核心素养视域下的校本化单元作业设计——以高中语文统编教材为例.pdf

722024/5 现代教学 教学研究 作业实践核心素养视域下的校本化单元作业设计以高中语文统编教材为例文/上海市崇明区民本中学 樊 慧【摘 要】为深入开展基于学科核心素养的校本化单元作业设计，本文以高中语文学科为例，从基于单元学习目标，确定恰当的作业目标；设计多元作业，关注思维逻辑进阶；面向全体学生，明确单元作业结构；丰富作业形式，培养学生思维品质；设计评价量表，优化评价方式等方面进行了实践探索。【关键词】核心素养校本单元作业高中语文基于学科核心素养的校本化单元作业设计的实践是顺应国家教育不断推进的历史趋势，构建、实施和完善指向培育学生学科核心素养的校本作业的过程则是将国家课程校本化的重要体现。单元作业设计涉及以核心素养为本、目标明确、设计科学、类型丰富、难易配比合理、时间配置合适、结构设置合理、关注差异性等质量要求，这些要求既相互独立，又存在紧密联系。基于此，我校在把握学科单元作业设计质量要求下构建了学校单元作业设计一般模板，模板主要包含单元作业信息、作业正文、单元校本作业属性三大板块，以此引导学科单元作业设计理念落地和编写规范。同时，我校在单元作业设计实践过程中摸索出了如下可视化路径。一、基于单元学习目标，确定恰当的作业目标作业设计是学习过程和学习评价的有机组成部分，应与学习目标、学习过程具有承继性。确定单元作业目标是设计的第一要素。因此，单元作业设计首先要求教师在单元教学目标下，编制单元作业目标。单元作业目标设计要关注一致性，基于课程目标、单元教学目标，以学科教学阶段性核心知识、重点与难点为依据，关注学科核心素养。同时，单元作业设计还要关注适切性，单元作业目标既要有基础性目标，也应有针对不同层次学生而确定的差异性目标。二、设计多元作业，关注思维逻辑进阶单元教学需要梳理一条清晰的、结构化的学习逻辑链贯穿始终，既能链接不同板块的知识点，又能递进式驱动学生以结构化的任务为目标主动学习。而在大逻辑链下，单元作业设计也要对照相应的单元学习目标的课堂任务解决逻辑链，实现环环相扣式的学习进阶。尤其是通过真实情境下进阶问题的解决来锻炼学生解决实际问题的能力，从解题走向解决真实问题。以高中语文统编教材必修上第七单元为例，我们设定了两个作业目标：分析散文情景交融、情理结合的手法，对作品写景、抒情、说理的方法和特点形成自己的看法；运用情景交融、情理结合等艺术手法，表现自己对景物的个性化感受。围绕这两个作业目标，我们设计了以下 6 个校本作业。1.故都的秋和荷塘月色 描写的都是北京（北平）的景物，却呈现出多姿多样的美。请设计表格，从画面、景物、景物特点以及描写角度与方法等方面对这两篇文章进行梳理。2.分析 登泰山记 中下面这段写景特点及其与作者情志表达之间的关系：及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。3.“登山则情满于山，观海则意溢于海”，请从“情景关系”的角度，比较阅读 赤壁赋 和 登泰山记这两篇文章中“情景关系”在具体表现上的异同，写一则阅读札记。4.请从景物特点、情志表达、景情关系、审美个性四个方面梳理本单元五篇写景抒情散文的异同点。5.梳理本单元五篇写景抒情散文的写法，探究写景抒情散文的基本要素，制订评价量表。6.四季交替是大自然的规律，每个季节都有其独特性。立春、立秋、夏至、冬至等节气皆能引发人们的联想和回忆。选择其中一个节气，观察这个节气的景物特点，了解相关人文习俗，根据上节课梳理的写景抒情散文的写作要素和评价量表，写一篇散文，题目自拟。这些题目在单元作业整体视角下，指向思维进阶的逻辑链设计，从第一层级的识记与理解，到第二层73现代教学 2024/5教学研究 作业实践级的应用与综合，再到第三层级的拓展与创新，均能使学生“跳一跳”就可以完成，通过高质量作业促进学生思维能力的提升与核心素养的落地。