基于课程标准的小学英语大单元整体作业设计.pdf

理论探索 13 基于课程标准的小学英语大单元整体作业设计马莉莉甘肃农业大学附属中学 甘肃 兰州 730070摘要：基于课程标准的小学英语大单元整体作业设计是指教师依据课程标准和教学目标，通过对课程标准的理解和分析，从学生的实际情况出发，充分考虑学生学习英语的兴趣和认知水平，以及学生在学习过程中所表现出来的个性差异，对教学内容进行重组和重构，设计具有较强针对性和灵活性的作业。教师可以从整体上把握单元目标、单元主题意义以及学生学习过程中所出现的问题，以单元为单位对作业进行系统设计。作业设计要在新课改理念下，遵循基础性、发展性、创新性原则，根据学情调整作业类型、形式和难度，形成单元整体作业目标设计、内容设计和评价方案。关键词：课程标准；作业设计；大单元；任务型教学中图分类号：G4 文献标识码：A单元整体作业设计是教师在教学设计过程中，将学生的学习过程和学习成果进行整合，对单元内容进行整体规划，从整体角度来分析和把握单元内各知识点之间的联系与区别，进而制定出科学、合理的教学方案。在实际教学中，教师能够通过对单元作业进行系统设计，帮助学生建构知识体系、梳理知识脉络、解决学习难点，从而提升学生的综合素质。一、小学英语单元整体作业设计原则（一）整体性在设计单元作业时，教师要从单元整体出发，以学生为主体，以课标要求为准绳，以教材内容为基础，以课时教学任务为依托，结合单元主题、核心知识和语言技能等要素，进行整体设计。在设计单元作业时要坚持从整体上把握作业的内容和要求。比如：在设计语言技能方面的作业时，可以从语音、词汇、句型和语法等方面来设计；在设计情感态度方面的作业时，可以从认知、情感、文化等方面来设计。单元作业的设计既要考虑单元教学目标和内容要求，又要考虑学生的认知水平和能力差异，还要结合单元教材内容进行整合；既要面向全体学生，又要照顾学习有困难学生。（二）真实性真实性是指作业的设计要与学生的生活紧密联系，结合学生的生活实际，做到“为生活而学习”。在设计作业时，要以学生的现实生活为基础，以真实情景为依托，立足于本单元的主题和内容，既能巩固所学知识，又能运用所学知识解决现实问题。在设计作业时要尽可能多地收集与本单元主题相关的真实材料，运用真实情境中的语言材料和真实问题，在解决实际问题的过程中，学生能够进一步提升运用语言的能力。（三）挑战性在设计作业时要考虑学生的不同层次，分层设计作业，避免一刀切，让不同层次的学生都能获得成就感。如：针对学生的“基础薄弱”和“学有余力”两种情况，可以分别设置有梯度、有层次的作业内容，既要激发学生完成作业的积极性和主动性，又要使他们保持一定的新鲜感和成就感。（四）实践性英语单元整体作业设计要具有实践性，也就是让学生在完成作业的过程中，用英语解决生活中的实际问题，用英语做有意义的事情，如：小组合作学习、收集资料、制作课件等。通过完成作业，学生既巩固了课堂所学内容，又能够将知识运用到实际生活中去。这样既培养了学生的综合语言运用能力，又培养了他们的实践能力和创新精神。（五）综合性英语教学中的单元作业设计不能仅限于语言知识的学习，而是要把语言知识的学习和其他学科知识的学习融合在一起，将它们有机地联系起来，进行综合设计，如将语言知识与科学知识相结合、将语言知识与生活实际相结合、将英语与数学相结合等。这样能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合运用语言的能力。二、当前小学英语作业设计存在的主要问题（一）作业设计内容脱离实际作业设计是课堂教学的延伸和补充，也是巩固知识、培养能力、发展思维的重要途径，而作业内容是否符合学生的年龄特征和认知水平，是作业设计的首要考XUANDONGMAN理论探索 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虑因素。很多教师在设计作业时，一味地追求新颖，采用了很多高难度的题目来增加学生的负担，这样做不仅使学生失去了学习英语的兴趣，脱离了学生实际生活和英语学习情况，不符合学生心理特征，而且降低了教学效率。（二）作业形式单一小学英语教师在作业设计过程中，普遍存在“作业形式单一”的问题，如：抄写、默写、背诵等传统的英语作业形式，让学生对英语产生了一定的枯燥感。长此以往，不仅降低了学生学习英语的兴趣，而且也降低了学生学习英语的主动性和积极性。