加强农村小学师资队伍科学建设.docx

加强农村小学师资队伍建设,推进义务教育均衡发展普安县雪浦乡红星小学 张方中教育在社会经济发展中含有优先发展战略地位，老师在教育发展中更是处于优先发展主体地位，建设一支师德高尚、业务精湛，乐于奉献老师队伍是教育事业发展关键，老师是教育事业第一人才资源；在一定意义上说老师质量就是教育质量，教育差距实际上就是老师差距，老师队伍整体素质是国家综合实力之所系，全民素质之所系，实施人才强省战略，必需首先重视老师资源；开发人才资源，必需首先开发老师资源；推进义务教育均衡发展，必需首先加强农村小学师资队伍建设。一、农村小学老师人才资源基础现实状况。1、老师年纪老化 ，工作负担繁重 。 农村小学有不少老师是从民办老师“转正”过来，她们年纪老化，工作精力减弱。尤其是农村村级小学老师紧缺，一名老师包一个班级教学情况很多，老师课节多，兼带学科多。另外，农村小学学生家长外出务工较多，学生缺乏家庭教育，行为习惯较差，教育担子全压在老师身上，所以农村小学老师工作负担繁重，教学质量不能保障。 2、教育观念陈旧，效率事倍功半。 老老师虽工作责任心强，教学经验丰富，但陈旧教育理念在她们身上根深蒂固，接收新教育思想、理念、方法较慢，她们教育观念、方法方法已经不能顺应新课标要求，即使接触了部分新课标理念，但转化率低，课堂教学穿着课标新鞋子，走着应试老路子，学生能力得不到培养，学习被动，效率事倍功半。 3、师资力量匮乏，课改步履维艰 。 老师少、年纪大且专业不对口，是农村小学尤其是村级小学师资力量贫乏关键表现，学校只有很有限语文、数学老师，根据新课程改革标准应开齐开全课程，但体育、音乐、美术、信息技术、科学等学科是村级小学教学教研盲区，这些学科没有专业老师极难提升教学质量。老师年纪大、人数少、专业缺直接制约着村级小学新课改步伐。 4、 老师培训缺位，素质提升堪忧。（1）自我研修受限制。 村级小学受地域、经济、硬件等条件限制，没有电脑、没有网络、缺乏图书，可供老师获取知识和信息资源很有限，老师自修自研受到极大限制。（2）校本培训缺师资。村级小学老师数量不足，再加上年纪大知识老化，极难找到担任校本培训师资对象，缺乏专业引领，校本培训落空，老师没有学习，没有研讨，专业能力不能得到提升。（3）老师培训缺经费。村级小学学生少，公用经费很有限，学校除 了正常办公开支以外，所剩无几，老师培训经费难以保障，外出专题学习培训或教学交流研讨极少选派村级学校老师。5、班子建设缺岗，教学管理艰苦。科学技术是第一生产力，人是生产力中最活跃原因，人力资源是第一资源，教育是培养人活动，坚持教育优先发展，是全方面建成小康社会关键确保，是实现从人口大国迈向人力资源强国肯定选择。所以，办好教育，关健是加强领导班子和教职员这两支队伍建设。村级小学通常机构设置极少，领导职数也极少配置，往往是一名责任人既当校长又当主任还要当班主任、当多个学科任教老师，工作负担及其繁重，制约了学校整体发展。6、社会、学校、学生家长要求过高。家庭工作压力大，精神生活单调，老师心理负担过重。现在，社会新用媒体多偏向于保护学生和家长权益，而忽略了维护学校和老师正当权益，致使学校和老师各类事故纠纷中处于弱势地位，升学考试压力大，经济收入和实际支付反差等全部给老师心理带来沉重负担，学校工作节奏快、担心、又缺乏娱乐设施，老师整天“办公室教室家”三点一线，精神生活单调，其身心普遍感到疲软。二、农村小学老师队伍建设和管理举措。（一）完善老师管理制度。学校应推行以师为本管理制度，从制度上、物质上和精神上为老师提供保障，关注每一个老师终生发展和幸福生活，为老师人生价值实现提供平台；一是加强师德建设。师德是为师之本，学校充足发挥党支部和行政职能作用，组织老师认真学习中小学老师职业道德规范和地方相关老师职业道德规范相关要求。开展“树师风、扬师德、铸师魂、练师能、正能量”活动，主动引导老师确立良好职业道德，塑造良好师表形象，树立“德高、敬业、爱生、博学”教风；弘扬“以人为本，以德载道，以情优教，以法治校”校风；二是加强青年老师队伍培养，学校坚持在“政治上引导，业务上扶助，生活上关心”工作标准，激励老师在“立志、敬业、建功”上下功夫。如：实施“名师工程”，推荐评选州、县级“优异老师”或“名老师”、激励青年老师参与各级各类优质课竞赛活动等，加紧青年老师成长成熟进程。三是重视校本培训工作，不停给老师“充电”。为适应新课程改革需要，确立新理念，走进新课程，构建新课堂。