劳动素养培育的区域实践——以浦东新区初中劳动课程的跨学科项目开发为例.pdf

29现代教学 2024/12劳动素养培育的区域实践以浦东新区初中劳动课程的跨学科项目开发为例文/上海市浦东教育发展研究院 祝俊风【摘 要】本文基于区域主题教研的视角，探索跨学科项目开发的实践路径，并总结提炼了四条实践经验。【关键词】劳动素养 劳动课程 跨学科项目 随着 义务教育课程方案（2022 年版）和各学科课程标准的正式颁布，我国新一轮课程改革进入新阶段。为了贯彻落实义务教育课程方案和劳动课程标准，推进本市劳动课程建设，上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）启动了“上海义务教育劳动课程设计与研究”项目。“上海义务教育劳动课程框架”规定本市义务教育劳动课程分为公共项目和特色项目两个板块，其中，在公共项目板块已形成一至九年级共计 72 个典型案例，而特色项目板块需要学校参照市里提供的典型案例和设计规格，从“跨学科主题学习”“非遗传承”等角度撰写凸显上海地方特色、对标十大任务群的自编课程。这对学校来说，既是未来落实校本“劳动课程实施方案”的必然要求，又是高质量开展劳动课程的一项挑战，更是基于劳动课程探索“五育融合”的重要契机。一、路径探索自新课标颁布以来，浦东新区初中劳动课程教研团队组织多轮新课标研读和培训活动，依托区骨干教师和中心组成员先行开展跨学科劳动项目的研究、开发与校本化实施，通过主题论坛、教学展示、案例分享、同行评议等主题教研活动辐射全区，积累了一批案例，培养了一批教师，形成了一些共识，取得了初步成效。（一）课标研读与培训义务教育劳动课程标准（2022 年版）规定了劳动课程的性质、理念、目标、内容和素养要求，并对劳动项目开发、劳动过程指导、劳动周设置、家校社协同开展劳动教育、课程评价、课程资源开发与利用、教学研究与教师专业发展等课程实施层面提出建议，凸显了实践育人的课程理念和劳动素养导向的课程目标。因此，研读新课标，理解新要求，树立新理念，明确新目标成为我们开展“五育融合”跨学科项目开发的起点。我们组建了新课标研读小组，在通览课标的基础上，分工合作，形成 9 个微报告，并通过区级主题教研活动展示研读成果。随后，我们联合松江区劳技学科团队开展了主题微论坛活动，学习兄弟学校同行们的劳育新举措，增进对新课标的理解。为了在更大范围内深入学习新课标，我们邀请劳动课程领域专家从理念解读、项目开发、实施策略等方面对全区初中劳动技术教师开展新课标培训活动，从培训参与、作业反馈情况来看，达到了预期。（二）项目研究与开发1.参与市级项目研究，理解劳动项目开发要点在参与“上海义务教育劳动课程设计与研究”项目过程中，笔者逐步认识到，劳动项目开发需注重以下几点：（1）深刻理解劳动素养的内涵和主要表现；（2）明确劳动课程的总目标、学段目标、学段劳动素养要求、具体任务群素养表现的关系；（3）理解劳动项目目标和劳动课时目标的关系、目标叙写的原则要求和内容要素；（4）明确劳动项目设计的主要内容。随着项目研究的深入，各区需要遴选市级劳动课程项目实验校，开发劳动课程“公共项目”的典型案例。在参与劳动项目开发的全过程后，笔者认为劳动项目的开发要关注以下几点：（1）项目选题既要基于课标内容要求，又要基于学生已有经验和兴趣；（2）项目目标以素养为导向，可借助“任务-素养”表，明晰项目中各任务的素养指向和具体要求；（3）课时安排体现任务或问题导向，重视筹划思维在劳动项目中的作用；（4）项目评价前置，发挥评价对学生自主学习的导向作用；（5）按照“学”的逻辑匹配学习资源，保障学习过程有效性和学习结果的丰富性。本刊专稿302024/12 现代教学 2.开展区级项目孵化，探索劳动项目开发路径我们以准备区中青年教师教学评选活动为契机，组建区级劳动项目孵化团队，鼓励优秀中青年教师参与劳动项目孵化。劳动项目孵化包括选题、设计、研讨、展示等，让每一个参与项目孵化的教师都经历项目开发的全流程，既孵化项目，又培养教师。