基于OBE教育理念的学习任务群设计.pdf

2024年第4期总第93期【课堂聚焦课堂新探】基于OBE教育理念的学习任务群设计费杏英（江阴市实验小学，江苏江阴214431）【摘要】OBE教育亦称成果导向教育。它符合新时代对人才培养的需求，对教师达成2022年版课程标准提出的学习任务群教学要求有着重要的指导意义。基于OBE理念设计的学习任务群应遵循“以学习成果为导向，以学习者为中心，以持续改进为策略”的设计原则，实施一系列操作路径，让学生保持积极主动的学习状态，在语文实践活动中解决实际问题，提升语文素养。【关键词】OBE教育理念；学习任务群；教学设计【作者简介】费杏英，高级教师，无锡市学科带头人，主要研究方向为小学语文教学。【基金项目】江苏省“十三五”教育科学规划课题“统编小语教材全阅读理念下双线融和课程的开发与实施”（B-b/2020/02/175）教育的核心要旨是育人，学习的核心目的是学以致用，也就是学会综合运用知识来解决生活实际问题。如何才能让小学生保持学习动力，从而在语文教学中培养思维能力、探究能力和做事能力？下面尝试基于OBE教育理念，通过学习任务群的设计与实施，让学生在语文实践活动中以所学解决实际问题，提升语文素养。一、OBE教育理念的内涵与意义（一）OBE教育理念的内涵解读OBE（Outcomes-based Education）亦称成果导向教育，其教育理念最早发端于19世纪80年代的北美基础教育改革，最早由斯派蒂（W.G.Spady）提出，指以所期望的成果为主导来制定、执行与评估课程的教育思想1。依据OBE教育理念，教师在设计教学活动之前需要明确想要实现的教学成果，并以确保学习成果能够顺利实现为重要前提，设计、组织、评价整个教学过程。（二）OBE教育理念的背景意义1.时代诉求：担负人才培养的应然之责OBE 理念的提出和在世界范围内的快速传播，一个主要原因是其理念顺应了社会由工业化发展向信息化阶段过渡的宏大发展脉络。在全球化和数字化的时代，社会竞争日益激烈，就业市场对人才的要求也越来越高，要求求职者具备更强的创新能力、实践能力和综合素质。而这些能力，正是OBE教育理念强调的重点。我国也发布过若干文件强调能力的培养，如国家教育事业发展“十三五”规划中就提出，要全面实施素质教育，着力提升学生思想道德水平、社会责任感和法治意识，培养创新创业精神与能力，强化实践动手能力2。由此可见，不论是国家层面的宏观提倡，还是教育界的具体要求，均把能力的培养视为未来教育变革与发展的重要趋势，突出强调基本技能与综合素养的养成，这与OBE教育理念是一致的。2.课标要求：落实学科育人的必然之举纵观义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标）中的教学要求，重视学生的学习成果，强调学生能够解决问题和应对挑战，具备自主学习和创新能力等是当前语文学科的重点育人要求。特别是其中提出的“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以492024年第4期总第93期学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”3 2，与OBE教育理念相通，都指向学生核心素养的发展，以积极主动的语文实践构建学习生活。因此可以说，OBE理念与新课标的要求高度一致，符合新时代教育改革和发展的方向。3.现实需求：推动教学改革的应然之路中国教育几十年来一直在进行课程与教学的改革，但在实际实践中依旧能发现课堂教学存在诸如学生学习不主动、思考不深入等“老大难”问题。部分一线教师对这些客观存在的学习问题缺乏敏锐的洞察力，甚至认为这些问题纯粹是因为学生“智力差异”“学习有惰性”，或是“学科内容抽象枯燥，学生不喜欢”等原因造成的，缺少对自我教学设计的反思与深层分析。将OBE教育理念引入教学实践中，注重以成果为导向进行教学，能很大程度改善以上问题。二、基于OBE理念的学习任务群的设计原则1.以学习成果为导向斯派蒂认为，以成果为导向的教育应明确聚焦于预期学习成果并系统组织实施及评价的过程，使其能够围绕预期学习成果开展教学，确保学生能够获得在未来的国家和社会所需的实质性能力1。可见，OBE教育理念下的学习任务群都是围绕预期学习成果的产出而设计的。在小学不同学段，六大学习任务群在学科概念、内容体系、方法运用等方面都有各不相同的定位与教学功能，教师要结合教学内容和学生实际，明确靶心目标以及指向靶心的学习任务。以学习成果为导向，不但有助于学生进一步累积语文学习经验，也有助于他们发展未来学业与人生中所需要的素养。2.