中澳两国对中学英语阅读课导入不同方式.doc

中澳之对待英语课程导入部分的不同态度
大厂高级中学 刘玮
【问题的背景】 2013年2月至4月，我有幸参加了省教育厅针对青年英语教师的海外培训，在澳大利亚昆士兰科技大学接受了2个月的“浸入式”英语课程培训。此次海外培训，使我在英语教学的各个方面开阔了眼界，也有很多借鉴到国内英语教学的方面。尤其对于海外培训的总结项目“微格教学”上，我有了很多新的想法。于是，我一回国上班，就“现学现卖”式地运用在澳获得的想法，进行了模块一word power: sports部分的导入，步骤（用澳大利亚版的教学方式）如下：
I. 教学设计部分：
1. Activity Chosen:
Hot potato（类似于中国击鼓传花的游戏：每人说一个关系词，然后传递物品，使物品不能停在某一个人手里）
2. Which skills are your students practicing in this activity? Arouse students’ interest in sports, make students prepare for the section well.
3. What materials or teaching tools are you using?
Vocabulary
4. What are your instructions?
Free talk ---- talk freely to me
Hot potato---guide them how to play the game by giving examples
Pair work---ask them to discuss it first, then report it to me
5. How will you model the activity?
Give instruction and rules first, then do an example for them
6. What feedback will you give?
Give a conclusion about everyone’s interest in sports
7. What work will you do on the white board?
1) Three questions: What have you done for our school sports meeting?
How many kinds of sports can you name?
Among all kinds of sports, which do you like most?
2) New words: fencing weighting squash aerobics triathlon shooting water polo
8. What problems might you encounter and how will you deal with them?
Students don’t know so many sports’ name, I can give them gestures to help them get more clues, and then they can guess some sports’ names.

II． 教案部分

Time
Interaction
Activity
1
T→Ss
Greeting: introduce the topic” sports”, and then have a free talk about a question ”What have you done for our school sports meeting？”
2
Ss→T
Ask two students to answer the question
3
T→Ss
First, ask Ss a question “How many kinds of sports can you name?”
4→5
T→Ss
Then, ask them to play the game ”hot potato” by giving them instructions and rules: anyone who can’t answer/ stop the game should guess my gesture of sports
6
T→Ss
Write down new words of sports
7
T→Ss
Conclusion: pair work”Among all kinds of sports, which do you like most?” ---- ask pairs to discuss first, then repost it to me