（二）转变教育观念，构建师资队伍人才机制。中共十八届三中全会强调，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才体制机制，充足发挥人民群众主动性、主动性、发明性，激励地方、基层和群众大胆探索，立即总结经验。农村小学要加强师资队伍建设，应该在以下几方面大胆探索，充足发挥老师工作主动性和主动性。1、大力实施和推进“素质教育工程”，激发老师内在动力，优化老师群体结构，提升老师专业和业务素质。要从理论和实践上深入研究，揭示老师可连续发展相关原因和基础特征，建立老师可连续发展实践模式。第一、深入做好全体老师教育教学观念转变更新工作，增强老师内在动力。采取灵活有效方法，有针对性地对全体老师进行转变更新观念系统培训。第二、加大骨干老师培养力度，充足发挥骨干老师示范带头作用。努力选就一批德才兼备，深负众望名师、学科带头人和管理人才。第三、加速青年老师培养，增加后备力量。采取“传帮带”，实施“导师制”，经过开展听课、评课、教科研等活动对其进行指导，帮助其升华教育教学理念，提升教育教学水平，为青年老师发展提供空间平台。第四、合理配置师资力量，充足调动各层次老师主动性，带动集体进步，在老师配置上要优化，使老师群体年纪结构、性别结构、学历结构愈加合理。第五、做好老师流动引进工作，优化老师群体结构，主动引进优异管理人才，专业人才，激活老师潜能，凡引进优异人才，学校给相对很好待遇，招聘青年老师要全方面科学地计划，扩大引进地域范围，克服近亲繁殖弊端。2、大力实施和推进“质量工程”，搞好教学改革，促进老师专业和业务发展。改革课堂教学，转变育人观念是老师可连续发展必由之路，实现老师转型三个目标，即在教育思想上，由“应试型”老师转向“育人型”老师，在知识结构和能力结构上，由“单一型”老师转向“多能型”老师；在教育教学方法上由“经验型”老师转向“科研型”老师。第一、主动进行课程改革，主动参与相关培训。在职老师除按要求做好要求本专业教学工作外，还应负担校本课程开发工作，开设选修课，指导学生参与综合社会实践和研究性学习。第二、实施科学化、系统化教学评价，促进老师追求理想教学境界，形成自己教学专长。第三、采取综合改革方法，使全校老师教学水平有显著提升，形成群体教学风格。第四、提升教研组、备课组活动质量，以集体发展促个体发展。3、大力实施和推进“动力工程”，提升老师个体和群体综合能力素质，使多数老师成为研究型、反思型、学者型老师，教育科研对建设可连续发展优异老师群体起着导向和推进作用，老师科研能力水平是其可连续发展基础和动力。第一、深化教育科研，推广课题研究，要以课程研究推进学校各项事业健康发展，带动老师专业素质、业务能力快速提升。学校激励老师撰写教学论文和教学专著。第二、加强和扩大对外交流，推进老师校本培训实施。老师校本培训内容以更新教育教学观念和提升教学基础理论水平，教学水平为关键内容。骨干老师培训以提升专业能力和专业理论修养为关键内容。第三、搞好现代教育技术和外语培训，为广大老师尤其是青年老师充电。4、大力实施和推进“关键工程”，促进老师提升职业道德修养，形成老师群体良好精神面貌。老师含有正确道德观、教育观，老师群体含有良好精神面貌，也是老师可连续发展，老师群体优化关键原因。师德是老师在教育教学过程中不停修养而形成一个内在素质，它既是老师人格特征，也是老师在教育实践中凝聚而成品质。第一、发展党组织政治关键作用，为建设可连续发展优异老师群体正确导航。第二、深入优化班主任队伍，建立班主任工作考评机制，客观、公正、公平地评价班级工作，促进形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力班主任队伍，加强对各班主任培养，争取更多有思想、有智慧、有感情、有能力青年老师充实到班主任队伍中来。 （三）改善老师资源配置。采取多种有效方法，吸引优异高校毕业生和志愿者到农村学校或微弱学校长久任教。对长久在农村基层和艰苦边远地域工作老师，在工资、职称等方面实施倾斜政策，在核准岗位结构百分比时中高级老师岗位向农村学校和微弱学校倾斜。不少县市城镇学校老师岗位结构百分比中中级岗位达成60%以上，而农村村级小学仅为20%25%之间，高级岗位几乎没有，在很大程度上挫伤了了农村小学老师工作主动性，她们迫切期望得到合了处理。国家应合理配置各学科老师，为农村小学配齐体育、音乐、美术、科学等课程老师，逐步推进义务教育均衡发展。