以学习者为中心OBE教育理念注重以学为中心，强调以学生为主体，关注学生的发展需求、学习方式、学习结果。因此，基于OBE教育理念的学习任务群在设计上应该对学生具有吸引力和挑战性，能够产生内驱力，促使学生积极主动地投入学习任务中。最好的效果是让学生感觉像在玩“闯关游戏”一样，不断地挑战新任务，解决新问题，使之自然地成为任务内容的共同设计者和自主实践者，真正实现“主动学习”“深度学习”“合作学习”。3.以持续改进为策略OBE教育理念是通过教师教的活动与学生学的活动，帮助并促进学生实现某些特定学习成果的过程。教学系统运行的方向是由学习成果决定的，如果在这一教学过程中学生特定预期学习成果没有得到应有的提升，则教学系统需要被推翻并重新组织教学。1可见，OBE教育理念强调教学要围绕教学成果持续改进，动态调控教学进程。基于OBE教育理念的学习任务群设计应围绕预期学习成果，依托学习任务，持续改进教学策略，调控学习进程，优化学习质量，让学生获得语文核心素养的整体提升。三、基于OBE理念学习任务群的设计路径基于OBE理念的学习任务群设计，要坚持以终为始的理念进行逆向设计，然后在教学中正向实施。一般而言，学习任务群的设计采用以下设计与实践流程：预设成果产出制订评价标准创设真实情境设计任务驱动展开实践活动持续改进调控形成学习成果。为方便教师理解，下面以统编教材六年级下册第五单元的学习任务群为例加以说明。1.预设成果产出，制订评价标准教学所要达成的目标，还有学生需要形成的素养，都要通过学习成果显化，所以，教师要优先预设学习成果的呈现形式。学习成果的呈现形式是多样的，可以针对具体的知识、方法、能力等形成一定的作品、报告，或是开展活动、解决具体而真实的问题。根据预设成果，教师还要制订相应的评价标准，并在后续实践活动中以此作为依据，评价学生是否具备解决问题的能力，是否学会做事方法。而要达成以上目标，其大前提在于，教师预设成果科学准确。教师可以依据以下几个需求预设成果，最大限度确保教育目标与结果的一致性：一是根据任务群归属的价值需求，明确教材内容属于六大学习任务群中的哪一个，了解该学习任务群的功能定位和教学建议；二是结合语文要素的教学需求，深入研读教材中的单元内容，理解需要落实的语文要素；三是根据学生自身的502024年第4期总第93期发展需求，充分考虑学生学段特点、学习基础和学习水平。统编教材六年级下册第五单元编排了四篇课文：文言文二则 真理诞生于一百个问号之后 表里的生物 他们那时候多有趣啊。还有“口语交际：辩论”“习作：插上科学的翅膀”“语文园地”几个栏目。该单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，该学习任务群的定位是：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”3教材中的单元语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开想象，写科幻故事”。学生在五年级下册第六单元田忌赛马 跳水等课文的学习中，已初步培养了解人物的思维过程，以及进行理性判断与表达的能力；在六年级上、下学期也会进行演讲、即兴发言等口语交际实践活动，初步具备对某个议题提出自己见解的能力。根据以上分析，笔者认为六年级下册第五单元的学习成果可以这样预设学会在辩论会上通过摆事实、讲道理的方式，清晰地表达自己的观点。明确学习成果后，就要制订与预设成果直接相关的关键指标以及针对每个指标的具体评价标准。这些标准要求可操作、可观测、可衡量，具体说明什么样的结果能够被视为满足预设要求。评价前置的逆向设计，可以让学习质量在过程中得以保证与体现。如根据上述预设学习成果，可以设计“我是小小辩论家”的辩论活动作为学习任务，并制订以下评价标准：1.能明确亮出自己的观点；2.能通过摆事实、讲道理的方法有条理地证明自己的观点，事例与观点有明显的联系；3.在辩论时学会倾听对方的发言，并从中找到漏洞，进行反驳；4.辩论时态度礼貌，语言文明，表达流畅，有感染力。整个评价标准如表1所示：2.创设真实情境，设计任务驱动OBE教育理念提倡的主要教学方法是让学生自主实践，而学习任务群是真实情境下的语文实践活动。正如新课标所说“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”3 1。基于OBE理念的学习任务群需要教师创设符合学生学习与生活经验的真实、具体、富有趣味的情境。有内驱力的任务活动，能让学生积极主动地投入学习中，始终保持积极学习的状态，主动发现问题、分析问题、解决问题，从而构建自己的阅读与写作知识，提高自身语文素养。