三、面向全体学生，明确单元作业结构单元作业规划的核心是明确单元作业的结构，包括内容结构、水平结构、类型结构、形式结构、难度结构和时间结构，提供不同难度、不同类型的作业指导，为学生个性化发展提供多样的平台。这样的单元作业才能做到既面向全体学生，又兼顾个体差异性需求；既能让学生选择与他们思维能力相匹配的作业，也鼓励学生能独立自主或通过合作完成具有挑战性的作业。在单元作业设计中，教师除了要采用不同的题型结构外，还要关注作业的能力层次。教师应充分考虑校情和生情，设置多种学科能力层次。第一层识记，侧重于基础识记能力；第二层理解，侧重于学习理解能力；第三层应用，侧重于实践应用能力；第四层综合，侧重于创新迁移能力。教师可借助已有题库和平台资源，或引用或改编，并通过学习模仿开展一定比例的原创性作业设计以满足校本化习题命制的需求。除了必答题外，我们还增加了二选一的选做题，为学有余力的学生提供富有挑战的附加题，确保填空题、选择题在作业设计中的地位，并能关注不同学生的需求。四、丰富作业形式，培养学生思维品质单元教学与单元评价的剥离导致很多教师单元学习后仍然按照传统方式进行低质作业布置，从而导致训练目标缺乏解释性、题型单一、内容与难度结构不合理等问题，这对于单元学后评价和学生能力提升均无益处。因此，教师应根据单元学习目标、学习内容材料，结构化设计更为丰富的作业题型。1.设置基础题型，强调思维进阶。作业既是课堂学习内容的巩固与内化，也是教学内容补充与完善的有效手段，还是评测与反馈教学目标是否达成的有效手段，更是备、教、学、评一体化的终端输出。基础题型的设计目的不仅是巩固和检测学生基础知识、基本技能的理解、掌握和应用能力，满足学习基础一般或能力较弱学生的需要，更是为高阶思维能力层次的作业完成打好地基、做好铺垫，体现了单元作业设计的丰富性、结构性和科学性。2.设置探究题型，强调融会贯通。所谓的学习任务，其实就是在复杂的情境中解决实际问题的学习活动，而作业设计就是课堂外学习任务设计。为了改变传统的思考与练习的设计，教师要多设计一些综合性强的探究题型作为学生的学习任务。3.设置实践题型，强调学以致用。为了更好地发挥作业的育人功能，除了优化书面作业设计与实施外，还要注重强调能力发展与素养应用的实践性作业设计。我们认为，以情境任务为载体，鼓励学生完成一定量的实践性作业不仅能加深体验感，也通过实践中的思考、探究、表达助力素养的迁移和应用。4.设置综合题型，强调思维独创性。在单元作业设计过程中，教师要设置一定比例的综合题型。该题型指向真实情境下的复杂问题解决，需要发挥多层次素养的综合效应，具有较强主观性和开放性。以高中语文统编教材必修上第七单元作业为例：你准备带领同学按照姚鼐登临泰山的路线游览泰山，请向同学解说路线规划。类似上述的作业情境来源于生活实际和社会热点，提出的问题富有趣味性，用学科知识和方法解决现实生活中的问题，学生不会感到陌生。因此，在真实情境中设置问题更具生活价值，也更有利于学生思维品质的训练和提升。五、设计评价量表，优化评价方式我校在校本作业开发与实施中把多维层递性作为学校单元作业设计的特色追求。其在作业目标上既考虑基础性与发展性，也考虑连续性与分层性；在作业难度上关注不同学习能力水平层级的考查，更强调针对学情设计难易适中的作业；在作业结构上关注各种作业类型的均衡性，会从完成形式、单元教学任务评价、作业功能等维度综合考量作业设计结构的合理性，不会一味地追求复杂情境下贯通单元知识、技能的综合性作业任务设计。为了引导教师把控单元作业设计质量，对作业设计目标、结构、类型等，我校还制订了 民本中学基于学业质量标准的校本作业属性表，力图用可视化评估工具帮助教师更加科学适切地设计作业。参考文献：1 李倩文.高中语文单元作业设计刍议 J.学语文,2022(03).2 朱忠明.整合与优化：“双减”背景下单元作业设计的实践路径 J.教育导刊,2022(09).（本文编辑：杨晓珺）