1．【问题的提出】用了7分钟的时间，实践了一下在澳所学的知识与方法，出乎我的意料的是：一个原本我认为对这种课程不感兴趣的班级，出乎意料的活跃，这是怎么回事了？
回答这个问题之前，我们先来看下中国对同一话题的教案设计：
Teaching aims:
1) After learning this part ,the students will be able to enlarge the vocabulary of different types of sports;
2) After identifying different types of clubs and types of sports, the students will be able to discuss what they can benefit from sports.
Teaching procedures:
Step 1 Lead-in
Everyone wants to be healthy and attractive. Everyone wants to feel and look good. In the last several classes, we have read about a Canadian actress who had to go to hospital because she took some weight-loss pills. We know that taking exercises is good for our bodies. And now many people are taking up many different kinds of sports. And now there are many kinds of matches held in the world now and then.
[Explanation]
由于在“Welcome to the unit” 和“Reading”已讨论过这一话题，简要概述这两部分的内容，借用之前所讨论的话题的结论，通过交流信息，使学生进一步熟悉与本单元话题相关的内容，为学习有关词汇做好铺垫，导入正题。
Step 2 Brainstorming
Look at the following pictures.
1) What sports are the pictures about?
2) How many other kinds of sports do you know?
3) The students may give some different answers.
4) Look at the sports on the screen to learn some sports (Part B)
[Explanation]
通过多媒体呈现课本中Part B的词汇—温故知新、设计输入、激活记忆，借助于已学过的词汇建立起新旧知识之间的联系。此种方式既能激发学生的求知欲和好奇心，又能营造宽松、活跃的课堂气氛。教师边呈现图片边进入认知环节，如果是学生熟知的运动项目，学生会脱口而出，对于生词如softball, squash, aerobics, fencing, triathlon会集中注意力学习。充分调动学生的学习热情和兴趣。（PPT6—9四张有关各种运动的图片，是为学习Part B而用，教师可先出示图片，让学生说出该运动项目的名称，再出示正确答案，教师领读单词。）
以上是最常见的中国式英语导入课模式。
2．【问题的思考】这个现象在我脑海里停顿了好几天，我一直在想，在思索，我们平时的导入为什么不能成功调动学生的积极性呢？当我咨询了老教师，调查了学生的感受，和查阅了一些资料后，得出以下结论：
1) 澳大利亚细致的教学设计：从我展示的教学设计和教案可以看出，澳大利亚的教学设计部分很详细，从你所选的活动，到你的课堂指令，可能会遇到的问题，甚至时间的控制都一一体现在备课环节中，使你预备好很多问题，从而在教学时能够游刃有余的化解问题。我一个7分钟的导入部分，就写了这么多内容，何况一堂完整的课程呢？而在我们平时的教学设计中，我们关注的重点是教学的流畅性，思路的缜密性，一旦学生不能和我们的思路相吻合，教学很难流畅地继续进行下去；即使老师能进行下去，情绪上也大受干扰，不能有效教学。比如，学生没能说出老师预备想得到的那个答案，老师可能还把学生往自己预设的那个答案引，几次引导下来，学生还没能说出，老师觉得浪费了时间，课上不完了，就自己直接说出答案，开始进行下一环节，心里还想着喊错人回答问题了。而另一个方面，我们平时的导入过程，其实是为整节课的重点：词汇教学做准备的，所以常常被我们略过，或者随便一提，从我提供的以上的中国式英语导入课模式即可看出。而在澳大利亚思路的指引下，我对导入部分进行了细化，一步一步引入话题，使学生可以在不知不觉中就接受了关于运动的知识，头脑自然兴奋起来，为下面正课做好了充分的准备。可以说，中国的导入，是为了导入而导入。无效而又乏味。而澳大利亚，却把它作为真正的导入，真正课程的一部分而开展的，细致的分为导入前，导入中，导入后。
