中学信息关键技术教育调查研究报告.doc

初中信息技术教育调查汇报多年来，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力发明性工具。为了适应科学技术高速发展及经济全球化挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新能力上，尤其要求学生含有快速地筛选和获取信息、正确地判别信息真伪、发明性地加工和处理信息能力，并把学生掌握和利用信息技术能力作为和读、写、算一样关键新终生有用基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养关键基础。展望新世纪，信息技术是最活跃、发展最快速、影响最广泛科学技术领域之一。因为信息技术发展很快，信息技术教育也在不停发展改变，在新一轮教材改革及新课程理论研究中，中小学信息技术教育研究显得迫不及待。鉴以此，我们进行了信息技术教育调查。此次调查是以杨家庙中学为调查地点：一、调查对象和调查方法1调查对象：此次调查对象为初二年级学生。2调查方法：此次调查方法为问卷调查法，以笔答问卷形式进行调查，共发问卷62份，回收问卷58份，有效问卷52份。二、调查结果分析及处理措施此次问卷包含信息技术课各方面。我关键是从问卷九道题来分析学生是怎么看待信息技术课。包含学生对信息技术认知、学生掌握和获取信息和信息技术路径、学生对信息技术课感爱好程度和学生在信息技术课上表现及体验。从中归纳并进行结果分析，并提出对应问题处理措施。（一）基础数据统计以下表1您喜爱用什么方法处理学习碰到问题？选项 百分数（%） 查阅图书 23 和同学讨论 35 上网查资料 25 问询老师 19 表2你最喜爱老师用采取什么方法上信息技术课？选项 百分数（%） 学生以小组合作形式 23 老师先讲解，学生再练习 9 老师边讲解，学生边练习 62 老师以讲解为主 5 表3 你认为计算机是用来干什么？选项 百分数（%） 学习计算机相关知识 9.6 在未来工作上使用到 28.8 为以后学习其它知识时使用到 25 娱乐 看电影 聊天 看新闻 17.3表4你认为老师讲课过程中，有必需展现内容是什么？选项 百分数（%） 老师讲稿 0 相关图片资料 28.8 老师相关演示操作 25 以上有应展现 46.1表5你认为学习信息技术课关键吗？选项 百分数（%） 很关键 63.4 不是很关键 7.6 通常 15.3 浪费时间和生命 7.6表6你认为开设信息技术课有利于个性化发展吗？选项 百分数（%） 有 73 没有 9 不知道 17.3 表7你期望你学期作品向同学展示吗？选项 百分数（%） 期望 15.3 不期望 11.5 很不期望 13.4 随便 59.6表8你认为开设信息技术课有利于促进其它课程学习吗？选项 百分数（%） 有 63.4 没有 21.1 不知道 15.3 表9你认为开设信息技术课应该注意培养爱好还是学习技术？选项 百分数（%） 培养爱好 71.1 学习技术 26.9 二者全部有 1 二者全部不 0 （二）结果分析1针对表1：您喜爱用什么方法处理学习碰到问题？在问及学生获取信息方法时，她们全部有多个路径获取信息。阅读报纸、看电视、课堂、因特网和和人交流等。见表1。由此可见，学生获取信息路径比较广泛，课堂已经不是学生获取知识唯一路径，而且因特网成为学生获取信息首选，所以，提醒老师在教育教学过程中深入开拓自己教学内容，使之不致落伍，尽可能加紧自己获取信息脚步。使学生真正受益。2针对表2：你最喜爱老师用采取什么方法上信息技术课学生还是比较喜爱老师边讲解，学生边练习教学方法。我认为信息技术课应以任务驱动为指导观念，以范例形式组织教学内容是适宜。重视真实性，从学习活动中提炼出学生感爱好内容，使学习本身含有真实意义。重视科学性，教学内容编排以信息处理为根本，兼顾学科知识结构和学生认知结构，充足考虑不一样年纪段学生心理特征和学习特点，利用小结把学习中包含知识、概念和技能加以归纳、系统化，并合适提升。重视教育性，全方面表现教学目标。在学习中融入了和信息相关文化、伦理和道德教育.安排在学习过程中或任务完成后交流和评价（自评、互评），引导学生正确地认识自己和她人，学会合作，共同发展。重视层次性，考虑到不一样学生基础和能力差异,教材分别按基础任务、复杂任务和难度任务划分了层次。重视开放性，任务本身有加深、拓展余地，方便学生发挥、创新；能够选择不一样操作方法或路径完成任务；激励学生自己确定任务专题，自主学习，进行探索。3针对表3：你认为计算机是用来干什么计算机,它能干什么? 上网聊天、玩游戏、网络电话、买东西,读新闻、看电影,浏览网页、查信息、办公打字和表格,、网页制作和动画,、搜集图片和书籍,下载.等等很多用途。