比如“我是小小辩论家”的活动，要求学生围绕日常生活中易产生分歧的事件进行讨论，这促使他们主动多角度地进行思考，全面看待社会生活事件，并有理有据地表达自己的观点。通过小组辩论赛、班级辩论赛、年级辩论赛的层层推进，活动最后评选出一批最佳辩手和最佳辩论团队。这样的任务是具有挑战性的，学生想要参加辩论赛，必定要准备好辩论稿，而要写好辩论稿，就要认真学习该单元中课文的言语表达，学习如何用具体事例说明观点。以完成真实情境任务的方式进行教学，变革了传统的教学方法，使学生经历了读写说等语文能力的进阶，真正实现“主动学习”“深度学习”“合作学习”。此外，教师还需要对“大任务”进行分解，将之变成一个个“子任务”，有步骤、有层次地组织学生开展学习实践活动。如“我是小小辩论家”的辩论活动可以作为一个大任务分解成四个子任务“学习论证”“论说观点”“辩说观点”“实战辩论”，分别落实到该单元每一篇的文本教学中（如图1）。组员观点鲜明（亮观点，有意义）论证有据（摆事实，讲道理；有关联、有条理）驳斥有力（会倾听，抓漏洞；会反驳，有方法）文明自信（态度好，讲文明；表达流畅，有感染力）表1“我是小小辩论家”评价标准512024年第4期总第93期图1“我是小小辩论家”任务群设计需要注意的是，子任务的设计要体现三点：一是“进阶性”，任务之间要有层次，由简到难、由浅入深，要遵循从读到写、从学到用的顺序一层一层沿台阶而上；二是“自主性”，每一个任务，每一个活动，都要学生自己完成、自主实践，而且要足够学生充分展现自己；三是“灵活性”，主要体现在教师对学习资源的使用上，既可以遵循统编教材的单元内容进行编排，也可以根据学习主题的需要重组课文，还可以进行创新性的补充与拓展等，实现单元教学的增值。3.展开实践活动，持续改进调控OBE教育理念认为，教师掌握着成功的条件与机会，要为学生达成预期成果提供适宜的机会和条件。一方面，教师要设计教学方案，为教学内容转化为学习过程的实施进行安排，以积极的言语实践活动让学生完成学习任务，实现从“逆向”到“正向”的实施转化。另一方面，为了确保学生达到预期的学习成果，教师要根据学习进程、学生学习状况等因素随时提供策略支持，进行动态调控，持续改进教学质量，让学生积累言语经验，滋养精神品格，“立言”与“立人”共生，从而促进学生语文核心素养的发展。如关于“我是小小辩论家”的子任务三“辩说观点”，就是通过三个有趣的实践活动让学生学会驳斥别人的观点：（1）活动一“角色扮演辩观点”，两个学生扮演小儿进行辩论，还有一个扮演孔子做判决。（2）活动二“跟着晏子学驳斥”要求学生阅读补充文本晏子使楚，了解晏子驳斥对方的方法，并尝试迁移运用，在模拟情境中练习驳斥。（3）活动三“课文情境真辩论”，学习课文他们那时候多有趣啊，对文中内容提出自己的观点，然后展开辩论，如究竟是现在的教育方式好，还是未来的机器人教学方式好？多样化的主体实践把学生引向积极行动、深度体验中来，保持主动投入的学习状态，提高教学效率。在学生自主实践的过程中，教师要随时关注，及时调整教学方式或是搭建支架，为学生提供策略支持，以帮助学生更好地学习和发展。主要方式有以下几种：（1）架设学习支持平台。利用在线学习平台或社交媒体等工具，发布关于辩论的学习资源、策略分享和学习提示，为学生提供方便的获取学习材料与信息的渠道。（2）提供多样的学习资源。如我是演说家 最强辩手及我国外交官视频、中小学生辩论赛等，都是很好的教学资料；还可以提供学会合作 晏子使楚 滴水穿石的启示 说勤奋等篇目作为拓展阅读。（3）提供实时反馈和指导。教师可以设置学习小组，鼓励学生相互支持和协作，促进合作学习。这种组织方式可以及时跟踪学生的学习进展，给予实时反馈和指导，如针对学生抓不住对方漏洞、论据单一或表达无条理等问题及时纠正，直至达成预期的学习成果。当然，预期的学习成果还应根据不同学生的学习水平与表现进行动态调整与优化，如参与比赛的级别、获得的评价等级都应因人而异，只要能习得“有理有据地表达自己的观点”这项技能即视为达成预期成果。基于OBE教育理念的学习任务群作为一种教学新模式，还需要一线教师在教学实践中不断探索，不断地积累经验。但是无论课堂怎样改革，其目的都是为了让学生保持学习热情，集中发展其语文核心素养。参考文献：1刘小丽.基于成果导向教育（OBE）理念的小学编程教学模式研究D.烟台：鲁东大学，2023.2 国务院印发国家教育事业发展“十三五”规划EB/OL.（2017-01-19）2024-2-29.http:/ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.（责任编辑：朱晓灿）52