线上线下混合式教学在中职钳工课程的应用研究.pdf

209造纸装备及材料 第 53 卷 总第 226 期 2024 年 1 月 科研课题线上线下混合式教学在中职钳工课程的应用研究*黄志刚河池市职业教育中心学校，广西 河池 547000摘要：钳工课程作为中职教育的重要组成部分，传统教学模式存在诸多局限。因此，文章分析了钳工课程教学现存问题，基于翻转课堂理论、混合式教学模式及中职教育教学规律，设计并实施了线上线下混合式教学，并将该模式应用于钳工课程教学。该模式结合线上知识学习和线下项目实训，旨在提高学生的学习效率和实践能力。通过对课程应用效果的评价，发现线上线下混合式教学在提高教学效果、促进学生能力发展方面具有重要价值。关键词：中职教育；钳工课程；线上线下混合式教学；翻转课堂分类号：TG93-4；G712中职教育作为职业教育的重要组成部分，在培养技术技能型人才方面发挥着关键作用。钳工课程是中职教育中的基础技术课程之一，其教学效果直接影响到学生的实践能力和职业发展。然而，传统的教学模式在激发学生兴趣、提高学习效率等方面存在不足。鉴于此，文章提出了线上线下混合式教学的概念和实施方案，旨在通过结合线上知识学习和线下实践训练，优化教学过程，提升教学质量1。1 钳工课程教学现存的问题当前，中职钳工课程的教学存在一些问题。首先，教学方式多以传统的面授课堂为主，教师在课堂上主导教学，通过讲授理论和演示操作技巧。这种模式虽然在知识传授方面效果明显，但在培养学生的实践能力和创新思维方面显得不足。其次，由于设备资源和实训场地的限制，学生获得实际操作经验的机会相对较少。这导致学生在理论知识与实际技能之间存在一定的脱节。再次，钳工课程的评价体系往往偏重书面考试，忽视了学生实际操作技能的评估，这不利于学生全面技能的培养。最后，随着技术的发展和市场的变化，钳工行业的需求也在不断更新，然而教学内容和方法的更新滞后，难以满足行业发展的新要求。总的来说，中职钳工课程在教学内容、方法、评价体系以及与行业需求对接等方面均面临挑战，急需改革和创新。2 线上线下混合式教学的理论依据2.1 翻转课堂理论翻转课堂理论是线上线下混合式教学的重要理论基础之一，它重构了传统教学模式中的时间和空间安排。在这种模式下，学生在课前通过在线平台获取和学习理论知识，而课堂时间则更多用于讨论、实践操作和问题解决，从而实现课堂的“翻转”。这一理论的核心在于促进学生主动学习，将教师从知识的传递者转变为学习的引导者和辅助者。在中职钳工课程中应用翻转课堂理论具有显著优势。首先，它可以有效提高学生的学习主动性和参与度。通过在线学习，学生可以根据自己的节奏掌握理论知识，这样在课堂上他们可以更加专注于技能的实践和应用。其次，翻转课堂鼓励学生在学习过程中提出问题和分享见解，这不仅增强了课堂的互动性，还有助于培养学生的批判性思维和创新能力。最后，这种教学模式也有助于优化教学资源的利用。在线学习平台可以提供丰富的学习材料和互动工具，使学生能够在课外时间有效学习，从而将课堂时间投入更加需要面对面指导的实践技能训练2。然而，实施翻转课堂也面临一些挑战，如需要确保所有学生都能顺利接入在线学习资源，以及教师需要具备一定的技术能力和创新教学方法的能力。尽管如此，翻转课堂理论为混合式教学提供了一个高效、互动和学生中心的教学模式，对于提升中职钳工课程的教学效果具有重要价值。文章编号：2096-3092（2024）01-0209-03*基金项目：广西陶行知研究会“十四五”规划 2022 年教育科研课题“基于超星学习通平台的混合式教学在中职钳工课程中的应用研究”（2022A06）作者简介：黄志刚，男，本科，讲师，研究方向为钳工、模具制造技术。210 科研课题 2024 年 第 1 期 总第 226 期 造纸装备及材料2.2 混合式教学模式混合式教学模式，作为线上线下混合式教学的核心理念之一，指的是将传统面对面教学和现代在线教学相结合的教学模式。这种模式旨在通过线上线下教学资源和活动的有机结合，最大化学习效果，满足不同学习风格和需求的学生。在中职钳工课程的应用中，混合式教学模式呈现出其独特优势。