基于成人学习理论的职业院校教师培训课程开发.pdf

第 41 卷 第 1 期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.41 No.1 2024 年 2 月 Journal of Xingtai Polytechnic College Feb.2024 收稿日期：20240104 基金项目：2019 年度河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于职业成长理论构建双师型教师研修体系”，课题编号:1902034；2020 年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“基于职业成长理论的双师型教师系统化研修体系构建研究”，课题编号:SZ201036。作者简介：何红升（1970），女，河北衡水人，邢台职业技术学院教师发展中心，副教授。39 基于成人学习理论的职业院校教师培训课程开发 何红升，杨 琨，邵 博，渠中豪（河北科技工程职业技术大学，河北 邢台 054035）摘 要：为了提高职业院校教师培训效果，基于成人学习理论，分析目前培训课程存在的问题，并提出构建职业院校教师培训课程的方法：在对职业院校教师职业能力发展过程进行分类的基础上，针对不同类型教师面对的挑战性工作任务设置培训课程，以能够解决工作遇到的问题为目标，聚焦解决问题的方法，以学习者为中心，采用“做中学”的培训模式开展培训，建设丰富的培训资源及充足的培训师团队加强培训保障。职业院校教师通过培训真正掌握方法，应用方法解决工作中遇到的问题。关键词：成人学习理论；教师培训；培训课程开发 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：10086129（2024）01003904 为了提高职业院校师资队伍整体水平，近年来教育部、省教育厅、职业院校等部门积极组织了丰富的教师培训活动，但有时教师参与度不够高，究其原因并不是职业院校教师没有学习需求，而是很多培训并不能有效解决工作中遇到的问题。本文基于成人学习理论，在对目前培训课程反思的基础上，构建职业院校教师培训课程的开发方法，以期对教师培训课程优化有所裨益。一、成人学习理论 20 世纪初期，人们开始研究成人学习规律，代表性的理论有三个：1.成人教育学理论 诺尔斯将成人教育定义为“帮助成人学习的艺术和科学”，诺尔斯认为，成人学习心理上倾向于自主学习，认知过程上以经验学习为主，学习的任务是完善社会角色，学习的目的是解决问题1。2.自我导向学习 塔夫提出“自我导向学习”这一概念，诺尔斯在其专著自我指导学习中将自我导向学习视为一个过程，诺尔斯还提出了学习契约模式，成人学习者通过与自己签订学习契约的形式，在经历建立一种有益学习的气氛、诊断学习需求、形成学习目标、确定人力与物力资源、选择与执行适当的学习策略、评价学习结果等六阶段后，达到自我导向学习目的的实现。朗（Long）指出，自我导向学习是一种学习者有目的、有意识地加以控制的心理过程，其目的旨在获取知识、理解和解决问题，发展和加强自身的学习能力2。3.质变学习理论 麦基罗（Mezirow）提出质变学习理论，认为“学习被理解为运用先前的解释去诠释对个体经验意义新的或修正过的解释，以引导未来行动的过程”3。它主要关注变化我们看待自身和周围世界的方式所发生的显著的根本性变化。由成人学习理论可见，成人学习与学生不同，成人具有丰富的经验，倾向自主学习，学习的动机来源于自身需要，学习的目的是解决面对的困难及挑战。不同于学生知识储备型学习，成人学习往往是由一种两难困境所触发的，首先进行自我检验及批判性反思，如果不能借助原有的问题解决策略消除困境，则求助于其他有过类似经历的人，学习解决困境的知识和技能，然后应用于解决问题，获取新的经验，邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期 40 重新建构认知。成人的学习是学习者与外界环境相互作用的结果，成人学习者所处情境不同，学习的需求不同。二、基于成人学习理论反思培训存在的问题 1.培训理念落后 大部分培训忽略成人学习与学生学习的区别，采用和面对学生的课堂教学一样的传统教学理念来组织培训，灌输教育学理论知识，违背了成人学习的五大特质：独立的自我概念、关注个体经验、现实需求、问题解决和内部驱动4。2.培训针对性差 教师作为成人参加培训的目的性很强，是为了解决工作中遇到的问题。教师在新手到专家的不同专业发展期面对的挑战性任务不同，要解决的问题不同，而培训课程缺乏系统化的设计，没有将职业院校教师进行准确分类，无法针对参加培训教师要解决的问题开展培训。3.培训目标偏差 大量培训的目标与教师参加培训的目的不一致。培训目标是希望通过专家在短时间内集中讲授大量理论知识来提高教师的理论水平，扩大教师的认知范围，实现“师傅领进门”，并且希望教师能够实现“修行在个人”，把教育理论转化为教育方法并应用到实际的教学行动中。而参加培训教师的目标是能解决工作中遇到的问题。4.培训内容欠缺 培训往往注重学术性、系统性、理论性，学习内容聚焦非情境化相关理论概念等知识，缺乏指导教师解决实际问题的方法。参加培训教师无法通过培训破解工作中遇到的困境，自然无法获取解决问题的经验，更谈不上教学能力的提升。5.培训方式欠科学 大量的培训采用单一灌输的讲座方式，即便是倡导“以学生为中心”“做中学”等教学改革理念及方法的培训，也是采用专家讲、参加培训教师听的方式。