那么初中生认为计算机能用来干什么呢，是否用来学习呢 ？我们看看调查数据：9.6%人认为是用来学习计算机相关知识，28.8%人认为回在未来工作上使用到，25%人认为会在以后学习其它知识时使用到，17.3%人认为用来娱乐、看电影、聊天、看新闻。从数据上看，初中生还是能认识到计算机正确用途。4针对表4：你认为老师讲课过程中，有必需展现内容是什么？从学生需求来看，学生要讨老师展现内容很多，所以能够看出现在中小学老师最需要教学资源是优异教学设计，其次是教学软件，接下来依次是经典课例、文本备课资料，对教育理论著作需求最低。这一情况和目前信息技术和课程整合发展趋势和新课改实施需要是相适应，新课改要讨老师为学生提供丰富学习资源，使学生能有效利用信息技术进行创新学习，在这一过程中老师角色发生了转变，老师已不再是资讯传输者，而应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时关键指导和支持。所以，对优异教学设计和教学资源需求也是自然而然加大，这么才能愈加好给学生上好信息技术课。5针对表5：你认为学习信息技术课关键吗 ？大部分学生全部认为学习信息技术课很关键，上信息技术课爱好也很浓，学生喜爱上信息技术课，但不喜爱学习信息技术知识，喜爱在信息技术课上打游戏，原因有三：一是信息技术课上学内容现在还用不到（缺乏应用信息技术综合环境）；二是学生认为这些知识长大了学也是一样；三是游戏吸引力确定太大了。所以这些给我们未来信息技术老师提出了难题。6针对表6：你认为开设信息技术课有利于个性化发展吗？有73%学生全部认为学习信息技术课有利于个性化发展，可见学生能认识到信息技术课能真正成为学生获取信息技术技能关键阵地，学校也成为学生们长知识，增技能，积蓄能量地方。同时为其以后终生学习奠定必需物质基础，有利于学生个性化发展。7针对表7：你期望你学期作品向同学展示吗？有59.6%学生选是随便，展示不展示全部能够，调查结果显示学生不愿意展示作品关键还是心理原因，老师要在课堂教学中适时加以引导、指导，使学生在技能上取得进步，在创作上取得成功，让成功喜悦战胜在众人面前展示自己恐惧，让大家分享自己喜悦。8针对表8：你认为开设信息技术课有利于促进其它课程学习吗？有63.4%人认为信息技术课有利于其它课程学习，在信息化教育环境中，一个新基于资源型学习方法无疑会成为关键教学模式之一。在这种模式中，老师需要首先经过计算机和网络等信息工具获取对应信息，对教学内容进行立即有效补充和改善，方便提升教学质量，优化教学过程。有利促进信息技术和课程整合，这么就更有利于促进其它课程学习了。 9 针对表9：你认为开信息技术课应注意培养爱好还是学习技术？有71.1%人认为是在培养爱好，有26.9%人认为是在培养学习技术，老师上课通常是从学生爱好入手，将学生从玩中体会成功，而且合适选择学生感爱好内容，争取让更多学生能在原有基础上，构建自己知识和技能，在完成任务以后，体验成功。信息技术作为一个资源获取、加工、利用有效工具，而不是作为应用信息技术而应用信息技术层面。新课改理念是要为学生提供丰富教学资源，多样化学习环境，培养学生自主学习能力和创新能力，所以才会有很多学生认为信息技术是为了培养爱好，应该加强学生对信息技术认识，让学生知道学习信息技术是为了干什么。三、现在信息技术课程教学中存在问题和不足信息技术课程在中小学开设时间不长，现在还未形成自己较为成熟教学体系。学校在信息技术课程教学管理中无法可依，老师在信息技术课程教学实践中无章可循，所存在问题分述以下：误区一：课时设置不足，教学内容取舍困难此次调查中，了解了杨家庙中学现实状况，依据国家教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）要求，信息技术课程在初中阶段总教学课时应为70140课时。但现在杨家庙中学安排信息技术课程每七天课时仅为二节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在3035课时左右，和国家教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）要求相差甚远。更值得一提是教育部最新一般初中信息技术课程标准中对必修部分“信息技术基础”课时仍未做较为合理要求。而选修课在一般初中命运就是会被根本砍掉。因为教学课时严重不足，老师在制订和实施课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。假如根据教材章节教学，教学内容只能完成二分之一；假如不根据教材章节教学，又该讲些什么内容呢？有些人主张学生喜爱什么就讲什么，但学生爱好喜好不一，知识程度不一，又该怎样取舍呢？有老师干脆让学生自学，以至于造成“放鸭子”教学现象时有发生。