教师应根据教学内容设计多元化的作业形式，如：口头表达、表演、角色扮演、操作实践等，使学生在多样化作业形式中不断巩固知识、丰富语言词汇，提高英语口语表达能力。（三）作业反馈不及时在作业设计时，教师往往只注重作业量的设计，却忽视了作业的反馈，没有做到及时反馈，导致学生产生厌学情绪。（四）作业设计缺少激励评价教师在作业布置方面，只注重对知识的巩固，而忽视了学生的学习过程和学习能力的评价，这种只注重知识记忆、忽视知识运用的做法是不利于学生发展的。作业设计缺乏激励评价，不利于学生的全面发展。三、新课标下的小学英语单元整体作业设计与实施策略（一）了解学生需求，丰富作业内容传统的单元作业设计往往是为了完成教学任务而设置，不考虑学生的实际需求，从而使作业失去了应有的作用。所以，在进行单元作业设计时，教师要全面了解学生的学习需求和学习能力，从而丰富作业内容。具体来说，教师要关注学生对新知识的接受情况、对新技能的掌握情况以及学习态度和情感状态，从而在作业设计中融入不同内容。例如：在进行小学英语单元整体作业设计时，教师可以根据学生的不同需求来设计作业。对于对英语感兴趣的学生来说，他们通常会选择英语歌曲、英语故事、英语小视频等，教师可以根据这一情况来布置相关的作业；对于对英语学习不感兴趣甚至有抵触情绪的学生来说，他们往往会选择一些与课本内容没有关系的作业，如阅读课外读物、进行口语训练等。教师需要在作业设计时对其进行有针对性地指导，这样才能激发学生的作业完成兴趣，提高学生的学习效率1。（二）紧扣单元目标，确定作业类型小学英语大单元整体作业目标设计要紧扣单元主题，以语言能力为核心，以学习内容为依托，以综合运用为关键，从单元整体出发，设计与本单元主题相关的作业。以学习内容为例，一般情况下，教师在进行大单元作业设计时都会以学习目标作为依据。因此，在大单元作业目标设计时要紧扣学习内容和教学目标，形成相对稳定的作业类型，让作业更具有针对性、实践性和挑战性。小学英语大单元整体作业目标设计的总体思路是：根据单元主题内容和学生的认知水平，从学生的实际出发，设计符合学生心理特征、满足学生需求、具有较强针对性和可操作性的作业。对于具体的作业类型可以按照如下思路进行确定：一是形成相对稳定的作业类型。二是根据单元主题内容确定具体作业类型。教师可以根据本单元的学习内容确定相应的作业类型：（1）在完成该单元所有单词和句型背诵之后，鼓励学生在小组内进行单词和句型练习。通过学生间互相练习、互相补充巩固记忆后再进行全班交流。（2）在完成该单元所有知识点后，鼓励学生运用所学知识完成一些小任务。如可以根据不同的主题设计制作自己的手账本、海报等。（3）在完成该单元所有语法句型学习之后，鼓励学生设计一个简单的海报或者小视频展示自己对本单元知识的掌握情况。在具体设计中要注意：一是作业类型要符合学生学习水平和能力，并以学生能够完成为准；二是要将知识技能、思维能力、学习习惯等方面作为目标设计的重要内容；三是要注意不同层次学生所应该完成的作业类型以及数量2。（三）注重以学生为中心，设计分层作业分层作业是指教师根据学生的实际情况，对不同层次的学生设置不同的作业要求，通过分层布置作业，满足不同层次学生的需求，使所有学生都能得到相应的发展。在英语大单元整体作业设计中，教师可以根据学生实际情况分为以下几个层次：A 层学生可以完成一些基础巩固性作业，如：朗读课文、背诵单词、听写等。B层学生可以完成一些基础拓展性作业，如：课外阅读、造句、填空等。C 层学生可以完成一些难度较大的拓展性作业，如：设计一个小调查或者给一篇英文小文章翻译等。这样的分层设计有利于照顾到所有学生的需求，让所有学生都能有所收获。新课标指出：“作业要有层次性，基础性，综合性和实践性”。在教学过程中，教师要结合教学目标和学生的实际情况，灵活设计不同层次的作业。如：对于基础好的学生，可以设计“阅读+朗读”“单词+短语+句型”等形式的作业；对于基础差的学生，可以设理论探索 15 计“阅读+表演”“口语+背诵”等形式的作业。再如：针对学习能力不同的学生，可以设置“阅读+口头表达”“朗读+背诵”“背诵+口语表达”等形式的作业。再如：在布置作业时，教师可以先设计基础性作业，再设置综合性较强、难度较大的作业。这样的作业设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的思维能力3。