教学教改项目指导手册模板.doc

宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册作者：jys目 录一、 在“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目现场会上讲话（代序） 宝鸡市教育局副局长 吴燕玲二、有效教学试验知识问答1、何谓“有效教学”？其涵义是什么？2、有效教学关键思维是什么？3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区分？4、新课程有效教学基础模式(简称FFS)？怎样解读？5、在教学设计中怎样匹配课型？6、实施新课程有效教学关键是什么？7、新课程有效教学有什么新特征？8、问题是有效教学关键概念，其关键分类是什么？9、怎样设计多个基础课型教学步骤？10、新课程有效教学行动要素有哪些？11、何谓有效老师？有效老师行动要素是什么？12、何谓有效学生？有效学生行动要素是什么？13、何谓有效课程？有效课程行动要素是什么？14、何谓有效环境？有效环境行动要素是什么？15、有效教学工具关键包含什么？其关键内容包含哪些？16、学生结构化预习阶段行动策略是什么？17、有效教学视野下老师备课行为策略是什么？18、怎样加强教学设计，让学生学会有效学习？19、学生怎样使用“阅读评价章”？20、学生怎样利用阅读“六字诀”进行阅读？21、老师结构化备课理念口诀是什么？22、老师结构化备课行动口诀是什么？23、老师对学生怎样实施全景式评价？24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么？25、有效教学视野下老师课中行动策略是什么？26、老师智慧型指导策略包含哪些？其中展示“六字诀”是什？27、老师有效课堂教学行为口诀是什么？28、创建新型小组合作学习行动策略是什么？29、什么是愿景？愿景分类是什么？30、角色机制策略怎样实施？31、评价机制策略怎样实施？32、小组合作学习条约口诀是什么？33、小组合作学习技能条约口诀是什么？34、学生学习应建立怎样荣辱观？35、老师服务课堂荣辱观是什么？26、问题生成策略怎样实施？37、问题训练策略怎样实施？38、有效教学视野下学生拓展行动策略是什么？39、有效教学视野下老师课后行动策略是什么？40、学生怎样写学习反思？41、老师怎样使用契约评价表？42、“潜能生”形成原因是什么？43、“潜能生”提升老师行动策略是什么？44、实施新课程有效教学直接效益是什么？间接效益是什？45、实施有效教学支柱是什么？46、新课程有效教学研究方向和展望趋势是什么？47、新课程理念下，“名师”内涵是否发生改变？48、新型“名师”六大能力和关键特征是什么？49、新型“名师”培养路径和行动策略是什么？50、我们一线老师能否成长为新型名师？51、实施有效教学多个关键性联动机制是什么？三、实施有效教学课堂组织、管理措施52、“先学后导-问题评价”有效教学基础要求53、导读单、训练拓展单要求54、有效教学导学案样式55、有效教学研讨、交流制度56、“小组合作”实施措施57、有效教学督查、评选制度58、有效教学集体备课制度59、电子备课要求及管理措施60、有效教学分层部署作业制度61、有效教学学生课堂规则62、有效教学课堂中老师效能及职责63、有效教学课堂中学术助理职责64、有效教学课堂中学科长职责65、语文课“三单”设计和开发66、语文课结构化预习多个步骤67、小组合作学习双元管理体系68、英语课“三单”设计和开发69、英语课结构化预习多个步骤70、数学课“三单”设计和开发71、数学课结构化预习多个步骤72、数学小组合作学习策略后记 在“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目现场会上讲话宝鸡市教育局副局长 吴燕玲（3月25日）各位主任、各位校长： 大家好！以中央教科所韩立福教授主持有效教学行动策略研究课题为依靠，以“优化教学模式，构建高效课堂”为专题，从去年下六个月开始集中进行有效教学模式推广教改项目是本市一项关键工作，市教育局领导对这项工作很重视，要求市教研室牵头，县区教研室全力配合，努力争取做大、做强、做出成效。进行这一教改项目标目标只有一个，就是要提升课堂教学效率，强化质量意识，打造宝鸡教育品牌。