互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用研究.pdf

炫动漫理论探索 1 互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用研究周菁 朱兴灵 吴世英 徐红娇 薛巧西昌春城学校 615000摘要：在信息时代的浪潮中，互联网的普及和发展已经深刻地改变了人们的生活方式、学习模式以及社会交往方式。特别是在教育领域，互联网技术的应用正在逐渐成为教学改革和课程创新的重要推动力量。凉山彝族自治州作为我国西南地区的少数民族聚居区，初中道德与法治教育一直是教育工作的重点与难点。面对多样化的文化背景、教学资源匮乏的困境，如何借助互联网的力量实现初中道德与法治教育的场景化应用，成为当前亟待探讨的重要议题之一。本文旨在深入研究互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育中的场景化应用，探讨互联网技术在该领域中的作用、优势和挑战，并提出相应的应对策略与建议。关键词：互联网；凉山彝族自治州；初中道德与法治；场景化应用中图分类号：G4 文献标识码：A凉山彝族自治州一直是我国西南地区的少数民族聚居区，其独特的文化传统和地理特点使得初中道德与法治教育面临着独特的挑战。由于地域广阔，教育资源不均衡分布，传统的教学方式难以满足多元文化需求，亟需一种创新的教育模式。互联网的快速发展为解决这一问题提供了新的可能性，通过场景化应用，我们有望借助互联网技术的优势，更好地适应和服务于凉山彝族自治州初中生的道德与法治教育需求，从而推动该地区教育的现代化发展。这一研究将在深入剖析现有教育情况的基础上，通过借鉴互联网技术在教育领域的成功经验，探索在凉山彝族自治州初中道德与法治教育中实施场景化应用的有效途径，为提升教育质量和促进少数民族地区教育均衡发展提供实证支持。一、互联网对初中道德与法治课程教学质量的促进作用互联网的普及与发展为初中道德与法治课程的教学提供了广阔的平台和丰富的资源，对教学质量起到了积极促进作用。互联网为教师提供了更多的教学资源，包括多媒体教材、网络课程、互动教学平台等，丰富了教学手段，使得课程更加生动有趣。通过在线社交平台和教育应用，学生能够更方便地获取实时信息、与同学、老师进行交流互动，促进了学习氛围和合作精神的培养。互联网还为学生提供了更广泛的学习资源和案例，有助于拓展他们的视野，加深对道德与法治理念的理解。此外，互联网技术的个性化教学模式可以更好地满足学生个体差异，提高教学的针对性和适应性。二、互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用意义互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用具有重要的意义。凉山彝族自治州作为我国西南地区的少数民族聚居区，面临着多元文化背景和教育资源匮乏的挑战，传统教学方式难以满足教育需求。通过互联网场景化应用，可以突破地域限制，整合全球性的优质教育资源，为学生提供更广泛、更丰富的学习内容。互联网场景化应用可以根据凉山彝族自治州的文化特点和实际需求进行定制化设计，打造符合当地实际情况的教学场景，增强学生的学习兴趣和参与度。此外，互联网场景化应用还可以提供更多的互动性学习体验，通过模拟情境和案例分析等方式，培养学生的道德情操和法治意识，使其在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。三、互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用原则在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用中，应遵循以下原则：教师要坚持因地制宜的教育原则，充分考虑当地的文化背景、教育资源和学生需求，量身定制教学内容和场景化设计，确保教育活动与当地实际情况相符合。教师需要坚持多样性和包容性原则，借助互联网技术的优势，整合各种形式的教育资源，包括文字、图片、视频、音频等，提供多元化的学习体验，满足不同学生的学习需求。同时，强调互动性和参与性，通过情境模拟、案例分析、线上讨论等方式，激理论探索XUANDONGMAN理论探索 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发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和问题解决能力。此外，保障教学质量和信息安全，加强对教学内容的审核和管理，确保教学资源的准确性和可靠性，同时加强对学生网络安全的保护，防止不良信息对学生的不良影响。