在作业内容设计上，要针对不同层次的学生设置不同的作业内容，分层设计作业类型，并根据学生的不同需要设置具有差异化的作业。例如在“Whats he like?”一课教学后，教师可以设置一个自主完成的活动：让学生去写一篇关于人物描写的英语小作文，内容可以包括人物的外貌特征、生活习性等，通过这样的活动能够提高学生学习英语的积极性。教师在设计时要对作业内容进行合理筛选和适当整合，依据学生掌握知识的情况进行分层设计，避免布置过多过难或者机械重复的作业。教师在设计时要将不同层次、不同需求的学生纳入到一个“生态系统”中来。在作业内容设计时，教师要对学生所处的学习阶段、认知水平和兴趣爱好进行深入分析，形成以学生为中心、以学生兴趣爱好为导向、以学生个性差异为基础、以培养学生综合能力为目标的作业内容设计。（四）关注差异，确保作业有效作业是教学环节中的一个重要组成部分，其目的在于巩固和发展学生所学知识，提高学生综合运用语言的能力。但是，在实际教学过程中，学生的学习状况并不一致，其能力和水平也存在较大差异，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，作业的难度设计要充分考虑学情和教学目标。教师在设计作业时可以从以下几个方面入手：一是关注作业难度与学生能力的匹配程度；二是关注不同层次学生的学习需求；三是关注不同家庭背景和不同学习习惯的学生。作业设计要符合“以生为本”“因材施教”的教育理念，才能激发学生的学习兴趣，增强其获得感、成就感和自我效能感。（五）借助思维导图，建构知识体系单元整体作业设计是小学英语教学中的重点和难点，而思维导图作为一种可视化的学习工具，能够帮助学生对所学知识进行系统梳理，从而建构知识体系。在具体设计过程中，教师可以借助思维导图来完成单元整体作业设计，帮助学生对所学内容进行系统梳理，提升学生的英语学习能力。在小学英语单元整体作业设计中，教师可以借助思维导图来完成单元知识点的梳理，帮助学生建立知识体系。具体来说，教师可以将单元内各知识点进行分类，并在此基础上对各知识点进行梳理和整合，帮助学生构建知识体系。通过对知识进行系统整理和梳理，学生能够更好地理解所学知识和知识点之间的联系4。（六）关注过程，重视多元评价作业评价是对学生的作业进行评价，它能够帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习方式。小学英语作业评价设计要以促进学生发展为宗旨，要关注学生的学习过程和学习结果。要使作业评价更具激励性，就必须采用多样化的评价方式，使学生在评价中得到成功感和满足感，从而促进他们进一步提高英语学习能力。通过单元作业评价设计，教师可以了解学生对知识的掌握程度、对知识的理解程度以及对知识的运用程度。此外，单元整体作业是对所学内容进行了较高程度的概括和总结，是教师在课堂上查找问题、进行教学改进的一种方法。所以，在对学生的单元作业进行评价时，要做得更细致一些，指导学生理清自己的知识结构，把单元作业完成比较好的学生作业，在班级里进行展示，让其它同学有机会去学习和参考。四、结语小学英语单元整体作业设计是一个系统性的工程，需要教师从整体角度来分析单元内各知识点之间的联系，从学生的学习需求出发，帮助学生形成知识体系。教师要注重对单元整体作业设计方法的探索，通过对教学内容进行重组、整合，进而优化单元作业设计。只有在单元整体作业设计过程中坚持学生学习主体地位，注重对学生学习能力和综合素质的培养，才能让学生真正理解知识、运用知识、形成能力。参考文献1 李春,李静.小学英语单元整体教学中作业的进阶设计研究 J.英语学习,2023(5):43-47.2 黄宁宁.单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计 J.校园英语,2021(45):121-122.3 钟雪.小学英语单元整体教学中的作业设计策略J.试题与研究,2023(11):185-187.4 梁 亚 平,蒋 京 丽.基 于 单 元 整 体 教 学 的 高中英语作业设计 J.天津师范大学学报(基础教育版),2023(2):21-26.本文系兰州市 2023 年度教师“个人课题”立项课题基于课程标准的小学英语单元整体作业设计的实践研究（课题立项号：LZ2023GR0035 研究成果）