尽管培训课程具有针对性，也由于缺乏实践指导，培训后学习者尝试应用培训所学得不到有效指导，导致参加培训者无法形成个人经验，无法掌握解决问题的方法，最终导致培训时激动、培训后不动或者不会动。6.培训保障不足 一是培训普遍倾向请理念层面具备较高造诣的专家，引领践行前沿教育理念，但是这样的专家专注于教学研究，缺乏教学实践经验，专家与参加培训教师的工作情境相去甚远，专家无法提供解决参加培训教师面临的挑战性工作的操作性强的方法指导。二是多数培训专家往往借助 PPT 展示所讲内容，尽管部分专家会向学习者发放 PPT，但培训结束后，教师在应用过程中遇到的困难往往无法得到足够的支持与帮助。三、基于成人学习理论开发培训课程 教师具有成人学习者特征，因此基于成人学习理论开发培训课程具有指导意义和实践价值。1.基于成人自主学习的特性，建立“以学习者为中心”的培训理念 培训理念是指导培训课程开发与实施的方针，树立正确的培训理念是决定培训效果的关键所在。成人学习理论把成人教育定义为“帮助成人学习的科学和艺术”，因此培训应该秉持“以学习者为中心”的培训理念，以教会学习者完成面对的挑战性任务为目标，以学习者完成任务所需要的系统性方法为核心内容，采用“做中学”的培训模式，指导学习者解决自身工作遇到的挑战性任务，帮助学习者在自身新旧知识与实践体验之间不断重构，从而提升学习者的教学能力。2.针对成人学习需求，确定培训课程 培训课程设置得是否科学，是决定培训是否具有针对性的关键因素。本耐（PBenner）和德莱福斯（S.EDreyfus）等研究发现：人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程分 5 个阶段，每个阶段的工作任务从简单到复杂。本系列论文的第一篇职教本科教师专业发展标准的建构中，我们将教师专业发展分为入职期、发展期、骨干期、带头人期和专家期这五个阶段5。第二篇职教本科教师培训系统的建构中从师德师风、教学能力、专业实践能力、教科研能力四个维度，针对不同 邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期 41 发展阶段教师面对的挑战性工作任务，设置了培训课程6。比如骨干期教师在教学方面的挑战性任务就是进行课程设计，骨干期教师教学能力方向的培训课程是四元教学设计。3.针对成人学习目的，确定培训目标 培训目标是践行培训理念、指导培训课程建设的重要标准，也是教师选择培训课程的重要依据。由成人学习理论可知成人学习的目的非常明确，是为解决工作中遇到的困境，因此培训课程的目标就是教会参加培训教师完成其面临的挑战性工作任务。分析确定培训目标的方法如图 1 所示，首先要明确学习者面对的挑战性任务的全部信息：工作条件、工作过程、工作方法、工具、工作对象、涉及人员、工作要求等信息。然后细化培训目标，先分析解决问题需要几个阶段，再分析每个阶段需要具备的技能，汇总得到培训目标。4.基于成人的学习需求，选取培训内容 培训内容是培训目标的重要支撑，培训内容选取是否科学合理决定了培训后学习者能否解决问题。由成人学习理论可知，当成人遇到无法解决的问题时，向有相同经历的人寻求立即可以应用解决问题的方法，这也应是大部分培训提供的与问题相关的、系统的理论知识。因而，确定培训内容的方法，首先要分析确定解决问题的方法是什么，然后再分析学习者对解决问题的认知基础，确定学习者理解、应用解决问题方法需要学习的基础知识，最终确定培训内容。5.基于成人学习特性，设计培训实施方案 图 1 确定培训目标的方法 第一，培训方案是为了达成培训目标而制定的一份详细计划，是培训理念、培训模式的具体表现。由成人学习理论可知，教师具有发达的批判性思维及自主学习能力，学习源于内部驱动，倾向于通过实践获取新的经验，发生认知转变，从而实现真正学习。第二，参加培训教师的目的是解决工作中遇到的问题，并倾向经验学习，因此培训采用“做中学”模式，以参加培训教师遇到的问题为学习任务，参加培训教师通过完成挑战性任务获取新的经验，重构认知，掌握解决问题的方法并应用于工作。第三，考虑到培训时间有限，可以在不影响老师们掌握解决问题方法的前提下，选取工作中的代表性问题作为培训的学习任务，比如教学设计培训，让老师们完成一个代表性教学主题的教学实施方案设计，培训结束后可以举一反三完成其他主题的设计。另外考虑到实际工作情境更复杂，因此有必要在常见的集中培训以外设置后期咨询，“扶上马送一程”，为教师的实践改革提供指导帮助。第四，因为教师的自主学习能力强，并且认知结构中储存了大量教育教学方面的经验，因此集中培训前可以让参加培训教师试做，既可以让学习者和培训师进一步明确要解决的具体问题，还为培训师引导学习者反思自身差距提供依据。第五，教师培训可以设置自主学习、集中培训、教改咨询三个阶段。比如骨干期教师参加的四元教学设计培训方案。在自主学习阶段，利用培训资源学习教学设计相关理论知识；在任务书的引导下，尝试进行自己主讲课程的第一部分教学设计。在集中培训阶段，培训师针对学习者存在的问题进行解析，重点诠释教学设计的方法；参加培训教师再次进行第一部分的教学设计并展示，培训师给予指导性反馈；参加培训教师再次完善第一部分的教学设计。在教改咨询阶段，完成其余部分的教学设计并应用于教学；基于教学实践效果，进一步完善教学设计；遇到困难咨询指导教师。学习者经历“预习试做听讲一再做反馈优化应用”七步循环，不断实践、完善认知，直至能够解决挑战性任务。第六，基于成人内驱性学习特性，教师培训应该自主报名，避免行政安排。