项目实施以来，市教研室和各县区高度重视，精心安排，科学计划，做了大量细致、扎实而卓有成效工作，从10月24日26日开启仪式暨培训会，到11月18、19日岐山县有效教学观摩研讨会，从12月10日县区推进工作汇报会，到12月26、27日有效教学临床矫正式培训会，和1月20日问题研讨会，市教育局一直在亲密关注着这项试验每一个进展，也关注着每一个县区、每一所试验学校付出和努力。在此期间，市县教研室想方设法，采取多个方法，加大指导力度，经过撰写培训反思、召开观摩研讨会、教研员蹲点包校等方法，确保了试验顺利推进；各试验学校克服了经费不足、教学设施不到位等重重困难，主动发明条件为教改项目搭建平台，提供了有力保障；一线试验老师更是加班加点，认真琢磨，主动探索，为项目推进积累了宝贵经验。在此，我代表市教育局对主动参与教改试验，并在这项教改试验中付出艰辛努力市县教研室、试验学校和一线老师致意真挚感谢和良好祝福！今天，我们在这里召开“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目现场会，观摩了岐山县北郭中学两位试验老师提供研讨课，岐山县教研室、岐山县北郭中学、凤翔县横水一中也分别做了经验交流。从看到、听到、了解到，我们全部能够得出这么一个结论：推进态势良好，试验效果初现。项目开启这六个月多来，进展速度和取得成效是令人满意。正如李主任所说，已经取得了阶段性结果，这一结果也得到了中央教科所教授肯定和激励。事实证实，我们宝鸡基础教育有着丰厚教改土壤，也一定能够打造出含有宝鸡特色教育奇葩。借此机会，就本市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推进工作我提三点要求：一、坚定信心，增强教改紧迫感。宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目是市局领导经过多方考察，深思熟虑结果。韩立福教授主持“有效教学行动策略研究”已经进行了多年，“先学后导、问题评价”有效教学模式在内蒙、山东、河南、江苏、四川等地推广，已经取得了显著效果。即使在项目推进早期，可能会碰到这么、那样困难和问题，水土不服也是正常情况。但教育改革是大势所趋，对此，在座每一位教研室领导、试验校校长全部必需有清醒认识。要生存，要发展，就必需抢占先机，先走一步。在工作实践中，我们必需要统一认识，切实做到“三个一”：即一个声音-教育思想、教学实践要紧跟时代发展步伐，坚持改革创新；一个思想-教育改革是实现教育现代化必由之路，教育改革必需性不容置疑；一个整体-将课堂教学改革做为一项整体工作、系统工程来进行计划和布署，全系统要协调联动，各部门要各司其职、亲密配合，努力使课堂教学改革和特色学校创建工作落到实处。二、克服困难，加大政策支持力度。上学期期末，市教研室本着“征集问题、商讨对策、明确思绪”目标，专门召集部分县区教研室、试验学校校长和老师召开了座谈会，征集项目推进过程中存在困难和问题，共同商讨对策。大家反应问题关键集中在一案三单开发、教课时间分配、小组活动组织、教学负担加重、教学经费不足和学困生教导等，这些问题，有些是教改之前就有痼疾，有些是教改以后出现新问题。有些问题，经过共同研讨就能处理；有些问题，可能还需要在实践中不停探索。这些问题处理，全部有赖于大家群策群力，市教研室要竭尽全力为这项教改项目标顺利推进提供技术支持，争取经费支持。也期望试验学校能够想方设法克服困难，主动发明试验条件，加大对试验老师支持力度，落实好“一案三单”制作，为教改搭建平台。三、主动创新，打造宝鸡教育特色。本学期本市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目标整体思绪是“分步实施，主动推进，重视特色，” 其中“分段实施”是进程，“主动推进”是信心，“重视特色”是目标。所谓“重视特色”，就是继承和发展以往课堂教学中好做法和成功经验，在把住有效教学关键和精髓不变前提下，主动探索适宜于本校、当地实际情况，含有宝鸡教育特色有效教学模式。我们所说教改，不是对以往课堂教学根本变革，而是“扬弃”；不是对部分优异经验照搬照抄，而是要打造我们自己特色品牌。我们探索实施教学模式以学科特色为中心，努力争取在汲取“外地经验”基础上有更新突破和发展。所以，各校要依据自己实际情况和探索实践，在以后具体工作过程中不停完善和提炼特色，不停拓展延伸工作思绪，创新操作方法和操作模式，努力形成自己教学特色，扎实推进当地域、本校课堂教学改革工作。同志们，试验刚刚起步，要做大、做强、做出成效，必需依靠各县区教研室主动配合，全力以赴。我相信，只要大家齐心协力，一定能够闯出一片天地。