业龙头企业46家，规上企业230家）。学校和企业之间的协作已经进入了深入整合的快速通道，实现了“共同发展、共享资源、共育人才、同步发展、共享成果、共担责任”的目标。参考文献：1 陈楠.高职教育校企合作模式初探 J.商业文化，2020（32）：3-4.2 汤延庆.高职院校校企合作模式的探索与实践 J.黑河教育，2016（7）：2-5.3 苏剑锋.高职院校校企合作模式探索研究 J.现代职业教育，2021（30）：15-18.4 潘香夷.高质量发展背景下高职院校人才培养价值取向的三个维度 J.阿坝师范学院学报，2021（4）：109-116.5 马君.职业教育声誉治理：理论内涵、价值意蕴与机制构建 J.河北师范大学学报（教育科学版），2022（4）：75-82.6 潘书才.高职院校“产教融合，校企共育”人才培养机制探究 J.江苏经贸职业技术学院学报，2021（5）：58-60.7 谢册，刘俊英.产教深度融合的现代职业教育新生态构建模式研究与实践 J.邮政研究，2022（1）：3-8.8 孙云志.多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究 D.南京：南京师范大学，2022.Exploration on Mutual Empowerment of Schools and Enterprises,Integration and Coexistence of Industry and EducationCooperation Model PracticeTake Xiangyang Polytechnic as an ExampleZhang Xiaoqiong(Xiangyang Polytechnic,Xiangyang Hubei 441050,China)Abstract：The integration of industry and education remains a key focus to deepen the construction ofmodern vocational education system.In order to meet the high requirements of vocational education reform,thispaper analyze the problems in the current integration of industry and education as well as the cooperation ofschool and enterprise.The connotation of the two-way empowerment of school and enterprise,integration andsymbiosis of industry and education cooperation model is elaborated.Xiangyang polytechnic has explored thespecific approach of the cooperation model from four aspectsnew driving force for education,exploration ofnew approaches,cultivation of new levels and the innovation of new situations.Certain innovative results,sustainable development of industry and education integration and a win-win situation for both schools andenterprises has been achieved.Keywords：integration and symbiosis of industry and education;cooperation of schools and enterprises;integration of industry and education;mode;bidirectional enabling（责任编辑：邹丹）51