高中“六研三平台”校本研修创新.pdf

2024 年第 4 期 中小学数字化教学|81名师引领广东省广州市培英中学副校长、正高级教师，广东省名师工作室主持人，广东省中小学科创骨干教师，广东省中小学校本研修学科首席专家，华南理工大学软件学院校外硕士生导师。主持或参与十几项省市级课题研究，获得国家专利8项，登记软件著作版权2项，其教学成果获广东省中小学教育教学创新成果奖2项、广州市基础教育教学成果奖重点培育项目2项。三十年来深耕高中学校管理、教育质量监测、教师发展、校本研修、人工智能教育及应用、科创教育、STEM教育、教学与科研等领域，坚持“人本至善、生本可塑”的教育理念，提出并践行着“让学习变得更好玩”的教学主张。高中“六研三平台”校本研修创新文|刘伟善当前，我们正处在一个快速发展的智能时代，信息技术和人工智能的广泛应用正在对教育教学产生深远影响。教师利用信息技术开展校本研修活动，可以更好地促进自身专业发展，提高教育教学质量。为破解当前高中校本研修中存在的研修内容与教师需求脱节、研修方式单一、评价机制不够完善等问题，提升教育质量，广州市培英中学在教育数字化转型的进程中，成功地整合了“专题、课题、协同、协作、沙龙、竞技”六种研修方式（简称“六研”）与“智能德育、智能教学、课堂智能诊断”三大平台（简称“三平台”），采取基于“采集诊断厘清问题个性研修促进发展”的高中问题驱动校本研修策略，成功地培养了一批具备良好学科专业素养、情感智慧与职业道德素养的新一代中学教师，显著提升了他们的专业知识、专业能力与专业思想。广州市培英中学基于实践优化实施路径、创新教育评价方法，以期为普通高中校本研修探索科学、可行的研修模式，并为其他类似教育实践提供经验与借鉴。一、校本研修受限影响高中教师专业能力发展近年来，我国政府高度重视高中校本研修工作，颁布了相关文件，明确校本研修的地位和作用，为高中学校开展研修活动提供了政策支持。各级教育行政部门也积极推动校本研修工作，引导学校结合实际针对性开展研修活动。高中学校在实践中探索出多种校本研修模式。有的学校采取课题研究模式，针对学校教育教学中的问题开展课题研究，提升教师的科研能力；有的学校采用教学观摩、集体备课等形式，促进教师之间的交流与合作；还有学校利用信息技术手段开展网络研修、远程培训等研修活动，提高研修的便捷性和实效性。国内高中校本研修虽然取得了一定成效，但是在实施过程中仍面临诸多挑战和问题。其一，学校研修目标不明确。许多学校的校本研修目标并不明确，缺乏针对教师专业发展的具体目标和计划。另外，一些学校的校本研修内容与教师的实际需求脱节，过于注重理论刘伟善82|高中“六研三平台”校本研修创新名师引领而忽视实践，或者过于注重特定学科而忽视跨学科研修。这导致教师对研修缺乏兴趣，参与度不高，无法有效地促进教师专业能力发展。其二，研修方式单一且缺乏专业引领。许多学校的校本研修方式单一，缺乏多样化的研修形式和手段。另外，有些学校，校本研修缺乏专业引领，教师往往只是根据自身的经验和理解进行教学和研究，缺乏科学性和系统性。这使得研修活动缺乏吸引力，难以激发教师的参与热情，影响他们的专业能力发展。其三，评价机制不够完善。许多学校的校本研修评价机制不完善，缺乏对研修活动效果的有效评估。由于缺乏有效的激励机制加之教师自身工作压力较大，一些教师对校本研修的参与度不高，缺乏主动性和积极性。这使得研修活动缺乏反馈和改进的动力，难以促进教师专业能力发展。二、高中问题驱动校本研修模式的构建与应用校本研修是以校为本的教育教学研修活动，其实质是把教师个体的良好经验整合起来，解决教师在日常教学中存在的实际问题。（一）问题驱动，建构高中“六研三平台”校本研修模式广州市培英中学经过多年的实践研究及检验，推动育人行为和教学行为的数字化转型。学校利用三个智能平台收集各类科任教师授课与学生在校行为的数据进行分析诊断，经学校学术委员会审核确定问题清单，采用专题研修、课题研修、协同研修、协作研修、沙龙研修、竞技研修六种研修方式解决教师专业发展中的问题，达成促进教师专业发展的目标，进而解决校本研修研什么和如何研的问题。笔者和团队其他成员结合“建构论”教学理念，构建了基于“诊断问题研修发展”的高中“六研三平台”问题驱动校本研修模式（如图 1），促进不同个性、不同水平的教师更新教学理念，转变教学方式，提高教学理解力和建构力。（二）细化流程，五阶段运行校本研修模式 广州市培英中学在应用“六研三平台”问题驱动校本研修模式时，依据“采集诊断厘清问题个性研修促进发展”思路设计出来的高中“六研三平台”问题驱动校本研修流程（如图 2），为普通高中校本研修的变革与实践提供一种可行的框架，并促进学校高质量发展。