改革必需吃苦，苦尽才能甘来，功到自然成。最终，我提出以下20个字和大家共勉：明确目标，坚定信念，科学计划，坚持不懈，培育特色。谢谢大家！有效教学知识问答1、何谓“有效教学”?其涵义是什么?“有效教学”指老师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提升学习绩效，全方面实现课程目标，有效促进学生全方面发展和老师专业成长学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个连续发展、高质量合作学习过程。涵义：一是体观“以学生发展为中心”教学思想，确立学生主体地位，有效教学目标就是关注全体学生进步，促进全体学生主动、友好、全方面发展。在有效课堂教学中，全部学生对学习一直有着高昂学习情趣，全部在为实现愿景而主动、主动、有效地学习。二是老师和学生共同创建学习共同体，学习形式关键是小组合作学习。老师不再是唯一传授者，知识权威象征者，而是学生学习高级合作伙伴，是真正意义上学习者，是学生学习活动设计者，也是学生学习效果研究者。老师关键责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提升自主学习能力。三是关注单位时间学习效益和质量。老师和学生要树立极强时间意识和效益观念，在有效教学中老师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内怎样提升学习绩效提升学生在单位时间内发觉问题、分析问题、处理问题能力。四是全方面落实课程目标。在有效课堂教学中，依据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用有效课程资源，通。过有效学习方法了解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。并经过多元化评价，实现“三维”目标，全方面提升全部学生学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面友好发展。五是促进老师专业成长。有效教学过程是一个教学研究活动，老师经过不停反思自己教学行为和策略，学会发觉问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不停提升有效教学能力，使老师专业素质得到连续发展。2、有效教学关键思维是什么?先学后导。3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区分?传统教学观过分重视老师权威性，轻视学生学习主体性，强调灌输式教学方法，往往把教学关键放在课堂教学上。新课程理念强调自主、合作、探究学习方法和启发式教学方法，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习主体性、自主性，构建焕发学生生命活力课堂教学，提升课堂教学有效性。4、新课程有效教学基础模式(简称FFS)?怎样解读?基础操作模式是“问题发觉+问题生成+问题处理+问题拓展”教学模式(分别取“发觉”、“生成”、“处理”三个英语单词首字组成“FFS”)，以下简称为FFS教学模式。5、在教学设计中怎样匹配课型？新课程有效教学模式系统内课型匹配和选择示意表 课型匹配和选择提议课时 辅助课型主课型辅助课型 教学容量少 “问题处理课”（或“综合处理课”） 1课时教学容量中 发觉生成课问题处理课 2课时教学容量大问题发觉课发觉生成课问题处理课 3课时教学容量较大问题发觉课发觉生成课问题处理课问题拓展课 4课时单元教学任务完成后要加强回归复习，增加问题拓展课 问题拓展课需要设置回归复习课备注1、每位任课老师教学计划和专题容量选择课型，实现课型组合优化。2、伴随对本模式熟练利用，“问题发觉课”和问题生成课整合成发觉生成课即结构化预习课，可逐步将内容放在自习课和课外完成，能够降低课时，有利于提升学生自主合作探究学习能力，逐步养成自我教育好习惯。 6、实施新课程有效教学关键是什么?新课程有效教学关键实现“教”课堂向“学”课堂转变：实现“教知识”走向指导学会学习；实现学生由等候被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力和日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；实现老师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型老师走向“懒惰”型老师7、新课程有效教学有什么新特征?