部编初中语文教材借景抒情类文本的教学实践.pdf

41现代教学 2024/7教学研究 教法新探部编初中语文教材借景抒情类文本的教学实践文/上海杨浦双语学校 张 君【摘 要】本文主要通过课例介绍如何通过朗读与想象、梳理与探究、统整与比较、研学与表达四种方式，使学生认识中国古典文学中的景情关系，了解借景抒情的诗文传统，提升学生语文学科核心素养。【关键词】初中语文 借景抒情 景情关系中国古典文学中景与情、物与人、象与意之间往往有着紧密的联系，在特定时间和空间中的平常之景背后蕴涵着独特的情感。追求从 诗经 起源的赋比兴等中国古典文学传统，是中国古今文学家一贯的做法。其强调的形神兼备、情景交融、意脉顺畅、炼词炼字、独抒性灵等特点从古至今、由诗及文一脉相承，构建了富有中国诗意美的诗文传统，构成了中华民族特有的文化血脉。部编初中语文（五四学制）的八册教材，都或多或少涉及古典文学借景抒情的单元内容。这些单元的课文组合，从古诗词到现代诗，从贴近生活的、叙事性强的白话文到文言散文，从在单元中有部分文言文到完整以文言文作为单元，呈现出借景抒情在初中语文四年学习的基本脉络。本文旨在介绍笔者在借景抒情类文本教学中的实践和思考。一、朗读与想象：了解诗文内容，整体把握情感义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）在第三学段（56 年级）和第四学段（79年级）的学业质量描述中分别提出，要“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解”；要“通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解”。古诗具有鲜明的节奏、和谐的音韵，其语言精练，留给读者丰富的想象空间，其结构形式上的美感与诗人表达的情感密不可分。通过不同形式的朗读感受诗歌的节奏和音韵美，才能更好地把握古诗内容，体会诗人情感。作为现代写景抒情散文，教学中教师将以往学生个体“品读”的方式转变为小组合作的“演读”，能更好地以读促品，使学生在想象中感受景物特点，品味语言与形象，领悟情感与主题。例如，六年级上册第一单元以“山川湖海”为主题，选编了 宿建德江 六月二十七日望湖楼醉书西江月 夜行黄沙道中 三首古诗。三首古诗或面对茫茫田野、悠悠江水的舟泊暮宿之景，触发羁旅之思；或面对忽乌云翻滚、忽暴雨迷乱、忽水天相接的西湖，表达淡然豁达的心境；或面对幽静惬意的盛夏江南乡村，展现了丰收在望的愉悦。面对初小衔接的六年级学生，古诗教学的重点仍应放在诵读上。正如教材单元所提示的，“要在准确、流畅地朗读课文的基础上，重点关注课文中的景物描写，特别是那些富有想象力的片段”，在诵读中理解词意、发挥想象、体会情感。之后，教师适时补充一些诗人的生平与创作背景，加深学生对古诗中情与景的理解。依据新课标和学情，在三首古诗的教学中，我设计了“参考注释读准字音，标注重音和停连，整体把握诗歌情感基调”和“圈画关键景物，展开想象：你听到了什么？看到了什么？耳闻目睹中你获得了怎样的感受？怎样朗读才能把自己的阅读感受表达出来”等要求，让学生结合具体词句，运用丰富的想象描绘古诗所表现的画面，通过反复诵读感受古诗的意境，整体把握诗人的情感。二、梳理与探究：把握景情关系，理解作者情意在一篇写景抒情类的文本中，同一景物也许会在不同情境中呈现不同变化，而有些文本，景物的描写往往会以不同景物呈现出统一和谐或对比冲突的画面。对此，教师可将新课标所提出的梳理与探究作为语文实践活动的主线之一，让学生在把握行文思路和情感脉络的过程中探究写景抒情类文本中的景情关系，更深入地理解作者表达的情意。例如，七年级上册第一单元选编了朱自清的现代散文 春。作者为构筑现代白话美文，巧妙地从古典诗歌中汲取了丰富的营养，选择最能体现春天特色的422024/7 现代教学 教学研究 教法新探场面，以诗一般的语言表现春天万物勃发的生命力，表达对春天、对生活的热爱，继承了中国古典文学借物抒情的传统。在教学中，我设计了以下任务，让学生在古典诗歌与现代写景散文的勾连中，体味现代散文传承古典诗词借景抒情的传统。