多措并举视角下小学生阅读兴趣与能力的提升路径.pdf

炫动漫文创教育 79 多措并举视角下小学生阅读兴趣与能力的提升路径任祎玺甘肃省陇南市礼县雷王乡梁集小学 742200摘要：阅读是学生感悟文字，浸润情感，涵养内心的有效方式，而小学语文课程中的阅读能帮助学生理解文本知识，也能促进学生对语言文字的内化。通过有效的阅读指引，学生能逐步提高自身的语文知识水平，为其他课程学习奠定基础。本文从小学语文阅读教学入手，对学生阅读兴趣培养以及阅读能力提升展开探究，并提出相应策略，力求在多措并举的视角下，提升语文阅读教学的效果，助力学生阅读素养的发展。关键词：小学语文阅读；多元化指导；阅读兴趣；阅读能力中图分类号：G4 文献标识码：A小学是学生学习语文的开端，但是小学生由于知识储备、学习能力并不完善，自身也不具备良好的阅读能力和阅读习惯，所以在语文阅读中常常无法获得好的阅读效果。那么教师要充分发挥自身所具有的教育引导作用，帮助学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。同时，随着新课程标准的不断深入落实，培养学生的核心素养成为小学阶段重要的教育目标之一，核心素养是学生具备能够促进自身发展和社会发展的必备品格和能力，小学语文学科的核心素养重在培养学生的语言建构能力思维能力和审美能力，具备传承文化的能力。所以作为小学语文教师在阅读教学中，要以学生阅读兴趣、阅读能力的培养为教学根本，以多元化设计从多方面入手，引导学生愿意参与阅读，对阅读产生热情，这样才能在阅读中提高自身的阅读能力，丰富他们的文字功底。一、小学语文阅读教学中存在的问题纵观当前小学语文课程教学情况，阅读在其中占有举足轻重的地位，这也充分良好的阅读教学效果是学生学习语文的关键所在。但是受种种外界因素的影响，小学阶段语文阅读教学的开展，并未获得十分显著的效果，存在着阅读自主性缺乏、教学方式不恰当、阅读量不足的问题。（一）缺乏阅读自主性随着阅读在小学语文教学中受到更多重视，很多教师为了更好地提高学生的阅读能力，会引导学生阅读一些书籍，但是这些书籍的选择要充分考量学生的实际情况，然教师没有充分考虑学生的认知，这就使得学生阅读到了一些难以理解的内容，也无法体会到阅读带来的乐趣。同时，小学生的年龄较小，他们性格活泼需要在良好的环境中才能养成阅读习惯，这就需要教师需要给予切实的指导和帮助，促使学生具备主动阅读、自主阅读的能力。反正，如果教师不能帮助学生，那么学生在阅读中会出现重重困难，也不能形成良好的阅读兴趣。（二）指导方式有欠缺对于小学生而言，阅读是他们学习语文、探索语文的有效方式，同时在阅读过程中，学生也能形成良好的阅读能力，有助于自身语文素养的发展。作为教师要意识到语文阅读教学需要学生具备积极的阅读兴趣和良好的阅读能力，那么运用多种方式强化阅读教学可看作教师教学的重点。但是，在当前小学语文阅读教学中，大部分学生的生活学习经验并不充足，阅读量也不够丰富，尤其是小学低中段，很多学生在阅读中并不能理解其中的内容，而教师所使用的指导方式却并未充分考虑学生的情况，也没有从学生的阅读需求入手，给予学生有效引导，这也就出现了学生不能了解语言文字的表达方式、表达技巧，也没有获得理想的阅读效果。（三）学生阅读量不足随着新课程标准的不断推进，学生阅读能力培养在小学语文教育中所处的地位直线上升，并且针对低年级、中年级、高年级不同学段学生的阅读量做了明确要求，但是从当前小学生阅读情况分析，大部分学生的阅读量并不达标，究其原因主要是因为阅读教学的开展没有以学生阅读兴趣培养为主要，同时阅读课程的教学情况不佳，这些都会在一定程度上影响学生的阅读量。此外，也有部分教师没有过多重视阅读教学的开展，这也是当前小学语文阅读教学中所存在的问题。二、小学生语文阅读兴趣的培养策略（一）创设良好的阅读环境兴趣是学生阅读的内在动力，更是学生阅读能力提XUANDONGMAN文创教育 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升的前提，在小学语文教学引导中，教师要转变角色，要和学生一起阅读讨论，为学生创设良好的阅读环境。