（一）问题性 (二)友好性 (三)开放性 (四)多样性 (五)灵活性 (六)情境性8、问题是有效教学关键概念，其关键分类是什么?概念性问题：文科包含题目、作者、定义、概念、符号、时间、地点、人物、字词音形义。理科包含专题、字母、符号、公式、定义、背景。原理性问题：文科包含文本大意、段落大意、逻辑关系、性质定理、经典赏句。理科包含性质法则、原理标准、定理说公式解读、操作要求、图表意义、逻辑关系。习题性问题：例题、习题。拓展性问题：经过拓展学习而发觉问题。9、怎样设计多个基础课型教学步骤？流程 课型123456发觉生成课展现目标1-5分钟自主学习20-25分钟导读评价8-10分钟生成问题3-5分钟 问题处理课展现目标1-5分钟自主合作8-12分钟展示15-20分钟问题训练3-8分钟总结提升1-5分钟 拓展训练课问题展现2-5分钟知识归纳5-8分钟问题训练15-20分钟展示交流5-10分钟 综合处理课创设情境展现目标1-5分钟导读评价3-5分钟生成问题自主合作8-12分钟展示交流15-18分钟问题训练3-5分钟提升意义1-3分钟 10、新课程有效教学行动要素有哪些？有效教学基础要素为有效老师、有效学生、有效课程、有效环境。11、何谓有效老师?有效老师行动要素是什么?有效老师不只是教知识，而是传输人生信念。有效老师是受学生喜爱老师，而且因喜爱而信任。而老师能否成为这么人，取决于老师是否含有三个品质：热情、期望、可信任感。有效老师是一个热情老师；一个对学生满怀期望老师；一个值得信任老师。有效老师关键行动理念是“导”，而不是“教”。关键行动要素是“问题展现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。12、何谓有效学生?有效学生行动要素是什么?学会自主学习、有效率学习学生就是有效学生。有效学生不是被动学习者，而是主动学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习人。有效学生应含有以下品质：有愿景：信任感；归属感：互惠感；分享感：有坚强意志品质。有效学生是一个善于合作学习、主动思索、帮助她人、勇于质疑和交流学生。在有效教学中，有效学生行动要素关键表现为“主体张扬”、“爱好连续”、“交往真实”、“思索质量”、“生成能力”。13、何谓有效课程?有效课程行动要素是什么?有效课程是指有效老师、学生和参与者共同开发和研究，为实施有效教学提供优质课程资源。有效课程不仅指教材和参考书，而是依据不一样学生发展需要进行整合课程系统，在有效教学中，能够满足全部学生进步和有效老师成长需要。“课程资源是决定着有效教学理想能否兑现为课堂教学实践关键原因”。不管是那种形式有效教学，其效果全部取决于课程资源，能够说，它决定着有效教学质量。有效课程行动主体关键是有效老师和有效学生及参与者，经过共同研究和开发后，要表现以下行动要素：即“目标清楚”、“创新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思索”。14、何谓有效环境?有效环境行动要素是什么?有效环境是指有效老师、有效学生和参与者共同开发、研究和营造，为实施有效教学提供优质环境保障系统。有效环境不仅仅指物质环境系统，而且包含着依据不一样学生身心特点来开发心理环境系统。有效教学环境，对保障学生有效学习和老师有效成长将产生关键作用。有效环境行动主体仍是有效老师和有效学生及参与者(包含家长和学校老师)，其行动要素关键表现为“安全气氛”、“组织民主”、“科学环境”、“优异设施”、“友好开发”。15、有效教学工具关键包含什么?其关键内容包含哪些?教学工具关键有问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。问题导读评价单：含有导学功效，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习含有评价性。基础内容包含：学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。问题生成评价单：面向全体学生，含有目标性、合作性、展示性。问题训练评价单：含有检测性、提升性、应用性；拓展性。16、学生结构化预习阶段行动策略是什么?