四、互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用难点在当前的课程创新过程中，互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用难点该地区的网络基础设施建设相对滞后，网络覆盖不足、带宽狭窄等问题限制了互联网教育资源的有效利用和传播。由于少数民族地区的文化特点和语言差异，需要针对当地实际情况进行内容和场景设计，增加了教育资源的开发和整合难度。同时，教育资源的质量和可靠性也是一个挑战，如何筛选和管理教育资源，确保教学内容的准确性和权威性，对教育管理部门提出了更高的要求。另外，教师的信息化素养和教学技能也是一个难点，如何培养教师的互联网教育意识和能力，提升其在场景化应用中的指导和引导能力，需要加强相关的培训和支持。五、互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用策略（一）立足课程标准，转变传统教学理念在推动互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育中有效应用的过程中，教师需要立足课程标准，将课程目标与互联网资源相结合，确保教学内容与课程标准相一致。教师需要转变传统的教学理念，将互联网作为教学的辅助工具和延伸平台，创造丰富多样的教学场景，激发学生的学习兴趣和主动性。教师应积极探索互联网技术在课堂教学中的应用方式，结合学生的实际需求和学习习惯，设计个性化的学习路径和任务，引导学生主动参与学习过程，培养其自主学习和创新能力。同时，教师还应加强对互联网内容的筛选和评估，引导学生正确使用网络资源，防止不良信息的影响，确保教学的有效性和安全性。（二）课前巧妙引导，设计情境视频内容在推动互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育中的有效应用过程中，教师可以通过巧妙的课前引导和情境视频内容设计，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以利用课前引导，通过提出引人深思的问题或者激发学生好奇心的话题，引导学生思考和探索相关的道德与法治问题，为学生打开学习的思路。师可以精心设计情境视频内容，选择具有代表性的案例或者故事情节，通过生动的画面和感人的情节，直观地展现道德与法治的重要性和实践意义，引起学生的共鸣和关注。同时，教师还可以结合当地的文化和生活实际，设计具有地域特色的情境视频内容，增强学生的情感认同和参与度。比如，在美好集体有我在的课程教学过程中，在引导学生前，教师可以准备一个引人深思的问题：“你认为什么是一个美好的集体？你在集体中的作用是什么？”。通过这个问题，激发学生对于集体意义和个人责任的思考。然后设计相应的视频情境：视频以一位普通初中生为主角，通过互联网平台记录自己在学校集体中的成长历程。视频以情节化、有趣的方式呈现以下情境：主角通过参与学校的志愿者活动、班级组织等，展现了在集体中的积极作用。例如，他参与组织文明校园活动，引领同学保持校园环境整洁。视频中，主角遇到了一个道德抉择的情境，比如在班级中发现了同学的作弊行为。主角通过正确的选择，选择举报并帮助同学认识到错误，展现了良好的道德判断和行为。主角参与学校的团队活动，如文艺汇演、体育竞赛，通过集体努力取得了一定的成绩，展示了集体荣誉感的建设和团队协作的力量。主角通过互联网平台分享自己的成长经历，包括学习心得、社会实践的感悟等，激发了同学们在互联网上分享道德与法治教育心得的积极性。在视频结束后，教师可以引导学生讨论：个体在集体中的责任与作用、面对道德选择时的决策思考、集体荣誉感的重要性等。学生可以通过互联网平台分享自己的想法，形成良性的互动与讨论，进一步促进互联网与道德与法治课程的有效融合。（三）设计思维导图，构建学生知识结构初中道德与法治课程教师在推动互联网有效融合的过程中，可以通过设计思维导图来构建学生的知识结构。教师可以利用思维导图的形式，将课程内容进行系统整理和分类，包括道德理论、法治知识、案例分析等方面的内容。通过思维导图的图形化展示，可以帮助学生清晰地理解课程框架和内在逻辑，梳理知识结构，形成完整的认知体系。同时，教师还可以通过思维导图的分支和节点，引导学生探索相关领域的深层次问题，激发学生的思维活跃度和创造性思维能力。通过这种方式，教师可以借助互联网技术，将思维导图与网络资源相结合，为学生提供丰富多样的学习材料和案例，促进学生的自主学习和批判性思考，从而实现互联网与道德与法治课程的有效融合。