诊断阶段：学校对教育教学现状进行全面诊断。学校管理者采用课堂观察、学生反馈、教师问卷等方式收集数据，即在教学、管理、课程数字化转型中，了解学校在教学、管理、课程等方面存在的问题和不足。同时，明确学校发展目标和定位，为后续研修活动指明方向。问题筛选阶段：基于诊断阶段收集的数据信息，借助智能平台对问题进行筛选和分类。从图 1 普通高中“六研三平台”问题驱动校本研修模式2024 年第 4 期 中小学数字化教学|83名师引领具有代表性、紧迫性和可改进性的问题中优选研修主题，并确定相应的研修目标和内容，保证研修的针对性和实效性，助力学校发展。研修设计阶段：根据筛选的问题，设计具体的研修活动和方案。研修应注重理论结合实践，宜采取课题研究、教学观摩、集体备课、专家讲座等形式实施。同时，要制订研修计划和时间表，确保研修活动有序开展。实施与评估阶段：按照研修方案，组织教师参与研修活动。学校应注重活动的实际效果和教师的参与度，及时调整和优化研修方案。同时，要加强过程监控和管理，确保研修质量。在研修结束后，要及时总结和评估，即以教师反思、经验分享、成果展示等方式总结研修成效和经验教训，为今后的研修活动提供借鉴和改进依据。发展与应用阶段：将研修成果转化为教育生产力，优化学校日常教学和管理。学校鼓励教师将所学的理论知识与实践相结合，不断改进教学方法和手段。同时，要持续关注学校的发展动态，及时发现问题，开展研修活动，实现研修与发展的正循环。三、高中“六研三平台”校本研修创新实践高中问题驱动校本研修是基于“问题驱动”的一种校本研修方式，问题来源于智能平台的数据分析。学校借助智能平台推进教育数字化转型。教育数字化转型的思路与做法是基于师生教与学行为的数字化记录，对这些数据进行深入分析和诊断，生成问题清单，并针对问题制订优化策略，以促进教师专业能力发展。应用问题驱动校本研修模式促进教师专业能力发展的关键在于教与学行为的数字化转型和个性化专业研修设计。（一）高中育人行为数字化转型 我校（广州市培英中学）借助智能德育平台，根据中学生日常行为规范和中学生守则，构建了德育量化考核体系。在该体系下，学校为所有学生设定了基础分值，并根据学生的实际表现进行加分或扣分。学校灵活调整各项量化指标的分值，针对性解决校风、学风方面的问题，从而有效应对德育工作中的热点和难点，落实立德树人的根本任务。1.学生行为数字化学校对学生的在校行为进行全面细致的量化考核，包括考勤、作业完成情况、考试成绩、好人好事等方面。学校明确列出教育活动项目，确定德育数字化考核的具体条目，并为每个条目分配了相应的分值，建立了统一且明确的评价标准。例如，对于每月全勤的学生，学校给予额外加分，以资鼓励。2.设定项目权重在实施过程中，学校根据基础分和量化项目数计算出每个项目的平均分值，作为后续加减分的基准。根据校风和学风状况，学校在特定项目图 2 高中“六研三平台”问题驱动校本研修流程84|高中“六研三平台”校本研修创新名师引领上适当增加或减少分值，以调整得分权重并引起师生重视。这种灵活调整分值的做法有助于针对性地解决德育中的热点和难点问题，进一步推动立德树人目标的实现。3.动态管理项目分值在实施过程中，量化项目的分值是动态变化的，随着校风、学风和校园文化的演变而调整。这种分值调节机制类似于医生根据病情调整药方剂量的做法，通过灵活调整分值来实现学校管理的平衡与稳定。学校不断调整和优化管理策略，有效应对教育管理中的各种挑战，促进了师生共同成长。4.评价方式多元化数据的采集与入库也是数字化转型的重要组成部分。除考勤数据外，其他项目数据由考核组直接录入。教师借助手机终端在德育平台上记录学生的表现并给予加分或扣分，以便学生从德育平台上查看自己实时得分情况，从得分情况知道自己进步与否，为自己是否改变生活学习航道提供依据。班主任采用定性与定量相结合的方式给出操行等级和操行评语，改变以前仅凭感觉、印象或仅凭成绩对学生进行评价的方式，让学生得到更公平、更公正、更客观的评价。学校借助平台积累这些数据逐步构建德育管理数据库，积累学生几年的成长过程数据后，为后续的人工智能教学及诊断提供更准确的数据支撑，使智慧德育平台的智能评价与决策更加精准。高中育人行为的数字化转型不仅有助于提高教育管理的效率和质量，而且能为学生的全面发展提供更好的支持。未来，随着数字化技术的不断进步和应用范围的扩大，高中育人行为的数字化转型将进一步深化和完善。（二）高中教学行为数字化转型 学校应用课堂诊断平台对课堂教学进行实时评价，从教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学基本功等维度构建数字化评价体系。