在孵化劳动项目的过程中，我们结合项目化学习的基本模式，提炼出劳动跨学科项目开发的“三段九点”基本路径：第一阶段，选择项目主题、研读课程标准、分析学生学情；第二阶段，撰写项目目标、预期学习成果、设计驱动性问题；第三阶段，设计学习活动、筹划公开展示、设计学习支架。3.主持市、区项目课题，开展劳动项目系统研究为了系统把握劳动跨学科项目开发的源流、模式、策略，形成科学合理、操作性强的劳动跨学科项目开发模板，形成若干劳动跨学科项目典型案例，促进“五育融合”的区域初中劳动课程品质提升，带动区域初中劳动课程教师的专业发展，我们鼓励并助力优秀中青年教师申报相关市、区级课题或项目。（三）项目实施与展示教师从项目选题那刻开始，就要着手考虑项目实施，并借助区级主题教研活动平台提供项目反馈的机会，形成项目开发的闭环。笔者曾借鉴美国巴克教育研究所研制的项目设计模板，设计了“创造美传递爱校园水仙花雕刻造型展”劳动跨学科项目，组织浦东四所初中学校同步开展项目实践探索，并开展基于 ClassIn 平台的四校项目联展活动，取得了初步成效。次年，基于上一年度的项目设计方案和实施反馈，我们重新设计了这个项目，由中心组教师开设其中一课时的教学展示并分享项目案例。通过同行评议和专家点评，项目组教师提炼了校本化实施跨学科项目的经验，明确了项目优化的方向。最近，项目组教师结合课标组提供的“跨学科主题学习教学设计”参考模板和之前项目设计的成功经验，设计了 3.0 版水仙花项目方案，已有六所学校同步开展实践研究。（四）专项推进与指导去年，我们启动了区级“上海市义务教育阶段学校劳动课程实施方案”征集活动，各校需提供“劳动课程实施方案”和一份“特色劳动课程项目案例”。对于多数初中学校来说，由于对劳动教育的重视程度和劳动课程师资水平不同，以及对劳动课程的理解和具体分管情况不同，按照要求完成“一校一案”很有难度。劳动跨学科项目是“特色劳动课程项目”的重要组成，为此，我们不仅给学校提供市级征集的统一模板，还提供典型的劳动跨学科案例用以参考。为了给劳动项目开发奠定基础，促进劳动教师专业发展，我们组织在劳动技能和项目设计方面有专长的劳动课程教师开展“技能交换互助成长”劳动技能工作坊活动。在工作坊中，坊主教师以微项目为载体，以实践体验为主要学习方式，不仅传授某项劳动技能（如衍纸、救护结、布艺书签、3D 打印等），还一起探讨基于该劳动技能的项目开发和实施策略。二、实践经验总结浦东新区基于初中劳动课程的跨学科项目开发经历，我们提炼出了以下经验。一是重视打造学科核心团队。这支队伍不唯资历、不唯经验，但看重专业使命感和专业发展热情，看重终身学习能力和综合素质。通过搭建符合教师发展需求的专业成长平台（课标研读、项目孵化、课题研究、教学展示、教学评比、技能工坊等），开展自主研修、个别指导、同伴互助、专家引领，注重育人导向和成果激励，让教师体验到专业尊重和专业成长的乐趣。二是重视体现“五育融合”的跨学科项目开发。劳动课程是落实劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用，基于劳动课程的跨学科项目是实施“五育融合”的重要载体。要善于从真实生活情境中发现符合学生认知兴趣和水平，符合课程标准要求的劳动主题，并自然地融合其他各育的育人内容和价值，发挥跨学科项目的综合育人功能。三是重视凸显项目开发的闭环思维。项目开发始于真实的需求。教师因为有课改的需要或个人研究的动力进行项目开发，学生因为真实的生活挑战或既定的学习任务开启项目学习。随后，教师或学生需要投入到项目研究之中，通过项目成果展示项目收获，并改进、优化项目，从而形成项目闭环。四是重视跨学科项目推进的适切性。推进跨学科项目，开展“五育融合”受到很多主、客观因素的制约。从区域学科教研层面来看，如果能敏锐感知课改方向，精准了解团队现状，合理制订教研主题，及时跟进项目过程，综合利用外部资源，这将对有效推进跨学科项目开发具有积极意义。参考文献：1 滕翠柏.基于劳动教育的跨学科学习任务群实践路径探索 J.语文教学通讯,2022(10).（本文编辑：杨晓珺）学校发展本刊专稿