基于OBE理念的课程教学改革和实践——以课程《西班牙语泛读课》为例.pdf

炫动漫百科论坛 251 基于 OBE 理念的课程教学改革和实践以课程西班牙语泛读课为例王文琰上海外国语大学贤达经济人文学院 上海市 200083摘要：西班牙语泛读课是一门学科基础课。该课程的传统教学存在以下问题：教学目标不明确、课堂教学模式单一和教学评价标准单一。这种传统的教学模式难以适应人才培养的新要求。本文以 OBE 理念为指导，探讨了基于该理念的课程教学改革和实践。通过分析课程目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面的改革和实践，探讨了如何通过 OBE 理念实现课程教学的有效性和可持续发展。最后，总结了基于 OBE 理念的课程教学改革的优势和挑战。本研究旨在为高校教育教学改革提供一定的理论和实践参考，促进教学质量的不断提升。关键词：OBE 理念；课程教学改革；西班牙语泛读课程中图分类号：G4 文献标识码：A第一章 引言随着教育的改革与发展，教学模式也在不断地更新和完善。传统的教学模式注重知识的传授，注重学生的记忆和应试能力，而忽略了学生的实际能力和综合素养的培养，这难以适应新的社会形势发展，不能实现学生的个性化需求，也不能培养出具有创新思维的应用型人才。因此，基于 OBE 理念的课程教学改革逐渐成为了当前教育改革的热点话题。在西班牙语泛读课程中引入OBE 教育理念，可以有效改变传统教学模式中的不足，转变学生角色 5，让学生成为课堂的主体，激发学生学习的主动性和热情，促进学生全面发展。第二章 传统西班牙语泛读课的教学存在的问题西班牙语泛读课是一门针对西语专业学生的学科基础课，但多年来，它一直被当作基础西班牙语课的补充和练习，未得到足够的重视和充分的研究 3，教师仍然沿用陈旧的教学模式、基本按照教科书来上课，而学生兴趣不足，西语阅读能力也得不到真正的提升。当前，我系西班牙语泛读课程主要存在以下问题：第一、教学目标相对单一，注重语言能力的提高，而忽略了综合素养的培养传统的西班牙语泛读课程的目标，主要是通过让学生大量阅读各种题材的文章，练习已掌握的阅读技巧来提高学生的语篇分析能力，使学生进一步积累语言知识和文化知识、扩大词汇量、提高阅读理解的速度和准确度。教学活动多为重复、概括、记忆和模仿。然而，这种课程目标忽略了学生的自主学习能力、发现问题并解决的能力、思辨能力等综合素养的培养，也无法激发学生的学习积极性和热情。第二、课堂教学模式相对单一，以讲授为主，课堂上阅读理解能力训练不足传统的西班牙语泛读课程仍然以教师讲授为主，学生听为辅，师生互动也多会采取“师生互答”的形式。这种形式可以引导学生思考，培养学生一定的分析问题能力，但在词汇积累与运用、渐进式增加阅读能力和创新思维方面动力不够。3 另外，泛读教材都是篇章式阅读，现有教材文章都较长，需提前预习，课上讲解，导致课堂成为以泛读教材为教学内容的精读课。教学模式仍然是围绕文章指代、句式理解、翻译展开，教师提问、学生回答、精细讲解。虽然有利于词汇、知识的积累，但在这种教学模式下，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性，很难达到泛读课的教学目标，对于提高快速理解、分析能力和提取信息的能力作用有限；或者是更重视学生对西班牙语文章阅读的速度，然后在整个课堂中占用一大半的时间，让学生当场阅读文章和做题，在讲解方面更注重学生对文章细节的掌握。因此，西班牙语泛读课程的教学模式相对落后，教学效果也不佳。2第三、泛读教学评价标准单一，教学评价体系有待完善目前我系泛读教综合成绩评定的标准是，平时与期末卷面成绩比例为 3：7，即以期末测评为主。平时成绩中，出勤、翻译作业、预习情况和课堂表现的比例为 3：4：3，预习往往只要求学生提前查阅生词、完成教材上的单元习题。但是，整个学习过程和能力提升情况的过程难以得到体现。再者，提前预习和讲授为主、学生课堂沉默的教学模式，使得教师难以准确判断学生课堂表现、平时作业情况，从而不能全面客观评价学生阅读理解能力的现状和学习上存在的问题。第三章 OBE 教学理念的定义和基本原则1.OBE 理念的定义百科论坛XUANDONGMAN百科论坛 252 OBE（Outcome-Based Education）是 一 种 以 学 生学习成果为核心的教育理念。它是由美国学者斯派蒂（Spady）最早提出的。OBE 理念强调以学生为中心，关注学生的学习成果和能力提升，将学生的学习目标与教学内容、评价方式相结合，实现教学的个性化和因材施教 4。OBE 理念的目标是培养学生的综合能力，使其具备解决现实问题和应对未来挑战的能力。