读：走进文本策略：启用阅读评价章要求确保阅读遍数。采取“六字诀”阅读(读、划、写、记、练、思)导：完成问题导读评价单 多元评价预习：学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、学术助理评、老师评。 学生结构化预习可逐步由课内转至课外。充足发挥 小组评价督促作用。17、有效教学视野下老师备课行为策略是什么?全：全景式评价学生单：结构化教学设计一案三单：学习方案设计问题导读评价单问题生成评价单问题训练评价单定：落实“五定”要求定内容定标准定时间定目标定时望18、怎样加强教学设计，让学生学会有效学习?三位一体设计法：老师备课时，要有三种角色意识：做编剧角色“想人事”、做导演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。教学基础范型设计：在1老师唱戏、老师搭台，2师生唱戏、老师搭台，3师生唱戏、师生搭台，4学生唱戏、师生搭台，5学生唱戏、学生搭台梯度上逐步上升。老师要有整合课程资源意识，手头必备书籍有工具类、人文类、趣味类、专业类、期刊类、教辅类。准备好一案三单：教学设计案，问题导读评价单，问题生成评价单，问题训练评价单。19、学生怎样使用阅读评价章?对于阅读评价章使用分为三个阶段：课前、课中、课后，对学生阅读文本遍数进行统计。20、学生怎样利用阅读“六字诀”进行阅读?读书方法：读、画、写、记、练、思。读查着工具读，划划着关键读，写写着感受读，记记着内容读，练练着习题读，思带着问题读。21、老师结构化备课理念口诀是什么?先学后导三段涵，课前两周师生备。问题生成目标清，生程境自计“五元”，学生唱戏师生搭。22、老师结构化备课行动口诀是什么?备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。23、老师对学生怎样实施全景式评价?要实施全景式评价，经过学生学习背景分析来对全体学生做全方位评价。(2)要全方面子解全班学生组成，、特点、风气、智能结构、学习情况、学习爱好和大多数学生对自己教学所持态度等(3)要了解学生“人脉”，(4)要全方面了解学生个性品质差异(5)要在使用过程中做好保密工作。老师要充足了解全班学生心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方法差异等，为深入实施多元备课奠定良好基础。24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么?自主合作探究学习策略：新型小组合作学习建多元评价，主动参与关键是“一真二助三评价”。学生展示型学习：问题生成评价单问题训练评价单采取“展示学习”六字诀(展、思、论、评、演、记)做课堂学习主人， 自己负责自己学习成就25、有效教学视野下老师课中行动策略是什么?组织小组合作学习。按问题处理课组织学习问题展现自主合作展示评价问题训练提升意义。智慧型指导策略。角色行动策略。(“生进师退”)关注问题和“差生”。随堂评价。做智慧型“懒”老师！26、老师智慧型指导策略包含哪些?其中展示“六字诀”是什么?学生问题“卡壳”时给启发式指导：学生问题偏向时给规范性指导；学生问题错误时给科学性指导；学生问题混乱时给点拨性指导；学生问题深入时使用递进式、发展性指导。展(多元展讲)、思(发散思索)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化演出)、记(统计、记忆)。27、老师有效课堂教学行为口诀是什么?问题悠然你我她、对话自由创友好、刺激多元点活动、指导科学循规范、评价全方面扬个性。28、创建新型小组合作学习行动策略是什么?答：激发愿景策略、角色机制策略、评价机制策略、问题生成策略、问题训练策略。29、什么是愿景?愿景分类是什么?答：对人生美好风景线描述叫做愿景。包含未来成就、未来职业、准备专业、现在准备行动、现在学习水平。宏观愿景、近期愿景。激发愿景策略要召开专题班会建构我愿景小组形成小组愿景，最终确定班级愿景。比如：我专业发展愿景：做中国教育袁隆平我要做中国教育“袁隆平”，让中国天天每一节课全部变成有效教学，让中国每个孩子全部学会有效学习，为真正实现素质教育，为中华民族伟大复兴而努力奋斗这是我发展愿景。我从小就十分羡慕老师职业，长大后就最终圆了老师之梦。年轻时期，做小学老师、中学老师，从内心就喜爱课堂教学，一直以最大热情给学生高期望高激励，使她(她)们百分之百成功。