“五育并举”的特色普通高中课程体系建设.pdf

51现代教学 2024/12“五育并举”的特色普通高中课程体系建设文/上海市曹杨中学 徐 玮【摘 要】“双新”背景下，特色普通高中要校本化落实立德树人根本任务，可以借助学校已有的特色模块群优化和完善指向“五育并举”的学校课程体系，归纳提炼课程有效的实施原则，并有效进行校本化实施，从而形成“五育并举”的培养体系，满足学生全面而有个性的发展需求。【关键词】特色普通高中 课程体系建设上海市曹杨中学在以往开展的立德树人导向的“环境素养培育”实践探索中，在彰显学校特色和将特色与国家课程结合方面取得了一些经验。在“双新”全面实施的当下，我们将进一步发挥学校特色课程的育人价值，有效建设起指向“五育并举”的具有学校特色的课程体系。一、路径探索1.问题导向，通过前期分析明确研究方向学校对原有的特色普通高中课程体系进行了全面分析，立足“五育并举”的目标达成，从课程架构完备性、课程实施有效性、课程评价科学性等角度出发，梳理了学校课程体系建设过程中尚需完善的问题，从而以问题为导向，开展了后续的针对性研究。一是学校在课程体系建设过程中虽然关注了学生发展的普适性和差异性，特色内涵建设充分，但对五育整体推进关注不够，指向“五育并举”的课程体系仍需进一步完善架构。二是学校育人目标内涵虽然与五育内涵高度契合，但在课程校本化实施的过程中，对于课程中的五育内涵，尤其是特色课程的五育内涵尚需进一步挖掘。三是学校虽然在特色建设过程中积累了丰富的课程融合实施经验，但如何更有效地在课程实施中实现深度的“五育融合”，达成“五育并举”的育人目标尚需进一步实践。2.厘清关系，梳理内涵使课程建设纲举目张在“大环境”育人的价值导向下，学校明确了育人目标，致力于从“大视野（知）、敢担当（情）、善思辨（意）、能力行（行）”四个维度培养学生与“大环境”和谐共生、协同发展的核心价值观、关键能力与必备品格。同时，我们结合学校特色育人目标，对照梳理了“五育”内涵，为课程体系的后续补充和完善厘清了思路。3.系统设计，不断优化完善指向“五育并举”的课程体系在五育内涵梳理界定的基础上，我们重新审视原有的学校课程体系，明确了国家课程和学校特色课程的功能和相互关系。一方面充分发挥国家课程在落实、渗透、夯实、强化五育内涵上的育人功能，另一方面深入发掘特色课程的五育内涵，借助特色课程补全充实某些五育内涵不够彰显的科目内容，将特色课程中的通识性内容嵌入国家课程中，不断优化完善课程体系，体现了既有效指向“五育并举”，又彰显学校办学特色的课程育人效果。4.探索总结，提炼指向“五育并举”的课程实施有效策略在学校课程体系不断优化和完善的基础上，我们进一步思考如何使其落地并有效实施。通过“学科试点评价反馈调整优化实践验证经验提炼辐射推进”的模式，在学科类课程、综合实践活动和校本特色课程模块群中分别提炼出课程有效实施的“四式”策略。二、实践经验1.借助“3+2”环境素养培育特色模块群优化和完善指向“五育并举”的学校课程体系在“大环境”育人的价值导向下，学校结合育人目标，从知、情、意、行四个维度梳理了五育内涵，根据学科特点和内容，采取以部分学科重点纳入、特色课程有机渗透的课程融合方式，指向五育并举。2.归纳课程有效实施的三项原则学校充分意识到各门课程内部蕴涵着丰富的五育内涵，找准五育目标在具体课程中的契合点，通过教与学方式的调整，在课程的具体实施中实现潜移默学校经验课程建设522024/12 现代教学 化、育人无痕的教育效果。学校充分认识课程间的五育指向差异，有侧重地选择课程实施方式，夯实课程直接指向的五育目标，同时使课程在实施过程中形成一个五育相互支撑的动态结构，发挥课程育人的总体功效。学校充分发挥“环境素养培育”与社会生活密切相连的特点，将五育内容有机融入课程教学之中，通过真实情境创设、真实问题解决，形成项目化的实践体验，让学生在实践体验中学以致用、知行合一。