核心素养导向下劳动课程项目化学习探索与实践——以手工布艺“小挂件”项目为例.pdf

201现代教学 2024/12核心素养导向下劳动课程项目化学习探索与实践以手工布艺“小挂件”项目为例文/上海市松江区青少年综合实践教育中心 戴 敏【摘 要】本文以手工布艺项目中的“小挂件”项目化学习为例开展项目化学习的探索与实践：从真实的情境出发，用适当的问题驱动，在学习单的引领下让学生进行自主学习，完成项目任务的同时提高解决问题的能力，树立正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯和品质。【关键词】核心素养 劳动课程 项目化学习 项目化学习以学生为中心，以真实情景为核心，立足于培养学生的素养和能力，是核心素养导向下的一种新型教学方式，其特点是以真实问题为情境，以项目任务为载体，以实践活动为主线，重视探究和协作，共同解决困难，完成挑战任务。相较于传统教学模式，项目化学习具有独特的优势与价值，学生在此过程中能够将习得的经验转化为科学思维方式。手工布艺是劳动课程的一个项目，属于生产劳动中的传统工艺制作任务群，可以进行生活中的创意劳动，制作各种各样的物品，是学生喜欢的劳动项目之一。本人选取学生喜爱度较高的“小挂件”作为项目载体进行探索和实践。一、实施项目化学习的探索与实践1.创设情境，问题驱动，树立正确的劳动观念在项目化学习中，通常会有一个驱动性问题，这一问题是用来组织和激发学生的项目化学习的。这种驱动性问题既要与学生的真实生活经验建立联系，又要具有一定的挑战性，从而激发学生的探究热情。因此，在项目化学习实施的过程中，教师要对学情进行分析，关注学生的喜好和需求，基于学生的实际知识、技能水平，合理设置吸引他们的项目载体。以“小挂件”为例，如何去创设情境呢？对比以下两种方式。方式一：语言描述。“今天，我们的任务是制作一个小挂件。”方式二：实物展示。展示出实物图片后，简单提问：“你们想为自己的笔袋、书包制作一个这么可爱的挂件吗？”比较这两种方式，结果显而易见。对于方式一，大部分学生可能会反应平平。而方法二中可爱的挂件造型瞬间就吸引了学生的注意力，引发学生的兴趣，激发制作的热情。此时的小挂件不再是教师布置的任务，而是学生主动想去拥有的物品，从而萌发了劳动的主动性。好的驱动性问题能够引起学生对项目的好奇心，使项目更具挑战性，指引学生向项目目标努力。尤其是真实情境下的问题驱动，使学生能够不断学习，积极行动，主动完成项目任务。2.学习单引领，项目实践，切实增强劳动能力核心素养导向的教学要由“知识”向“素养”转变，项目化教学的课堂教学形态也必然要发生变化。教学的过程是教师教的过程，更主要是学生学习的过程，所以建立以学生学习为中心的课堂是关键。教师作为项目设计者，需要为学生完成项目提供材料和支架，基于学生的学习能力和学习经验设计有梯度的项目任务，让学生循序渐进地开展学习活动，完成项目化学习任务，这些内容可以通过设计合理的学习单来体现，如本次“小挂件”项目化学习的学习单要体现以下几个方面。首先，要让学生明确项目学习的目标，在学习单的起始位置就清楚标注出学习目标，让学生明确要求，为后续学习指明方向。接着，再根据学情循序渐进地布置任务，共有四个任务。任务一：绘制小挂件的设计草图。这是小挂件设计与制作的关键所在，务必要考虑清楚几个问题：为什么物品制作小挂件？小挂件的外形是怎样的？诸如此类的问题有了答案，也就明确了小挂件的造型、尺寸、配色等因素，为后续的实践制作奠定基础。学生完成此任务需要收集相关资料进行分析，明确自己的构思方案，再采用小组协作的方式，学生间交流设计方案，研判其可行性，加以修改，最终得到较为完善的可行性方案，绘制出设计草图。案例分析项目化学习2022024/12 现代教学 任务二：绘制小挂件的裁剪图。此任务需要在任务一的基础上完成。对于简单的设计，可以直接画出裁剪图，相对复杂的则要经历“设计图展开图裁剪图”的过程，绘制出裁剪图后，剪好部件样板，再到材料上进行排料、裁剪，这样可以提高效率。任务三：编制小挂件的制作工艺流程。