“五育融合”视域下的小学语文学习任务群设计.pdf

93现代教学 2024/12“五育融合”视域下的小学语文学习任务群设计文/上海理工大学附属小学 肖晨瑶【摘 要】“五育融合”的提出，回应了教育高质量发展的育人目标，为创新语文教学拓宽了新思路。基于此，本文以语文部编版二年级下册第一单元为例，以学习任务群为支架，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，探索“五育融合”教学新样态，促进学生的全面发展。【关键词】小学语文 教学策略 学习任务群设计小学阶段的学生正处于个人成长的关键期，应当给予高度的重视与关照。语文学科作为基础教育课程体系的重点学科，兼具了思想性、情感性、艺术性等多重功能。因此，小学语文教师应更加注重在学科实践中渗透五育，注重学生的学习过程和学习体验。通过创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，探索“五育融合”教学新样态，让德育、智育、美育、体育、劳育相互融通渗透、彼此滋养相生，促进学生的全面发展。一、立足语文学科，挖掘“五育融合”的育人优势义务教育语文课程标准（2022 年版）指出：语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言应用”“思维能力”“审美创造”。传统的语文教学很容易陷入教师“一言堂”的困境，偏重理论教授，忽略学生的情感体验和思维发展。将丰富多彩的跨学科、跨领域的活动融入语文课堂，有利于摆脱各学科在学生成长中孤立失联的状态，打破学科壁垒，增强课堂教学的综合性和实践性。语文学科作为人文学科，需要鼓励学生在文本理解的同时，加深对生活的感悟。通过感悟将传统教育中独立割裂的德育、智育、体育、美育、劳育串联起来，帮助学生在感受语言文字之美的基础上，能够自发地运用，为学生思维品质的全面提升提供更多元开阔的路径。二、任务群驱动，提炼“五育融合”的实施路径语文教学与五育的融合，可以渗透在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动中。语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。作为新课标中的全新概念，学习任务群的本质是从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，促进学生进行自主合作、探究学习。从具体操作层面，我们可以“五育融合”的思想为引领，巧设学习任务群，打破单篇教学的常规模式，将文本学习与实践活动有机整合，分模块设置多维化的任务清单，整合学习内容，规划学习路径，打通学科边界，让五育合作产生协同育人效应。以语文部编版二年级下册第一单元为例，本单元围绕“春天”这一人文主题，编排了 古诗二首 找春天 开满鲜花的小路 邓小平爷爷植树 共四篇课文。聚焦单元教学目标，从三个层次分解出学习任务群，并设计与之相匹配的学习活动，落实“五育融合”理念。1.基础型学习任务群：语言文字积累在本单元学习中，学生已经认识了不少与春天有关的词语。因此，我们将“拾春之词”这一任务定义为基于积累、指向运用的进阶式梳理与探究活动。设计“词海拾贝”“小小收藏家”“词语百宝箱”等任务情境，为学生搭设支架，帮助他们在认识词语、理解词义的基础上，自主归纳整理。同时，学生以小组合作的形式开展探究，收集有关春天的优美词句，丰富词汇积累，形成个性化的词语库，将探究成果以思维导图、词语手账等形式呈现。2.发展型学习任务群：文学阅读与创意表达对于小学生来说，通过语言运用实践来积累、梳理语言经验和规律是远比讲述抽象的语法规则、读写策略等知识更为重要。因此，我们创设“大自然的朋友圈”这一任务情境，并据此设计“走向自然，观察体验”“给予支架，小组交流”“仿说课文，师生互评”三个学习任务，使学生在“自然”这个大语文情境下体会春之美，实现个体的创作表达。3.拓展型学习任务群：跨学科综合实践活动新课程标准强调“往课外阅读延伸，往语文生活教师实践学科教学942024/12 现代教学 延伸”的理念，教师通过关联学生的真实生活，拓展创新实践的场域。如本单元，教师引导学生在融融春日里，和父母一起追随春姑娘的脚步，观察记录身边的美好景物。