20以内的退位减法例5---教学设计.doc

(完整版)20以内的退位减法例5 教学设计
20以内的退位减法例5（学数学、用数学）

课题:例5 用数学
教学时间：2014、3、5
授课类型：新授
教学目标：
知识与技能：
（1）进一步巩固20以内退位减法计算方法，能运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。
（2）培养学生收集信息、提出问题、解决问题的能力,培养学生的创新意识.
过程与方法:
经历运用知识解决问题的过程,体验数学与生活的密切联系.
情感态度与价值观：
在发现问题、提出问题、解决问题的同时,让学生感悟数学的价值，培养学生数学情感。
教学重点:巩固20以内退位减法的计算方法,能运用所学知识解决生活中的简单问题。
突破方法： 在情景教学、合作交流中突破。新 课 标 第 一 网
教学难点： 初步懂得从数学的角度提出问题，培养学生的应用意识.
突破方法： 让学生积极参与数学活动，充分交流
教法学法：教法：引导探究法。
学法： 合作交流、自主练习法
教学准备：教师: 挂图或实物投影
学生：
教　学　设　计
个人修改
一、铺垫练习,打好基础（课件出示）
二、创设情景,生成问题
小朋友们，在不知不觉中春天已经来到了我们身边,你们喜欢春天吗？为什么？
生：……
师：看来春天真是一个很受大家欢迎的季节！一年级小朋友正在草地上踢足球呢，让我们一起来看一看吧！(出示主题图）
师：从图中你知道了什么？
【设计意图：充分利用一年级学生心理特点,以学生喜欢的春游活动及游戏，直接激趣,调动全班的好奇心、兴趣和积极性。】
三、探索交流,解决问题
1、可能的答案：
（1）6个同学在踢球,3个同学在加油。
（2）有4个女同学，有5个男同学 .
（3）有16个同学来踢球，已经来了9个人。
2、师：你能根据这些信息提出问题吗？比一比，看谁提出的问题最多,试一试（先同桌互说，然后指名说,教师根据学生的回答进行板书），还能提出不同的问题吗？
(引导每个组的学生，从这个活动的情景中收集、处理数学信息，并提出问题、解决问题）
3、想一想，你能根据这些信息列出算式吗？试一试
(板演,齐练,评讲)
师：
(1）这一题中，已知条件（数学信息)是什么？问题是什么？
（2)根据学生的回答小结:知道总数一共是16人，其中一部分已经来了9人，要求另一部分还有几人没来，用减法。
（3）师：能根据已知条件解决“还有几人没来?”这个问题吗?怎样列式计算?（“踢进了4个”这个信息与人数无关,所以是多余信息）
根据生的回答板书:16-9=7（人)
(4）师:“16—9"怎样算？
A、想加法算减法:因为9+7=16，所以16-9=7
B、10-9=1 1+6=7
请个别生说算理后板书得数“7”及单位名称（人），并强调应用题得数后面都要写上单位名称,并加上括号。
(5）强调应用题要答。师板书“口答：还有7人没来”
全班口答一遍.
【设计意图：使学生懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题,培养学生分析解决问题的能力.】
四、运用新知，自主练习。
1、课件出示出示p20“做一做”
学生观察：
问:（1）你得到了哪些信息？把你得到的信息说给同学听.
（2)已知条件是什么？求什么？怎么求？
(3)你们有根据这些信息列出算式吗？
学生独立完成，指名板演。
2、课件出示 p22第二题。方法同上。
【设计意图：使学生懂得从数学的角度提出问题,并能解决简单的数学问题，培养学生分析解决问题的能力.】
五、巩固应用，内化提高
1、完成P22:1 题
课件出示图，让学生认真观察：
（1）你从图中看到了什么?你能根据这些信息求出小明还要写几个大字?小红写了几个大字？
四人小组互说，然后指名说
(2）你是怎么算的？能列出算式吗？
（3）学生独立完成，同时指名板演。
（4）你能说说它们各等于几？你是怎么想的吗?
2、完成P22：2题 （课件出示)
（1）分成两组口算比赛。
(2）要求：没人答一道题，如果答错对方纠正,该组全部正确每人可得一朵小红花。
3、一年级小朋友美化教室需要12串风筝,小兰做了5串风筝，小明做了6串风筝，还差几串？（课件出示)方法同第一题.
【设计意图：通过这些练习，可以巩固所学的知识，还可以得到学生反馈的信息，知道学生掌握的情况，以便更好的加以指导。】
六、回顾整理,反思提升
小结：今天我们学习了应用题，知道了要从已知的条件中提出合适的问题,并用我们学过的数学知识来解决生活中的实际问题。（说说这节课你的收获.）

板书设计： 解决问题
有16人来踢球,现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？
16—9=7（人）
口答:还有7人没来.
教学反思