3.提炼课程有效实施的“四式”策略一是渗透融合式。学校一方面挖掘课程中的五育内涵，依据课程内容和学生在不同阶段的发展特点，选取和整合五育的渗透点，尤其关注具备交叉特点的内容；学校另一方面在课程实施过程中建构与学生生活经验息息相关的真实情境，科学设计解决问题的方案和实施路径，实现五育的学科渗透和融合实施，达成课程综合育人的目标。二是拓展强化式。对于五育目标指向明确的课程，学校侧重采取“拓展强化式”的实施方式。或从纵向深度出发，通过分层推进的课程系列，帮助学生完成诸育的深度学习；或从横向广度出发，通过学科联通的课程实施，为学生提供更丰富的五育学习体验。三是系列嵌入式。学校将环境素养培育特色嵌入到必修课程中的劳动教育、综合实践活动以及选择性必修课相关内容中，有机结合进行实施。尤其是在劳动教育课程的建构中，我们将环境素养培育特色课程中凸显劳育内涵的内容直接嵌入进行系统设计，充分利用学校社会资源开发利用等方面的优势，形成符合劳动教育特点和学生年龄特点的系列课程，为学生个性发展提供更多、更丰富的选择和学习体验机会，提升育人实效。四是主题实践式。在综合实践活动、劳动和校本特色课程模块群的具体实施中，学校注重五育在项目目标、项目内容中的融入，注重引导学生基于自身兴趣与真实生活环境选择主题，通过深度融合、专题呈现、实践体验等方式开展探索研究。在丰富学生学习体验的同时，提高学生在真实情境中灵活运用知识和技能来发现问题、解决问题的能力，进一步达成学生对五育内涵的深化体验、拓展与建构。4.开发指向“五育并举”的课程评价工具，完善课程评价系统一是基于育人目标设计高中生环境素养评价指标系统及其计量方式。学校围绕人与自然环境、人与社会环境、人与心理环境三个视角和“知、情、意、行”四个维度建立了涵盖 12 个价值要素的一级指标，涉及对自然、社会、心理环境方面的认知与观念、态度与情感、行为与实践等。再将 12 个价值要素分解为两个具体的表现形式，由此形成 24 个二级指标，进一步细化了对于自然、社会、心理环境的认知、感受和实践的评价指标。二是聚焦学生发展设计高中生环境素养评价方法和评价工具。学校根据环境素养培育评价指标的不同维度，着重研制了测评问卷、行为观察量表、态度量表等。三、反思与策略1.问题解决的检验和佐证学校“高中生环境素养评价体系”的测评结果有力印证了课程体系的育人效果。我们从“人与自然环境、人与社会环境、人与心理环境”三个视角，每个视角均包括“知、情、能、行”四个维度对学生环境素养进行测评，数据显示学校的“环境素养培育”特色对学生环境素养具有显著的提升效果，学生学习方式发生转变，学业水平稳步提升。2.面临的挑战及应对策略学校当前面临的第一大挑战就是大规模扩班对资源和精致化的育人方式带来挑战。应对措施之一是重构学习空间，激活校园育人功能。通过环境素养培育的校园“育人场”载体建设，打破物理空间壁垒，让学生浸润在文化熏陶、环境滋养、实践体验和人际互动之中，健康成长。措施之二就是提高教师教育教学水平和能力，而这也正是学校面临的第二大挑战，即大规模引进新教师加大了对教师的培养难度。针对学校教师队伍的现状，学校做好学校教师队伍建设规划，制定分层分类培训的具体实施方案，以“双新”背景下的新教研、“思维成长课堂”模型构建与实施等重点项目为抓手，通过校内外专家引领，整合各方资源，带动青年教师快速成长，助推教师队伍整体素质提升，扩大领军教师、骨干教师影响力，建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。参考文献：1 裴红霞,李红霞.新时代普通高中“五育并举”课程体系建构探索 J.基础教育论坛,2021(15).（本文编辑：张涵诚）学校经验课程建设