2.OBE 理念的基本原则（1）明确的学习目标：OBE 理念强调明确的学习目标，这些目标应该能够反映学生在学习过程中所需掌握的知识和技能。学习目标应该具体、可测量和可行动化，以便评估学生的学习成果。（2）学生主导学习：OBE 理念强调学生的主动参与和自主学习。学生应该在学习过程中负责自己的学习，积极探索和构建知识，发展解决问题的能力。（3）多样化的评价方式：OBE 理念认为评价应该是多样化的，不仅仅依靠传统的考试和测验。评价应该能够全面反映学生的学习成果，包括知识、技能、态度和价值观等方面。（4）个性化的学习路径：OBE 理念鼓励个性化的学习路径，即根据学生的特点和需求，提供不同的学习资源和支持，以满足每个学生的学习需求。（5）持续的改进和反思：OBE 理念认为教育是一个持续的过程，需要不断改进和反思。教师应该通过评估学生的学习成果和反馈信息，调整教学策略和课程设计，以提高学生的学习效果。第四章 基于 OBE 理念的西班牙语泛读课的课程设计和教学实践1.课程目标的设定基于 OBE 理念的西班牙语泛读课程教学目标是培养学生对西语篇章的阅读理解能力，即提高快速理解、分析能力和提取信息的能力，并注重学生的语言应用能力和思辨、解决问题的能力，强化学生的学习体验和实践体验。2.教学内容的设计本研究对教学模式和方法进行改革，教学模式要转变为“以教师为主导、以学生为主体”，真正地激发学生的积极性和能动性，锻炼学生的思辨和解决问题的能力。采用线上线下混合式教学方法。混合式教学模式的教学实践过程主要分为课前导学、课堂教学和课后三个环节：课前导学环节采用相对自由的线上教学方式，学生可以根据自己的学习习惯自主安排学习进度。教师会提前一周将与课程配套的课件、视频等教学资料上传至学习通平台首页的“课程章节”内，设置成任务点，要求学生必须完成，教师可在教师端监测到学生的完成情况。上传的内容主要是教师对阅读材料当中的重点生词、词组和难理解的长段落进行分析和讲解。为了检验学生的预习效果，教师会设置相关的在线练习或测试，如段落翻译、代词指代练习、选词填空等。这样，在课堂上，教师就不需要在讲解基础语言知识上花时间了，而是有更多时间来引导学生进行深入思考和讨论，强化学生的语言应用和实践能力。课堂教学环节的内容设计都是以学生为主体，注重学生的语言应用能力和思辨、解决问题的能力。教师根据阅读材料的内容创设语言应用情景，设置基于语言知识或语言技能的任务，通过小组讨论、研究汇报、游戏、辩论、头脑风暴等方式开展，每个任务设置不同等级难度的任务点，引导不同程度水平的学生都可以积极参与其中。比如阅读材料时间的流逝（El paso del tiempo）是一篇比较有深度的议论文，作者从古建筑的修复讲到人们对整容的追求，以此引出人们对时间流逝的恐惧，想要永葆青春。教师在课堂上设置一些思考题，引导学生去明白作者的观点和论据，并以小组为单位，进行西语辩论，题目可以是“古建筑的修复是否重要”或“整容利弊”等，在此过程中应用并加深这篇阅读材料里面出现的词汇、词组等表达，并培养学生的思辨能力；再如阅读材料西班牙语的地理环境，以小组为单位仿照阅读材料用西语讨论中国某个省市（可以是自己的家乡，也可以是自己喜欢的省市）的地理环境，课后总结概括，撰写研究报告、做 ppt 进行汇报展示。此外，为了训练学生的信息提取速度、快速理解能力以及输出能力，教师还可以额外选取一篇字数、难度适合学生的文章，让学生在课上限时阅读（10 分钟左右），并要求学生分小组讨论文章主题和观点。在此基础上，可以选读新闻时事篇章，篇章来源可为中国西语媒体以及西班牙拉美地区的官方中立报道，让学生既了解当前热点，又能提升学习西语的兴趣。课后环节，教师鼓励学生对每单元重点的单词词组进行整理、复习巩固重要知识点、改进并完善课堂小组作业。教师批改学生作业并给予个性化的辅导和答疑。这种“课前+课中+课后”三段式的教学模式，可以帮助学生建立系统的学习习惯，提高学习效率，促进知识的掌握和运用，培养学生的学习能力和自主学习能力。同时，这种教学模式也有利于教师更好地检测学生的过程性学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。3.借助学习通平台，建立多途径评价体系以往西班牙语阅读课程的评价方式是以教师为中心的单一评价模式，期末的闭卷笔试成绩占期末综合成绩的 70%，平时成绩的 40%也是依据平时的翻译作业和写作练习成绩来评定，推荐学生阅读适合自己语言水平炫动漫百科论坛 253 的课外补充材料不做硬性规定，也不打分、不列入总评当中。这样的评价模式无法调动学生学习的积极性和主动性，无法培养学生之间的团队协作能力、思辨能力，更无法激励学生增加课后阅读、拓宽知识面。