中年时期，经过坚持不懈努力，最终成长研究课堂教学研究者。近儿年来，每十二个月坚持走进课堂、走近老师和学生，累计听课一千余节，逐步在课堂教学观察中找到一个不一样平常愉悦感觉，以后，我愈加热爱课堂教学研究。在硕士涯中，我最崇敬两位导师，一是我博士生导师顾明远先生，她给我一个令我奋发向上精神，每当想起她那深邃哲学思想、高尚人格品质、和蔼平和为人胸怀、睿智严谨治学风格时，我就能热血沸腾、精神百倍：第二位是中科院院士袁隆平先生，她是我未曾谋面心中偶像，她那务实创新研究风格给我强烈刺激，她那不辞辛劳走进稻田研究水稻研究方法，给了我深刻启示。于是，我以此为镜，反思我们教育研究，反思自己研究思绪和方法。把我研究课堂比作一亩亩稻田，把老师比作稻农，把学生比作水稻，从实践层面开始，开展务实高效、扎实求真实效，性研究，最终探索出适合新课程教学改革FFS有效教学模式，并取得了十分有效真实效果。不过，我认为，这是我开展课堂教学研究开始，需要探究道路还很漫长，我要向两位真正大师学习。以后，我要深入努力学习，不停提升专业知识和能力，做到理论和实践相结合，使理论知识转化为研究技能，使优异理论转化为实践工具，主动探索中国特色教育理论和有效教学实践，提升综合研究能力，为实现自己专业愿景而勤勉工作。署名：韩立福10月10日30、角色机制策略怎样实施?答：利用大雁翱翔效应，班级设科学术助理一人，各小组设行政小组长一人，各科学科长一人，制订相关工作职责，明确其工作任务，形成班级和小组内学习团体效应，每七天利用15分钟左右时间召开学术团体会议，研究学习方法和效果；树立学科老师人人是班主任理念，建立良好教育伙伴关系，每个月组织召开三次教育团体会议，培养责任意识和团体协力。31、评价机制策略怎样实施?答：1、建立“五级”评价机制及学生自评，同伴、学科长、小组长、学术助理评价。2、建立小组合作学习条约。3、引进契约机制，缩小差异，共同进步。4、引进多编会议机制，使小组组员人人参与评价。5、学习成绩评价，以小组为单位，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神32、小组合作学习条约口诀是什么?结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出结果。人人讲话机会等，掌握学法求效益。33、小组合作学习技能条约口诀是什么?学科话语要养成，表示精练扣中心学会倾听不插嘴，注视对方负责任支持对方露微笑，点头称赞多激励帮助她人双进步，话语幽默多激励求援同学要真诚，得到指导要谢谢帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难反思自己要全方面，老实认错学楷模提出提议多动脑，主动创新献策略自控守约听安排，融入团体显特色合作沟通求大同，交往合作力发展学生署名：学科老师署名：班主任署名：月 日34、学生学习应建立怎样荣辱观?以热爱学习为荣，以不愿学习为耻以有效学习为荣，以低效学习为耻以讲究方法为荣，以盲目费时为耻以勤奋务实为荣，以好逸懒惰为耻以合作互助为荣，以单打独斗为耻以老实守信为荣，以急功近利为耻以遵守条约为荣，以违反条约为耻以全班发展为荣，以被动发展为耻35、老师服务课堂荣辱观是什么?以热爱课堂为荣，以不爱课堂为耻以服务学生为荣，以打击学生为耻以科学教学为荣，以权威强授为耻以精心设计为荣，以投机好逸为耻以师生合作为荣，以忽略需要为耻以老实守信为荣，以保守自满为耻以务实高效为荣，以盲目浮躁为耻以创新超越为荣，以墨守陈规为耻36、问题生成策略怎样实施?使用“问题生成评价单”，引导学生自主生成问题(2)小组讨论生成问题。(3)小组展示生成问题，引发小组之间讨论和交流，生成高质量班级问题。37、问题训练策略怎样实施?科学设计“问题训练单”(2)课前小组生成“问题训练单”(3)强化单位时间内训练速度，提升单位时间内训练质量(4)小组展示训练问题，引发小组之间竞争和评价，探究科学答案)38、有效教学视野下学生拓展行动策略是什么?回归评价型学习策略学生周反思日志知识模块归纳表“3715”回归复习评价章创建学科文件夹39、有效教学视野下老师课后行动策略是什么?回归评价型指导策略组织单元回归复习契约评价学习学生作业评价抓学业成绩评价依据课标要求部署拓展学习任务树立老板意识，提供多元发展服务，使学生成绩连续提升40、学生怎样写学习反思?