杨家庙中学课堂现实状况基础就是学生玩游戏地方。误区二：教学内容过分强调“实用”；教材像“软件使用说明书”；课堂像“短期电脑培训班”。我们这门课程自它诞生那一天起，其教学内容就一直在变，所以其“课程标准”也极难像其它部分基础学科那样相对固定。这是由学科本身特点决定。我们不应该把它看作是课程建设一个巨大障碍。再看几年来这门课程内容改变：计算机基础知识、电子表格和文字处理等应用软件使用、电子表格Excel；字处理WPS、Word伴随计算机网络及软硬件技术发展，最近书本中又增加了因特网基础和网页制作、多媒体制作等相关知识和多种时髦小软件应用，如NetAnts、ACDSee等。多年来，我们书本就像是多种计算机软件简易使用说明书大汇编，我们课堂就像是各个软件企业举行一连串培训班。我们课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课，是训练学生学习计算机常见软件使用技巧一门课。把信息技术课称为计算机课并非出于习惯，恰恰道出了一个事实。误区三：缺乏考评机制，难以激发学生学习主动性因为信息技术课程是一门非中考课程，在初中普遍缺乏足够重视，部分学校即使开设了信息技术课程，但缺乏行之有效考评标准和较为健全考评制度。往往是“说起来关键，学起来次要，考起来不要。”有老师即使自定标准给了学生一个成绩，但和中考关系不大，和学生成绩名次关系不大，客观上对学生学习该门课程主动性产生了一定负面影响。尽管有些县已经注意到这一问题，把信息技术课列为全永寿县会考内容，但仍存在很多问题：县会考结果不影响中考，所以学校和学生全部不重视。考试经过是否全部能够参与中考，所以有些学生甚至全部不愿参与这类考试。有些学生及其家长甚至把这种考试误解为是上级教育主管部门为乱收费寻求一个借口。会考组织管理要比中考松散多，考试纪律也要乱很多，因为考试纪律差，考试成绩中就有水分，会影响到部分老师教学主动性和学生学习主动性，严重时，甚至可能在社会上造成不良影响。这些问题要得到根本处理，必需把初中信息技术学科纳入中考轨道。但对于这个问题教育界教授一直有两种截然相反见解：1、反对。这种见解认为，假如信息技术参与中考，按现在条件极难组织如此多设备让全部学生全部在统一时间，统一地点进行考试；另外害怕信息技术课参与中考会使这门课陷入应试教育泥潭，培养不出创新人才来。2、赞成。持这种见解教授认为：伴随这两年信息技术教育普及和“校校通”工程开展，很多初中参与信息技术中考设备条件已经成熟，而且信息技术中考也能够采取笔试+上机形式，能够有效地节省设备资源。其次，考试并不等于应试教育，没有考试教育也不等于就是素质教育。根据中国国情，初中信息技术学科参与中考，有利于扎扎实实普及信息技术学科教育，有利于国家选拔信息技术方面有潜力人才，有利于培养信息技术领域发明性人才。有利于中国跨越和发达国家信息鸿沟，成为信息强国。误区四： 教学模式单一，课堂教学枯燥无味因为信息技术课老师大部分上是中途转岗，受传统教学模式束缚，在教学过程不少老师仍以“权威”方法进行教学，教学方法完全照搬其它学科模式，甚至一支粉笔就能够打发一节课；有些老师也能带学生去机房上课，也能发挥学生主动性、主动性，但仍然是以讲授为主。这些和信息技术课程优异性、开放性很不相当。教学系统是由老师、学生、教材和教学媒体四要素相互作用，相互联络而组成，教学模式就是这种联络和作用具体表现。传统教学模式是以“老师为中心”教学模式，它特点就是由老师经过讲授、板书和教学媒体辅助，把教学内容传输给学生或叫灌输给学生，老师是整个教学过程主宰，学生则处于接收老师灌输被动地位。在这种教学模式下老师是主动施教者，学生是被动外部刺激接收者，教学媒体充当了老师向学生灌输工具，教材则是灌输内容。这种教学模式违反了认知学习理论，即人认知不是由外部刺激直接给，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生，学生不是外部刺激被动接收器，而是主动地对外部刺激所提供信息进行选择性加工主体。所以这种教学模式忽略了学生主动性、发明性，不能把学生主体作用很好表现出来。这种教学模式培养出来学生通常全部会认为教材就是经典，老师讲全部是正确，不容质疑，这无疑限制了学生思维，培养出来多是知识型人才，而极少是发明性人才。江泽民总书记曾说过：“一个没有发明性民族是没有期望民族！”。显然这种教学模式是不适合信息技术这门课程。四、初中信息技术教育存在问题和对策针对目前杨家庙中学信息技术课程教学中存在问题和不足，笔者思索及对策以下。1、“两课”有机整合，提升学习效率经过此次实习做研究性学习网站，所以思索了相关信息技术课怎么上问题，研究性学习是国家教育部全日制一般初中新课程标准中综合试验一项关键内容。