教师不仅要认识到教学方法、教学技巧对学生兴趣培养的重要性，也要明确良好的师生关系对小学生阅读兴趣的培养，也起着不可忽视的作用。所以，好的阅读环境教师要充分发挥自身的示范作用，不仅要做学生阅读路上的引导者和陪伴者，逐步传授给学生阅读方法，促进他们对阅读内容的掌握。同时也要以多元化手段，帮助学生莲雾阅读内容中蕴含的情感，在点燃学生阅读兴趣的同时，使学生获得良好的阅读体验。阅读环境的营造并非只能在学生阅读过程中开始，也可以从班级人文环境、阅读氛围等多方面开始。首先，教师可以在教室中张贴一些关于阅读的名言警句，阅读伴我成长，阅读使我快乐。书籍是人类精神的食粮等，这些都能在潜移默化中加深学生对阅读的渴望。其次，教师要具备阅读教学的零理念，这里所说的零是指与学生之间的零距离交流、零距离互动，也可以说这种教学理念注重阅读中师生之间的交流互动。互动交流可以建立良好的师生关系，也能在一定程度上为学生阅读兴趣的培养提供良好的环境。同时，针对小学生在阅读中存在的问题，互动交流中教师也能给予一定的帮助和指导。（二）选择适合的阅读书籍小学生阅读兴趣的培养并非一朝一夕就能实现，不仅需要教师为他们营造良好的阅读环境，使学生认识到阅读对语文知识学习、探索的重要性，也要从教材本身入手，充分考量学生的语文学习需求、阅读素养等因素，为他们选择合适的书籍。同时为了保障学生阅读兴趣的持续性，教师也要赋予学生自主选择阅读书籍的权利，在符合阅读教学要求的条件下，引导学生自己选择喜欢的书籍进行阅读。运用学生自主选择书籍的方式，能够让他们有计划、有条理地完成阅读，也能进一步培养他们的个性和独立性，最重要的是学生也能在阅读中感受到阅读的快乐，具备充足的阅读热情。以三上第三单元的教学为例，本单元主题为童话，其中也设计了四篇童话故事，对于三年级学生来说，有一定吸引性，他们也很喜欢这一类型的文本。同时本单元也设计有“快乐读书吧”的板块，要求学生阅读更多的童话故事，那么教师可以从此部分内容入手，在阅读课堂中为学生设计一个“你想读哪些童话”的活动，引导学生说一说自己在本单元学习之后对童话故事有哪些感悟，以及自己对哪些童话故事感兴趣。学生在交流、讨论、探索的过程中，能够充分启发自身的阅读思维，也能形成积极的阅读兴趣，然后教师可将学生想要阅读的书籍以及童话故事收集起来，从此入手引导学生完成阅读。（三）运用群文阅读的方式群文阅读是近年来所兴起的一种阅读教学形式，这种模式相较传统的单篇阅读而言，能够有效提高阅读效率，促进学生阅读思维的扩建，也能在一定程度上影响学生的阅读兴趣。小学生处于人格塑造、知识丰富的黄金时期，阅读是他们接触世界、丰富内涵的有效方法，而阅读兴趣在学生阅读过程中扮演着重要角色。那么在小学语文阅读教学中教师可以入群文阅读这一形式，全面提高阅读教学的效率，点燃学生的阅读兴趣。群文阅读教学形式的运用教师可以从以下几方面入手：首先，教师要明确全面阅读教学模式，对学生阅读兴趣提升所具有的作用，以培养学生浓厚的阅读兴趣，为主要，在语文阅读课堂中引入这一模式。其次，考虑到每个学生的阅读情况、阅读兴趣并不相同，教师也要根据阅读教学情况和学生具体学情对全文阅读教学进行相应调整，运用教学效率调整、文本数量优化等方式，最大程度发挥全文阅读对学生阅读兴趣培养的效果。此外，运用全文阅读培养学生的阅读兴趣，也需要重视学生对阅读的态度阅读。虽说阅读是学生一个主动行为，但是不同学生对同一本书及同一篇文本也有不同理解，那么教师可以在群文阅读中为学生创设一个良好的氛围，也可以借助交流活动的方式，定期由学生相互讨论自己这一阶段的阅读经历、阅读过程、阅读收获等，这些都能够提升学生对语文阅读的重视，也能培养他们良好的阅读兴趣。三、提高小学生语文阅读能力的研究如果说阅读兴趣的培养是小学语文阅读教学开展的根本，那么如何提高学生的语文阅读能力则是强化阅读教学效果，助力学生语文素养发展的必要。对此，教师可以从指导阅读、问题引导和家校结合三方面入手，引导学生在阅读中感受文字之美，具备良好的阅读思维以及阅读习惯。（一）指导阅读，感受文字之美新课标中指出，阅读课堂最重要的是开展阅读指导。有效的阅读指导能够使学生具备正确的阅读方法，教师要重视提高学生的语言积累水平。