在此次课堂教学中所取得收获，学到了哪些知识技能，处理了哪些问题，还有哪些问题没处理，有待于课后处理，对情感态度价值观有什么影响：学法上有什么收获，哪些方面需要改善，谈此次生命体验真实感受和想法和期望：并非每一节全部写教学反思，要依据教学内容知识体系完整性、系统性和学生学习爱好来决定。要教会学生说真话。41、老师怎样使用契约评价表?设定学习契约评价起始时间。(2)明确学习目标。(3)签署学习契约，约定学生学习内容、学习程序和方法、学习时间和最终在学习结果。(4)评价学生学习契约推行情况，对于学习契约时间期限内学习效果评价。42、“潜能生”形成原因是什么?“潜能生”即“差生”，其形成原因有五：一是素质原因类(智力、思维、天赋差异)二是人格原因类(爱好、动机、习惯差异)三是环境原因类(学校、家庭、小区影响)四是身体原因类(视力、听力、疾病影响)五是教学原因类(方法、策略、评价影响)43、“潜能生”提升老师行动策略是什么?一、全纳策略：真诚地爱学生，悦纳每位“潜能生”，完整视角看待“潜能生”，发展见解看待每“潜能生”。二、研究策略：分析成因，建档观察，制订个性化指导方案。三、点燃策略：激励理想，唤醒动因计划愿景。唤醒自信，激发愿望，树立信心。激起情感，呼叫热情，唤起行动。四、指导策略：课前超前学习，指导有效学法。学会自主学习，课中关键关注。激励展示个性，任务分层达成。课后增加交往，定时检验任务。感受成功喜悦，指导有效记忆。创设展示平台，体验成功乐趣。五、合作策略：创设合作环境，培养合作意识。规范合作学习，人人全部现代表，课课全部有责任。采取“小导师”制，建立学习伙伴关系。六、评价策略：低目标、小任务、立即评价，容小错、勤肯定、赏识评价，正心态、重情感、微笑评价，交好友、立契约、真实评价，重态度、强训练、情境评价。44、实施新课程有效教学直接效益是什么?间接效益是什么?学生发觉问题和期待处理问题全部逐一处理，在评价过程中学生不停得到成功体验，从而感觉学习效益不停提升，还能真正表现三维目标。直接效果分析提升学习力，学业成绩显著提升提升爱好力，人人体验成功愉快提升思索力，人人思索分享结果提升表现力，人人展示张扬个性提升情感力，真正合作完善人格提升体育力，主动运动体力支持间接效果分析培养学生获取信息处理信息能力和终生学习能力：培养学生自主学习、合作探究能力：培养学生善于发觉问题、分析问题和处理问题能力：培养学生善于发散思维、多元思维和主动创新能力；培养学生健全人格和科学价值观、人生观、世界观。45、实施有效教学支柱是什么?五大支柱：态度决定高度爱情执着：知识决定质量学习连续；细节决定成败系统思索：智慧决定态势创新积蓄；坚持决定胜利贵在坚持。46、新课程有效教学研究方向和展望趋势是什么?答：行为型有效教学思想型有效教学智慧型有效教学艺术型有效教学47、在新课程理念下，“名师”内涵是否发生改变?学习型+研究型+智慧型+艺术型=名师48、新型“名师”六大能力和关键特征是什么?学会有效备课，学会有效上课，学会有效评课，学会有效学习，学会有效研究，学会有效发展。49、新型“名师”培养路径和行动策略是什么?(1)学习型老师(2)科研型老师(学科会议、年段会议)(3)实效型老师(务实，高效，离别过去，挑战传统，超越自我)(4)智慧型老师(5)幸福型老师(心态平和)50、我们一线老师能否成长为新型名师?名师是在学习和实践中积淀出来。青年老师成为名师需要在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。总而言之，在专业发展过程中，需要实践中处理好以下六组关系。1思维惯性和教育理想每个人全部会有自己思维惯性，一个组织也会有其传统习惯，年轻人要树立教育理想和信念追求， 自觉打破思维定势，主动改革创新，处理好继承和创新关系。2教育工作和教学：工作教育教学原来就是一体，只是因为分工才产生分化：比较而言，教育比教学更上位，更关键。青年老师要自觉负担班主任工作，处理好教育和教学关系，自觉负担教育教学双重责任。3亲身经历和借鉴经验经历即资历，经验即成长。青年老师要从最基础工作做起，经历不一样岗位，不一样事件，不一样体验。要处理好亲身经历和借鉴她人经验关系，能够低头实践，也善于向她人学习。4做教育家还是教书匠一样经历能够有不一样走向，有成为教育家型老师，有成为教书匠型老师。人差异并不大，学习、反思和研究使老师成为教育家，实践、实践、再实践使老师成为教书匠。自觉学习和勇于实践学习使人进步，但学习也可能束缚人思想。青年老师要自觉学习，更要勇于实践，实践比学习更关键。实践就可能犯错，不过，不能怕犯错就不敢实践。实践出真知，实践才能创新。