正所谓“磨刀不误砍柴工”，在实践操作前明确制作的工艺流程，既使后续操作有据可依，又可以提高制作的效率。编制工艺流程并不是唯一的，要根据具体设计综合考虑后再确定。从形体特点、观察角度来说，小挂件分为平面和立体两种，此时的工艺制作流程就会有所区别，要引导学生根据实际需求去考虑。当然，这些内容不是由教师进行单一的讲解，而是在学习单中以问题的形式提出，引导学生进行思考探究，从而获得独特的劳动体验。任务四：按照制作工艺流程完成小挂件的制作。根据工艺流程完成项目作品的制作，这个部分要求列出完成作品要用到的针法，再进行实践操作。通过这部分的任务，能强化学生的劳动知识和技能，提升劳动能力。学生之间存在着差异性，所以在“小挂件”项目作品呈现时也是不尽相同的：有平面的，有立体的；有植物的，也有动物；有简单字符的，也有复杂图案的。但其项目实施过程均按照“明确学习目标完成项目分解任务呈现项目作品”来进行。在此过程中，学生不仅实现知识的建构和技能的习得，切实增强劳动能力，而且在亲历制作的过程中养成珍惜劳动成果的品质，在情感信念上也有所收获，如继承勤俭节约的优良传统，培育精益求精的精神等。3.多元评价，有效反馈，培养劳动习惯和品质项目化学习能否顺利开展，学生的学习效果怎么样，都需要及时做出评估和判断。评价的过程也是学生学习的过程，通过项目评价不仅能反映学生核心素养的发展水平，而且能激发学生参与项目的积极性和主动性，同时也让教师了解学生在劳动过程中的表现，判断劳动效果，从而调整教学的实施，更好地实现课程的教学目标，促进学生的学习。在评价时，除了以往关注劳动知识与技能外，更要关注劳动观念、劳动习惯与品质等方面的内容，在关注结果的基础上，更加要关注劳动过程中的表现，多维度、多元化地展开项目化学习评价。教师基于“教-学-评”一体化，根据学习目标制订“小挂件”劳动项目评价表，评价内容包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质三个方面，每部分均对应相应的评价标准，且评价标准的制订是基于项目载体、项目实施过程展开的。评价内容既包括对学习实践的评价，也包括学习成果的评价，评价表与最初的学习目标也保持一致。评价的主体也体现了多元化，采用了自我评价和他人评价结合的方式，这里的他人评价可以是教师，也可以是学生。合理的评价机制能起到诊断、导向的作用，调动学生继续研究的积极性。除了评价表外，教师在学习单中设置了“项目实践体会”一栏，让学生撰写学习的体会。一方面是对学习过程的思考和总结，另一方面是给了教师一个很好的反馈，便于不断调整和完善后续的教学。二、基于项目化学习的思考项目化学习是一个完整的学习活动，从设计到实施，再到评价，每个环节都需要教师精心设计，引导学生去参与、去实践、去体验，提高面对真实、复杂性问题时的解决能力，培养学生的核心素养。可以说，项目化学习模式已经超越了具体的教学方式、课程组织方式，成为一种育人的范式，且在项目化学习过程中可以通过问题驱动持续不断地鼓励和引领学生进行探索，这也是学习的价值所在，让学生感受学习的意义。经过劳动学科布艺项目的实践，学生能树立正确的劳动观念，提升劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质，领会劳动精神，把劳动素养的培育落到实处。项目化学习对教师提出了更高的要求，教师必须立足学科素养精心准备，对项目化学习的设计方法、操作过程等有一定的预判和把握，这就需要学科教师不断学习，加强对学情的分析，有效提升项目化学习实践的自觉性。同时，项目化学习不应局限于课堂教学内容和形式上的调整，教师应该从更高的层面思考，推动课堂教学改革，促进学生的成长与发展。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 夏雪梅.项目化学习设计 M.北京:教育科学出版社,2019.3 桑国元,叶碧欣,王翔.项目式学习教师手册M.北京:北京师范大学出版社,2023.（本文编辑：沈妍）案例分析项目化学习