以“走进自然，笔画春天”为题，教师布置活动：设计一份“我眼中的春天”的作品集，作品形式包括但不限于春日绘本、春田花花植物册、春日诗集、春天里的故事连环画。学生通过多种表现形式记录眼中的春天，并在班级内交流分享。三、基于案例实践，提高“五育融合”的实施成效1.德育为先，落实人文素养德育作为五育之首，在学生的成长发展中发挥着重要价值，既能助力学生良好道德意识、行为习惯的养成，也能促进学生正确人生观、价值观的树立。语文教学中，教师应充分挖掘单元主题和文本背后的德育因子，有意识地让德育渗透融合到具体的课堂教学活动中来。在设计“春天”主题的单元学习任务群时，教师将“寻找春天，感受美好生活”作为主题情境任务，连接学生的现实生活，让学生在“情境化土壤”中探寻新知。学生置身于自然天地，调动五感去叩开春天之门，他们对美好事物的感知力悄无声息地被激发，进而培养了留心观察生活、热爱大自然的情感。2.智育为本，发展思维能力语文新课标注重对学生创新品格与创新能力的培养，在思维能力的发展上，关注学生思维品质的全面提升，鼓励他们勇于探索创新。在上述单元学习中，学生基于前期的课文学习，已经掌握了不少与春天有关的词语，这些词语引导学生从形象可感的春日景物来认识春天。我们以“拾春之词”为驱动任务，引领学生发散思维，通过查阅资料、小组探究等形式构建起个性化的语言图式。这样的教学方法，充分激发了学生的主观能动性，激发学生的探索和求知欲，促使学生迁移已学、生长旧知、拓展思维、辩证归纳，从而达到启智增慧的目的。3.体育为基，促进思行并进健康的身心是素质教育开展的前提，体育和语文课堂的有机融合，不仅能够锻炼学生的身体素质，也有助于健全人格的塑造。比如，在本任务群的设计中，我们不再拘泥于课堂的四方天地，而是鼓励学生走出教室，深入自然。踏春、游园、放纸鸢他们用自己喜欢的方式追随春姑娘的脚步，走一走、寻一寻、探一探，尽情拥抱春天。4.美育为重，提高审美意趣“审美创造”是语文核心素养的关键一环。生动鲜明的语言、丰富细腻的情感、情景交融的意境，诸多审美元素都给予了学生多元的审美体验。在小学语文教学中渗透美育元素，能够培养和提升学生体验美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，涵养高雅情趣。因此，我们将美育的熏陶融入本任务群设计每一个环节。学生通过巡游踏青，发现大自然的生机之美；通过读写训练，品味字里行间的语言之美；通过笔画春景，感受自由灵动的创造之美。语文本身就是充满美的学科，我们要合理利用这一天然的学科优势，通过丰富多彩的学科实践活动，帮助学生形成正确的美学认识和合理的审美观念，落实“审美创造”的核心素养。5.劳育为要，感悟劳动内涵关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见 明确指出：“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”教师要善于挖掘语文教材中蕴涵的劳动教育资源，将其合理恰当地融入教学活动。在本案例单元中，邓小平爷爷植树 这一课就有着对邓小平爷爷植树过程的细致描写。因此，在拓展性学习任务群设计时，教师有意识地引导学生尝试种植并观察植物，绘制“春田花花植物册”，填写“我的种植观察日记”，形成热爱劳动、崇尚劳动的意识观念，在挥洒汗水的劳动实践中习得劳动技能，感受劳动所带来的成就感和满足感。“五育融合”的提出，回应了教育高质量发展的育人目标，提倡的是五育浑然一体、合力育人的上位理念，为各学科间的和合共生，带来了新的发展契机，促进跨学科学习走向丰盈。对语文学科来说，以学习任务群设计为脉络，通过活动情境的营造，为学生搭建学习支架，把不同学科知识同课堂外的世界以有意义的方式联系起来，逐渐积累、体验、内化，学生在活动和主题学习中不断涵育核心素养，实现德智体美劳的全面发展。参考文献：1 李政涛,文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建 J.中国电化教育,2020(3).2 胡云红.小学综合实践活动课与语文学科的有效整合 J.科普童话,2019(20).3 吴英.利用“五育+”课程体系拓展语文学习空间 J.辽宁教育,2021(5).（本文编辑：沈妍）教师实践学科教学