6道德修养和能力水平老师是天底下最神圣职业，师德是老师最高尚灵魂，师德比能力更关键。老师要处理好师德修养和能力水平之间关系，把师德作为自己立身之本，把能力作为自己施教之魂。51、实施有效教学多个关键性联动机制是什么？（一）信心 决心 雄心 三心一致（二）主动 心动 行动 三动一向（三）局长 校长 教研员 三维一体（四）小学 初中 高中 三段一链（五）农村 城镇 城市 三点一面三、实施有效教学课堂组织、管理措施52、“先学后导-问题评价”有效教学基础要求 一、学习小组构建1、班主任、科任老师配合，全方面了解学生，完成全景式评价表；2、学科老师依据学生性格特点、学科专长、班级学生人数，合理搭配， 通常6人一组，把学生分成学习小组；3、组内推选小组长、学科长（照料学科专长，负责本组该学科学习组织），统计员轮番担任；4、班主任和学科老师采取激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不停成长。二、“先学后导-问题评价”有效教学模式教学阶段划分第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，老师要采取结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、老师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必需遵照“一案三单”标准。“一案”即学习方案设计。内容包含，课型、教材分析、学生分析、理念和思绪、教学要求、教学目标、关键难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、老师行为和期望学生行为，可用简案形式设计。“三单”即问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单，问题导读评价单关键为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成疑难问题及老师依据课程标准、教材目标提出问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定时望。总而言之，老师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。学生要采取结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，确保阅读篇数。采取“六字诀”阅读，即“读、或、划、记、练、思”，查着工具读，划着关键读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最终用阅读评价章进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。第二阶段：课中教学阶段行动策略。要讨老师用智慧教学策略方法进行有效教学。具体做到：组织小组合作学习；组织展示学习；智慧性指导教学。要求学生在课中采取自主合作探究行动策略。具体方法为：新型小组合作学习；学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写问题生成评价单，由学生进行展示。展示后，老师下发问题训练评价单，检验学生对本节课落实情况。第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型指导策略，具体从以下五个方面进行评价：组织单元回归复习（滚动式复习）；契约评价（学生每节课应有自己学习目标，课后反思是否达成，用导读评价单进行评价）；学生作业评价（作业批改；批改统计；课中或教导纠偏）；学生成绩评价（用问题评价单在小组内评价；在月考、期中、期末等大型测试中看学生是否达成目标，分清失分原因，提出处理方法）；依据课标要求部署拓展学习任务。学生在有效教学视野下采取回归型评价学习策略，具体做到四点：学习反思，周日志；知识模块归纳；按有效教学一日学习统计进行回归复习；创建学科文件夹。学生个人有效教学多种资料（三单、一日学习统计等）装入学生成长统计袋；老师一案三单设计、作业批改统计、成绩评价单（针对每一个学生试卷分析）及学生全景式评价表等有效教学资料全部应分类整理，装入学科档案盒，个人保管。班主任负责保管学生全景式评价表等多种问卷调查资料及学生阶段性检测成绩、阶段评价资料等相关资料。三、“先学后导-问题评价”有效教学模式课型分类