因此，在小学语文阅读课堂中教师要科学进行指导，无论是阅读什么类型的文本都要重视作者在写作过程中的情感流露，提高炫动漫文创教育 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学生的阅读兴趣，要让学生在阅读过程中充分体验文本内涵，这样他们才能在阅读中精准感受语言文字之美。例如：穷人一文的阅读，本文描述了渔夫和妻子收养邻居孩子的故事，其中精准刻画了穷人的淳朴，以及他们勇敢，具有同情心，愿意帮助他人的高尚品质。那么在阅读指导过程中，教师就要鼓励学生大声朗读文中关于主人公描述的情节，在朗读中学生能够体会文字的魅力，也能加强对文本内容的理解。同时本文中穷字作为主线贯穿了整个文本，教师也要加强指导让学生紧抓文中的矛盾元素，通过阅读语调的变化体味作品中人物的心理特点，这样学生在朗读中也能逐步加深体会，充分体味主人公的心理。关于这一部分内容的阅读，教师也可让学生以小组为单位展开讨论，能加深学生对文本内容的内化。培养小学生语文阅读的能力需要教师的阅读指导，引导他们积极参与到阅读过程中，这个过程能够让他们感受到阅读的快乐，也能加强自身的阅读实践能力。（二）问题引导，启发阅读思维提高学生的阅读能力，教师一定要指导学生正确的阅读方法，还要指导他们如何使用有效的技巧进行阅读。同时阅读作为一个学生思维发散和启发的过程，如何让学生在阅读中自主思考，大胆想象，无疑是提高学生阅读能力的重要方式。对此，教师可以在让学生阅读过程中与引导式提问完成对他们的启发，使学生在大量阅读中真正做到思考，从而渐渐强化自身的自主阅读能力。例如：太阳一文阅读过程中，本文需要学生了解太阳的三个特点，体会关联词的作用。因此为充分启发学生的阅读思维，教师可以通过有梯度的问题引导激发学生的阅读兴趣，使学生对文本形成探究欲。阅读之前，教师可以提问，太阳是我们生活中较为熟悉的，天气晴朗时都可以看到太阳，你对太阳有多少了解呢？自由阅读，通过初次阅读，你能读懂什么，说一说你的想法。阅读中可以提问本文中都介绍了太阳的哪些特点，是怎样介绍的？文中的哪些段落出现了关联词，为什么？问题设计能够让学生在阅读之前从自己的生活入手大胆想象、预测本文内容，然后带着问题去阅读，他们能够在阅读中探索寻找问题答案，加深对于文本内容的理解。在学生阅读之后，教师可以设计，阅读完成了你对太阳有怎样的认识？你获得了怎样的阅读收获？这两个问题可以是做学生阅读过程的总结和探索，能够让学生回顾自己的阅读过程，他们也可以相互交流，加深阅读印象的同时获得良好的阅读体验。（三）家校结合，培养阅读习惯语文课程的学习是其他课程的基础，学好语文的前提便是阅读。近年来，随着教育的逐步发展，家校合作模式也渐渐成型，并且在小学语文阅读方面发挥了提高学生阅读能力，辅助教学的重要作用。学生作为阅读的主体，任何外界因素的干预并不能否定学生的必然成功，然正确、有效的家校合作往往能够帮助学生完善自身阅读能力的发展，使学生语文综合素养的不断提升。作为小学语文教师运用家校合作的方式，提升学生的阅读能力，首先要重视阅读中的形成性评价，具备家校合作的意识。从加强有关家校合作理论和实践学习方面入手，以良好的沟通合作引导家长主动参与家校合作阅读中。其次，与时俱进更新阅读指导观念。阅读教学中家校合作理念的融入，教师应当加深对新型阅读教学观念的理解，充分考量小学生思想、心灵发展特征，将课内、课外阅读结合，以每日阅读打卡、读写结合等方式，引导学生积极投入书籍阅读中，促使学生在不间断的阅读中形成好的阅读习惯。结语综上所述，多措并举视角下，小学生阅读兴趣的培养与阅读能力的提升，作为老师要知晓当前自己学生语文阅读教学中存在的问题，从营造好的阅读环境、选择合适的阅读书籍、运用群文阅读的方式培养他们的阅读兴趣。同时也要注重对学生的指导阅读、问题引导、家校合作的教学模式，促使学生在阅读中感受字词之美、语境之美，帮助学生养成良好的阅读习惯，充分发挥他们的阅读主观能动性，强化训练他们的阅读能力。参考文献1 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