培训以分组的形式来进行讨论、展示与反馈，既便于指导教师及时发现小组成员存在的问题，有针对性地引导学习者通过反思改善对解决问题方法的认知，又便于学习者之间相互交流、取长补短，共同进步。邢台职业技术学院学报 2024 年 第 1 期 42 6.服务于成人学习，建设培训保障 一方面是培训资源建设。成人自主学习能力突出，但由于国际前沿教学方法与老师们的习惯性做法之间存在着很大差距，再加上文化差异、表达差异以及翻译等原因，造成一线教师学习、使用均有困难，有必要建设培训资源，支持学习者学习。一是制作培训课件呈现培训内容，便于教师自主学习；二是设计任务书，通过引导性问题，启发学习者完成挑战性任务；三是配合抽象方法的理解和运用，开发呈现结果的典型课例，作为案例用于学习者归纳学习抽象的一般性规律，或者用作完成任务的模仿素材；四是制作呈现分析、思考过程的示范样例，便于学习者理解、掌握解决系统问题的方法；五是制作微视频，详细讲解方法应用及其理论基础，供老师随时随地反复学习。另一方面是培训师队伍建设。为了保障培训效果，需要分组进行，每个组安排 1 名培训师，对参加培训教师的实践过程进行指导与反馈，因此，培训师队伍建设是保障培训实施的重要基础。培训师队伍需要日积月累逐步壮大，各级教学组织需要注意在教学比赛、课程建设、教学研究、教师培训等活动中发现教学水平高、教学能力突出者作为培训师培养对象，支持他们参加教学研究及前沿教学方法教学理论的研修，提供锻炼机会使其从初期边缘性参与教师培训逐步成长为合格的培训师。基于成人学习理论，在对教师职业能力发展过程进行分类的基础上，针对各类教师面对的挑战性任务设置培训课程，以解决问题为培训目标，聚焦解决问题的实用方法，设计三段式培训实施方案并建设培训保障。由上述开发方法得到的培训课程践行“以参加培训教师为中心”的理念，贴合教师学习需求，培训目标与教师学习目的一致，培训内容实用够用，采用“做中学”的培训方式，培训保障充足。教师通过参加培训掌握解决问题的方法并能够应用于工作实践，最终达到预期目的。参考文献：1马尔科姆诺尔斯.现代成人教育实践M.蔺延梓，译.北京：人民教育出版社，1989：412.2LONG H B.Resources related to overcoming resistance to self-direction in learning J.New Directions for Adult and Continuing Education，1994（64）：13-21.3雪伦B梅里安.成人学习理论新发展M.黄健，等，译.北京：人民大学出版社，2006.4裴淼，李肖艳.成人学习理论视角下的“教师学习”解读：回归教师的成人身份J.教师教育研究，2014，26（06）：16-21.5刘庆华，张诗佳，路建彩.职教本科教师专业发展标准的建构J.邢台职业技术学院学报，2021，38（03）：1-4.6刘庆华，何红升，杨志红.职教本科教师培训系统的建构J.邢台职业技术学院学报，2021，38（05）：1-3.The Curriculum Development for Teachers Training in Vocational Universities Based on Adult Learning Theory He Hongsheng，Yang Kun，Shao Bo，Qu Zhonghao(Hebei Vocational University of Technology and Engineering,Xingtai,Hebei 054035,China)Abstract:In order to improve the training effect of vocational university teachers,after analyzing the current problems of the training curriculum based on adult learning theory,the authors propose the methods to establish teachers training curriculum.Based on the classification of teachers career development period,corresponding training courses focused on their challenging tasks are provided.Aiming to solve problems met in teaching,focused on problem-solving methods,these learner-centered courses take the training in the form of learning in doing.Abundant training resources and adequate trainer team are reinforced in the process.Teachers can master and apply the methods to solve the problems met in teaching.Key Words:adult learning theory;teachers training;training curriculum development