为了更全面和客观地评价学生，摒弃单一化、完全以教师为主导的评价方式，建立多途径的评价体系，我们修改了西班牙语泛读课程的综合成绩构成，降低期末笔试成绩和平时成绩的比例，分别为 40%和 30%，增加阅读小节和课堂展示这两个环节，分别占期末综合成绩的 15%。阅读小节的部分，教师给学生指定一本适合他们语言水平的课外文学类简易读物，让学生用西班牙语进行笔头概括和评论。比如西班牙语泛读 II课程，我给学生指定了简易读本卢卡诺尔伯爵，里面有 9 个西语小故事，我要求学生读完全部故事，任选其中 6 个故事做文字概括和评论，每个故事的字数不少于 200 字，没有上限，期末倒数第二周提交纸质版，我会一一批改、打分，分数记入总评。以这样的方式，可以训练学生快速抓住文章大意的能力，增强学生记忆词汇、运用词汇的能力，且锻炼学生的文学鉴赏和思考能力。课堂展示的作业是要求四个人一个小组，每组展示的时间在5分钟左右，主题可涉及不同西语国家的美食、历史、节日、文学、语音、俗语、民俗、著名景点、建筑等，鼓励学生运用现代的媒体工具，如视频、音频、ppt 等，用西语脱稿向同学展示内容。每组选出一位小组长，主要负责分配任务、把控进度和内容、按照贡献度给组员排序等。我们会借助学习通平台的“分组任务”，让该组学员提前提交要展示的 ppt，设置组间、组内、教师的分数比例，最终生成每组课堂展示的得分。我们要求学生在打分的同时，写下评语，给予该组赞扬，并给出建议，鼓励学生互相学习和反思。教师在学生打分完，会公布自己给的分数，并进行点评和总结。这样，教师借助超星学习通平台，在评价主体上打破以教师为中心的单一评价模式，采用组间、组内、老师多维度评价方式，激励学生自身发现问题并改善。第五章 基于 OBE 理念的课程教学改革的优势和挑战1.优势1).强调学生学习成果：OBE 理念的课程教学改革将学生的学习成果置于核心位置，强调学生在课程学习过程中所能够达到的具体目标和能力。这有助于提高学生的学习动机和参与度，使学生更加明确自己的学习目标，并能够自主管理和评估自己的学习成果。2).强化实践能力培养：OBE 理念的课程教学改革注重培养学生的实践能力和应用能力，使学生能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中。通过实践性的学习任务和项目，学生能够更好地理解和掌握所学内容，并能够培养解决问题的能力和创新思维。3).提高教学质量：OBE 理念的课程教学改革强调对学生学习成果的评估和反馈，使教师能够更加准确地了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整和改进。这有助于提高教学质量，使教师能够更好地满足学生的学习需求，并促进学生的学习效果和学习满意度的提升。2.挑战1).教师角色的转变：OBE 理念的课程教学改革要求教师从传授知识的角色转变为学生学习的引导者和指导者，需要教师具备更多的教学设计和评估能力 1。这对于一些传统教育背景下的教师来说可能是一个挑战，需要进行专业培训和学习。2).学生学习动机的管理：OBE 理念的课程教学改革要求学生具备更多的自主学习和管理能力，但是一些学生可能缺乏学习动机和自律性，对于学习目标和任务缺乏明确的认识和理解。这对于教师来说是一个挑战，需要采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和动机。3).评估方法的改变：OBE 理念的课程教学改革要求对学生的学习成果进行全面的评估，包括知识、技能和能力的评估。这对于传统的考试评估方式来说是一个挑战，需要采用更加多样化和综合性的评估方法，如项目评估、作品评估等。这需要教师具备相应的评估能力，并且需要投入更多的时间和精力来进行评估工作。因此，基于 OBE 理念的课程教学改革在提高学生综合素质和能力方面具有优势，但也需要克服教师角色转变、评估难度、学生学习兴趣和教学资源等方面的挑战。参考文献1 尹航.基于 OBE 理念的线上线下混合式教学模式探究以西班牙语专业为例 J.中国新通信，2022，24(15):218-220.2 岳琳.翻转课堂在西班牙语阅读课程中的应用J.科学咨询(科技管理)，2021（10）：137-138.3 赵俊楠.创新型西班牙语人才培养的专业课程研究一西班牙语泛读课程为例 J.佳木斯职业学院学报，2022，38(06)：78-80.4 郑寒.基于 OBE 教学理论的日语视听课程的教学实践与研究 J.现代职业教育，2023(30)：165-168.5 周洪波,周平.基于 OBE 理念的高校教学模式改革研究 J.中国成人教育，2018(04)：92-94.本文系上外贤达学院教育教学改革项目“西班牙语泛读课程内容与实践教学改革”（项目编号为：A3102.23.0802.018）的阶段性研究成果。