炫动漫理论探索 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比如，在推动初中道德与法治课程法律在我们身边中，教师可以设计电子思维导图，以推动互联网技术在课程教学过程中的深度融合。思维导图内容主要包括法律的概念与作用、法律的基本原则、法律体系概述以及法律实践案例分析等核心内容，通过系统整理和分类，构建学生的法律知识结构。在互联网技术的深度融合方面，教师可以引入多种网络资源，包括法律法规数据库、在线学习平台、虚拟法庭体验软件以及互联网法律服务平台，为学生提供丰富多样的学习资源和交互平台，促进学生对法律知识的深入理解和应用。这种整合性的教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升课程的教学效果和互联网技术在教育中的应用水平。（四）构建微课视频，深化学生知识理解在推动互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用的过程中，教师可以构建微课视频，以深化学生对知识的理解。教师应选择与当地文化和学生生活密切相关的案例或场景作为视频内容，确保学生能够从中获得直观的感受和体验。教师可以通过微课视频将抽象的法治理论转化为生动形象的图像、故事或实践案例，使学生更易于理解和接受。视频中可以融入真实的法律案例、模拟法庭审判过程等，让学生通过观察、思考和讨论，深入了解法律的运行机制和实践应用。此外，教师还可以利用视频的互动性和视听效果，引导学生主动参与学习，加强对知识点的记忆和理解。以追求民主价值这节课程的教学活动为例，在这节课程中，教师可以设计名为探索民主之路的微课视频内容，通过案例分析和实践探索，深入理解民主价值的内涵和实践意义，激发学生对民主制度的认识和参与意识。在课前引导阶段，教师可以通过动画或图解形式，简要介绍民主的概念，包括民主的基本特征、价值理念以及民主制度的基本原则。通过现实案例和数据分析，探讨民主制度对社会稳定、国家发展和公民权利保障的重要作用，引导学生思考民主对社会的影响。展示现实生活中的民主实践，如选举投票、议会制度、言论自由等，让学生了解民主价值在日常生活中的具体体现。分析现实中民主制度面临的挑战，如信息传播不畅等，探讨解决这些问题的可能途径和方法。通过本视频的学习，希望学生能够深入理解民主的内涵和实践意义，积极参与民主实践，为建设更加民主、和谐的社会做出贡献。（五）设计在线训练，关注学生知识应用在凉山彝族自治州初中道德与法治课程中，教师在应用互联网进行课程创新的过程中，可以设计在线训练，着重关注学生知识的应用。教师可以利用在线平台建立题库，包含各种与道德与法治相关的情境题目，例如道德困境、法律案例分析等，以促进学生理论知识与实践应用的结合。也可以设计情景模拟和案例分析的在线训练课程，让学生通过模拟法庭辩论、角色扮演等方式，实践运用所学的道德与法治知识，培养其解决问题的能力。同时，教师还可以设置在线讨论板块，引导学生围绕道德与法治话题展开讨论，分享观点、交流经验，促进思想碰撞和共享学习成果。结语综上，本文主要研究了在深入研究互联网在凉山彝族自治州初中道德与法治教育的场景化应用路径，并提出了一系列创新性的教学方法和策略。从课前引导到微课视频，再到在线训练，这些都是为了更好地利用互联网技术，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。我们的研究不仅丰富了凉山彝族自治州初中道德与法治教育的教学手段，也为其他少数民族地区的教育改革提供了借鉴。尽管在实践中我们也面临着一些挑战，比如网络覆盖不足、师资力量不足等，但我们相信通过不断探索和创新，可以克服这些困难，进一步推动互联网在教育领域的应用和发展。最终，我们希望本研究能够为促进凉山彝族自治州初中道德与法治教育的现代化、多样化和均衡发展做出积极的贡献。参考文献1 葛茜平,粟锋,吕子文.数智化技术赋能“道德与法治”教学改革的逻辑、价值和策略 J.教育科学论坛,2024(04):76-80.2 刘丽华.信息技术支持下的初中道德与法治课教学策略 J.中国新通信,2023,25(22):230-232.3 曹小娟.“互联网+”在中学道德与法治教学中的应用研究 J.中国新通信,2023,25(11):224-226.4 江思佳.初中生网络道德教育存在的问题及对策研究 D.吉林外国语大学,2024.DOI:10.27833/ki.gjlhw.2023.000276.5 高蝶.初中道德与法治课学生责任意识培育研 究 D.吉 林 外 国 语 大 学,2024.DOI:10.27833/ki.gjlhw.2023.000082.本文系凉山青少年思想政治与法治教育研究中心项目成果“多媒体技术在初中道德与法治教育中的场景化应用研究以凉山彝族自治州三所学校为例”项目编号：LSZYJ23-03