2） 以活动为主的课堂教学：澳大利亚的课堂很有特点，那就是所有学习都是以活动开展的，基于不同的问题，老师用不同的活动来组织学习，让学生在活动中感受知识。像本课中所用的“hot potato”,就是澳大利亚教学活动中常用的方式，我在澳大利亚的培训中，也多次感受过此活动的魅力。这种活动，可以提高学生思维的积极性和参与意识。在中国，我们的课堂也采用活动教学，但只是蜻蜓点水，有时在开课时用一下，平时的常规课，基本不会用的。或者老师第一次用了，感觉效果不好，下次不再使用，觉得活动就是个“花花肠子”。可是，如果一直不用，不改进，怎么能体现活动教学的好处呢？活动教学，作为一种基本的教学形态, 活动教学是指教师指导下的，以技能性知识、情感性知识和问题性知识为基本内容, 通过学生自主、开放、创造的实践性活动, 促进学生整体发展的教学它具有知识获得、能力发展、人格完善等功能活动教学在教学中有着不可忽视的地位, 它与传递教学相辅相成、优势互补而新型活动教学与杜威的“做中学”有着本质的区别.它是对“做中学” 的积极扬弃,是时代发展的需要, 也是教育内在逻辑发展的必然结果。活动教学情境中，学生的学习是在学生主体性实践活动中进行的。它以系统的知识、原理为基础，通过学生的活动操作、感受体验、思考探索, 获得相对于学生个体而言的具有创新意义的学习成果(诸如新的思想观点、操作方式、情感体验等)。那么，有老师会说，学生不感兴趣，不回应你，那怎么办？我也在澳大利亚感受了一次这种事情。当澳大利亚老师问我们上个星期做了什么事情的时候，我们发挥了中国人“沉默是金“的精神。老师说，不怕你们，大家都站起来吧，于是我们都站了起来。老师又说，现在每人说一件上个星期做的事情，说过的才能坐下。于是，大家纷纷踊跃起来，生怕做最后一个。所以，通过这件事，我感受到：是有方法去做活动的，只是我们尝试的次数太少，没能领悟到活动真正的魅力。
3） 活动中对每个学生个体的平等性：通过我的教学设计及教案可以看到，澳大利亚要求给予每个学生平等的机会。为什么澳大利亚喜欢用“hot potato”这个游戏?因为这就给每个学生说出各种运动的名称的机会，而不仅仅只局限于一个或几个人之间。南京师范大学的毛景焕说过，教育的作用就在于提供一种环境让学生可以平等, 而且要运用各种策略使得他们真正拥有实现平等的条件, 过一种平等的生活。在教育过程中, 平等不是指在同样的条件和机会面前让人人任意地追求和参与，而是为每一个人提供适宜其发展的内外条件，不仅要提供自由和开放的发展空间，更要创造个人式的发展条件，为即使是学习的最不利者也提供良好的发展条件。而我所展示的中国的模式课上，没有关注到这个问题。我们平时的上课，也未曾关注到此问题，觉得到时随便喊，或者看层次喊几个学生回答就可以了。无形中，我们就忽视了很多想回答问题，却没机会回答的学生。从大的方面来说，我们没注意到个别学生；从小的方面来说，这样下去，学生的积极性受到打击，课堂的活跃度也就越来越小了。
4） 多种展示内容的方式：我用澳大利亚的设计上课时，在演示各种运动时，我是身体力行，亲自在课堂上做出各种运动的姿势。学生喜欢看到老师不同于往日威严的形象，自然兴趣大增，会对话题很感兴趣，也愿意继续说下去，配合老师，所以气氛自然活跃了。在澳洲培训期间，有的时候，澳大利亚老师为了给我们解释一个模糊的概念，可以运用绘画来解释；有时甚至通过自己的痛苦经历来解释事情。他们认为，教学需要通过多种不同的方式来展现，目的是让学生了解的更清楚，形象。而我们所看到的的中国常规课，只是用几张幻灯片展示各种运动，只通过视觉来感受，这既被动又引起不了学生的兴趣，一复一日这样，学生都麻木了。何尝有兴趣去配合你呢？所以，我们不妨多开阔思维，多运用各种手段去展示教学内容，这样既有利于我们的教学，又有助于师生关系的融洽。
5） 课堂中对学生的鼓励及情感投入：Goldman指出：情感因素是教育过程中一个应该注意的因素，每个学生都有两个基本需要，认知的需要和情感的需要。如果教室里的气氛被教师的冰冷、疏远所控制和不关心的行为所影响，学生对学习的动机就会呈相反的结果。学校、教师有热情，学生才会学得更好。他们能从教师的平等相传中体验到这种情感，他们将会变这种感觉为学习动力。在这种温暖和放松的环境中，他们将会从学习中获得满足和快乐。在我用澳大利亚教学设计上课的时候，学生课后反应感觉很轻松，有满足感，没有压抑感，老师只是指导者，大部分活动由学生自己完成。完成活动过程中，老师对他们充满了鼓励，而不是批评，从而使他们有信心继续坚持下去。而反思我们平时的课堂，总拿出一副老师的架子来压学生，任何与我们想法不符的，都一板子拍死，我们希望，该活跃时就活跃，该闭嘴时就闭嘴，把学生当成听话的机器。在这种情况下，学生自然没满足感和快乐感，也就达不到预期的教学效果了。所以，我认为，我们不妨放下“统治者”的架子，平等的听取学生的建议与想法，这样教学活动才能有效的展开。
　最后，我想如果我们用一些外国好的想法来丰富我们的课堂教学，改善和提高教学方式，学生会学的更好。当然，外国所有的教学方法，不一定都适应中国的国情，一方面，我们要取其好的方面；另一方面，不适合中国的，我们可以修改，使其符合中国的国情，这样才会充分利用好的资源。
参考文献:
[1] 潘洪建. 活动教学基本理论探讨.《宁夏大学学报(人文社会科学版)》第25 卷,2 0 3 年第5 期(总第113 期)
[2] 毛景焕. 论教学与学生的发展性平等的实现，《教学与管理》，2002 年5月20日

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