在该体系下，管理者采用量化与文字描述相结合的方式，为每个维度设定合理的权重，并根据教师的实际表现进行综合评价。1.课堂观察维度的数字化学校从课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学基本功等课堂观察维度按每项 20 分进行量化考评，分别制定每个维度量化细则与评分标准；增加线上课堂训练的完成度，将其作为评价课堂质量的重要依据之一。此外，还引入了教案检查、作业设计及师德表现等维度。这些数据的采集和应用，不仅为量化评价提供了依据，而且为教学管理提供了强大的数据支持。2.设定课堂观察维度权重在数字化评价体系下，学校采用量化与文字描述相结合的评价方式，为课堂观察每个维度设定合理的权重。以这种方式评价其优势在于：既能够客观地反映教师的教学情况，又能够根据实际表现进行综合评价。学校灵活调整各项指标的权重，有针对性地解决教学中存在的问题。3.系统智能诊断纠正行为教师查阅课堂诊断平台生成的人工智能分析报告，能够发现自身不足，纠正教学行为，也可以发现自身优势，释放潜能。平台对教师教学给出个性化的诊断结果，帮助他们明确发展方向。这种基于数据的反馈和指导，不仅帮助教师提升教学质量，而且激发了他们自主提升的动力和热情。学校利用课堂诊断平台进行实时课堂教学评价，构建了一个多维度的数字化评价体系。4.多元评价促进教师发展为了有效促进教师专业能力发展，学校利用课堂诊断平台实施多元化评价：除了传统的量化评价外，还建立了学生参与评价的机制，让教学对象更直接地指出教师课堂教学过程的问题；教师及时接收学生的反馈，更全面地了解教学情况，以便改进教学方法。同时，教师也能从课堂诊断平台上获取实时反馈。这样的实时反馈有助于教师及时调整教学策略，提升教学效果。创新评价方式有利于激发教师的教学热情，提升创新能力，促进教师成长。学校推进数字化转型使得课堂教学更好地适2024 年第 4 期 中小学数字化教学|85名师引领应新课标的要求，更有利于落实立德树人根本任务，提高教学质量和教师的专业素养。数字化评价体系的建立与运行不仅为教师的专业发展提供数据支持，而且促进了学校与教师之间交流与合作，推动教育数字化转型和高质量发展。（三）高中教师个性化专业研修 在数字化、智能化的时代背景下，教师专业能力发展面临诸多挑战与机遇。为了提升教师的数字素养，学校引导教师主动适应数字化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，创新性地开展基于数字化转型的个性化专业研修活动。1.诊断问题学校巧妙地利用“三平台”及其数字化工具对教师的教学过程进行实时监测和数据收集。学校进行多维度的数据分析，如课堂观察、学生作业、教师访谈等，全面了解教师的教学情况，并精准地诊断出教师在教学中存在的教学设计能力不足、教学方法陈旧等问题。2.厘清问题针对诊断出来的问题，学校为每位教师量身定制研修方案。教师根据自身需求从六个研修模式中选择适合的研修方式。学校还为教师提供了丰富的数字化资源和工具，支持教师自主学习和协作学习，帮助他们解决实际教学中遇到的问题，提升他们设计课程、育人、教学等方面的能力。3.精准研修教师借助数字化工具获取丰富的学习资源，参考大量的实践案例，与其他教师进行在线交流和分享。数字化工具的应用使得研修更加便捷高效，大大提高了教师的参与度和学习效果。4.促进发展学校借助“三平台”及其数字化工具采集教师的教学设计、课堂教学效果等方面的数据，以量化分析和文字描述相结合的方式实施评价。此外，学校建立教师专业能力发展档案，记录教师的成长历程和进步情况。学校完善评价与激励机制，提高教师参与研修的积极性和主动性：制定科学合理的评价标准和方法，对研修效果进行客观评估；将研修成果与教师的绩效考核、职称评定等挂钩，激发教师参与研修的内驱力，促进教师专业能力发展。学校在数字化转型过程中以问题驱动精准高效个性化的专业研修，不仅提升了教师的专业素养，而且提高了学校的办学质量。笔者和团队其他成员设计并应用了基于“诊断问题研修发展”的普通高中“六研三平台”问题驱动校本研修模式，促进了教师专业能力发展，将为普通高中校本研修的变革与实践提供一种可行的框架，并有望促进更多学校高质量发展。为了进一步完善该模式、提高实施的有效性，学校应该加大对校本研修的支持力度，加大研修经费投入。同时，学校还可以与科研机构、高校等合作，引入更多的优秀导师，加强校本研修的指导，提高校本研修水平。责任编辑：祝元志注：本文系广州市教育科学规划 2022 年度课题（重点课题以及基地、团队项目）“信息技术与学科教学深度融合的实践研究”（课题编号：202213858）的阶段性成果。名师讲座