任务一：作者描写了哪些画面？春雨图与全文感情基调相符吗？任务二：春雨图中的哪些描写使你联想到了哪些古诗词？任务三：作者所描绘的几幅画面能否调换顺序？通过梳理与探究，使学生感受古典诗词意象在现代写景抒情散文中的体现，并理解全文用不同古典文学意象营造意境，构成春意愈浓爱春之情愈烈的情感。三、统整与比较：群文阅读比较，探究景情关系新课标强调要整合学习资源，加强对课程内容的整合。语文教材主要以单元形式编排，通过单元教学可以有效达成课程目标。同时，不同单元间的文本也可以形成有机联系，组合成新的课程内容，促进课程目标全面达成和拓展深化。初中阶段，学生在古典诗词和现代散文的学习中往往处于割裂状态，缺乏对它们之间传承关系的认知。如 观沧海天净沙 秋思破阵子三峡秋天的怀念 的景物描写都与秋相关，将这些古典诗文与现代散文进行组合，勾连相似内容不同文体的单篇文本，可以加深学生对理解借景抒情手法的认识。教学中，围绕景情关系的探究，我设计了以下任务。任务一：思考几篇文本的相似点。任务二：从文体、内容、景物、特点、情感几方面梳理几篇古诗词。任务三：补充 三峡 尾段及 秋天的怀念 中描写菊花的段落，思考古今文人赋予了“秋”怎样的文学文化意味？这样通过统整教材中的学习资源，学生在比较中了解相似的秋景可以表现豪情壮志、羁旅之思、战前豪迈、思念悔恨、凄伤悲凉等不同情感，以及根据不同的抒情需要，作者捕捉景物不同侧面的特征，对其进行观察取舍，达到情景交融的美好境界。四、研学与表达：观察自然美景，实践借景抒情新课标强调，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。课程实施过程中，要“增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间”。设计与教材相关的研学旅行，能激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习并运用语言文字。如八年级上册第五单元选编了 苏州园林 一文。叶圣陶说：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”我以此作为“问题”带领部分学生探究上海豫园，让学生带着这一判断对照豫园与苏州园林进行探究。在研学中，我要求学生带着作者的判断观察豫园的走廊、花墙、门窗、假山池水等的设计，探究豫园的对称感等。在以具体实践来印证课文的探究活动中，学生既考察了一个鲜活的现场，又强化了对课文的理解，还引发了他们新的追问：其他地区的园林是否也能印证叶圣陶在课文中的判断？通过发现、观察、走访身边的园林，体现课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生发展的价值，使学生能更真切地思考景情关系，探究其特殊的文化内涵。在教学实践中，朗读与想象、梳理与探究、统整与比较、研学与表达，教师既可以在实践中依据学情在不同年级分层级有所侧重，体现借景抒情在初中语文四年学习的基本脉络；也可以在同一课例中进行整合教学，通过“朗读想象梳理比较研学”的教学路径深化学生对景情关系的理解。新课标提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”“语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。”学生通过研习带有文化意象的文本，能认识中国古典文学中的景情关系，了解富有中国诗意美的诗文传统和中华民族独特的诗性精神，培养借景抒情的审美习惯。同时，激发学生对传统文化的热爱，使之真切地感受身边的历史文化遗产，更好地传承中华民族的精神血脉，在“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面整体提升核心素养。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 胡从阳.中学语文教材中所涉及的亭台楼阁意象 J.中学语文,2015(03).（本文编辑：沈妍）