它提倡学生在老师指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并利用这些知识处理问题，最终用板报、网页、多媒体汇报等形式展示结果。可见，研究性学习过程各个阶段全部需要利用信息技术，笔者认为：能够考虑将信息技术课程和研究性学习课程合并，有机整合，统一安排学习进度和学习内容。这么首先能够依据研究性学习需要取舍信息技术课程教学内容，处理信息技术课程课时不足矛盾；其次学生在研究性学习课程中碰到多种问题又会为信息技术课程提供大量活生生具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提升学习效率。2、教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生发明性思维。初中信息技术课首先要经过现实生活中例证，引导学生对信息进行研究分析，产生爱好，认识到信息处理技术是自己走向现代信息社会必需掌握工具。在教学内容上，第一步，要让学生学会依据具体研究问题寻求信息源；第二步，要学会怎样综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见信息模型及其参数实际意义，利用模型参数正确定识信息；最终，还要让学生掌握传输、公布信息方法和技巧，参与到信息社会活动中。在教学中，能够采取“任务驱动”方法，但应尤其注意是，本课程任务是传授信息处理技术，而不是讲解某一个软件使用。在完成任务过程中，肯定要使用计算机搜集信息，编制文稿、图表，但这不是教学目标，而是学会使用计算机这种智能工具来处理部分智能问题，使学生手脑并用，心智相长。为了让学生能够事先掌握必需工具，是否能够考虑在小学依旧开设计算机基础课，进行计算机入门教育，处理诸如熟悉计算机基础操作、访问因特网、打字和绘图等基础技能；在初中阶段，开设计算机应用课程，讲授常见办公（字、表处理）、多媒体、网络（网页制作）软件、计算机病毒防治等方面知识；到初中开设信息技术课时，学生就已经含有了比较全方面基础知识，在此基础上深入讲授程序设计基础、数据库、硬件结构及软件系统、信息技术基础及信息处理技术在各个领域发展和应用等方面知识。这么，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学初中高中”系列化课程。3、引入竞争机制，完善考评制度信息技术课程应该作为基础学科，列入中考内容中。即使是现在，信息技术课程也应该列入学校正式考试科目，实施“等级制”，并逐步过分到“一票否决制”，即：将信息技术课程等级合格，作为学生参与中考“通行证”，并制订出行之有效考评标准和较为健全考评制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还能够定时举行部分电脑制作比赛，为学生们学习搭建舞台，营造环境，对学生中优异作品应立即反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一个你追我赶、相互竞争学习气氛。合理考试评价将是改变初中信息技术教育尴尬局面最关键举措。4、加强教学研究，创新教学模式中小学信息技术课程和其它学科相比较，有着鲜明特点，即有较强实践性、综合性、应用性和极富发明性，显著时代发展性。这就要求信息技术课老师要摒弃传统教学模式，依据认知理论要求，充足发挥学生主体作用，构建在老师指导下以“学生为中心”全新教学模式。这种教学模式关键在于，怎样充足发挥学生在学习过程中主动性、主动性和发明性，使学生在学习过程中真正成为信息加工主体和知识意义建构者，而不是外部刺激被动接收器和知识灌输对象；老师则应成为课堂教学组织者、指导者，学生建构意义帮助者、促进者，而不是知识灌输者和课堂主宰。在这种教学模式下，教材所提供知识不再是老师灌输内容，而是学生主动建构意义对象；教学媒体不再是充当灌输工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流认知工具和情感激励工具。这种全新教学模式关键有任务驱动式、专题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多个形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起一个新型教学模式，我们临洮县信息技术课教材就是基于这种教学模式编写。我想我们信息技术课老师只要切实转换自己角色，从“领导者”、“传授者”这种权威角色中走出来，正确定识自己、摆正自己位置，充当教学活动设计者、组织者、指导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。