首先，这种模式能够提供更加个性化的学习路径。线上教学部分允许学生根据自己的节奏学习理论知识，同时提供了丰富的学习资源，如视频教程、互动测验和论坛讨论。这样一来，学生可以在理解基础知识的基础上，再进入课堂进行更深入的学习和实践。其次，混合式教学强调实践与理论的结合，使学生能够在理解理论的基础上进行实际操作，从而更好地掌握技能。这种模式特别适合技术性较强的钳工课程，因为它既能确保学生掌握必要的理论知识，又能提供充足的实践机会来巩固和应用这些知识。混合式教学模式也促进了更高效的教学资源利用。最后，这种模式通过线上教学的灵活性，为那些因地理位置或时间限制而难以参加传统课堂的学生提供了学习机会。然而，混合式教学模式的实施也面临着挑战。比如，需要教师具备一定的技术能力和创新教学设计的能力，还需要确保学生能够有效地使用线上学习平台。此外，如何有效地将线上学习与线下实践相结合，确保二者的无缝对接，也是实施混合式教学时需要考虑的重要因素3。2.3 中职教育教学规律中职教育的教学规律是理解和实施线上线下混合式教学的关键要素之一。中职教育强调实用性和职业导向，其教学规律主要围绕如何有效地结合理论知识与实践技能展开。这一教学模式需考虑到学生的特定需求、学习背景及未来职业发展的实际需求。首先，中职教育注重学生技能的实际应用。这意味着教学不仅要传授理论知识，还要重视知识到技能的转化。在这个过程中，教师的角色是指导者和协助者，而非单纯的知识传递者。因此，教学内容和方法应充分考虑到实际工作环境中的应用，确保学生能够将所学知识应用于实际操作中。其次，中职教育要求教学内容和方法具有高度的灵活性和适应性。随着技术的进步和行业需求的变化，课程内容需要不断更新，以保持与行业标准的一致性。这要求教师不断更新自己的知识和技能，以适应教学内容的变化。同时，教学方法也应根据学生的学习特点和需要进行调整，以提高教学效果。中职教育强调学生的职业素养培养。除了专业技能的培养，还应注重培养学生的职业道德、团队合作能力、创新思维和问题解决能力。这些非技术性技能对于学生未来的职业发展至关重要。最后，中职教育的一个重要特点是理论与实践的结合。这不仅要求教学内容覆盖理论知识和实践技能，还要求教学方法能够有效地整合这两个方面。线上线下混合式教学正好符合这一需求，它通过在线学习平台提供理论知识，同时利用课堂和实训基地进行实践操作和技能训练。3 线上线下混合式教学在中职钳工课程中的应用3.1 线上知识学习线上知识学习的内容设计必须紧密结合钳工课程的核心要求和学生的实际需求。这包括钳工基础理论、材料学、机械图纸阅读、工艺流程等。这些内容通常以视频讲座、在线阅读材料、互动教学软件等形式呈现。这些资源不仅提供了传统课堂教学无法提供的深度和广度，还能够满足不同学习风格的学生的需求。线上学习平台的互动性是其独特优势之一。通过论坛讨论、实时问答、在线作业和测验等功能，学生可以与教师和同学进行互动交流。这种互动不仅增加了学习的趣味性，还有助于提高学习效率，促进深度理解。例如，学生可以在论坛上分享实际操作中遇到的问题，得到同学和教师的及时反馈和帮助。线上学习平台还提供了个性化学习路径的可能性。学生可以根据自己的进度和理解程度选择学习内容和深度。对于基础较弱或进展较快的学生，这一点尤为重要。此外，平台还能够根据学生的学习表现提供定制化的学习建议和资源，进一步增强学习效果。线上知识学习环节的一个重要方面是对学习效果的评估。通过定期的在线测验、作业提交和项目展示，教师可以及时了解学生的学习进度和理解程度。这些评估不仅是对学生学习成果的检验，也为教师提供了反馈，以便调整教学内容和方法。同时，教师需要具备一定的网络教学技能，能够有效地管理和激励在线学习活动4。3.2 线下项目实训线下项目实训的设计应紧密结合行业需求和职业标准。实训项目应覆盖钳工的基础操作技能，如标准测量、切割、钻孔、铣削、焊接等，同时包括对复杂机械部件的组装和维修。通过这些实训项目，学生不211造纸装备及材料 第 53 卷 总第 226 期 2024 年 1 月 科研课题仅能够掌握基础技能，还能了解行业中常见的工艺流程和操作标准。实训环节强调学生的主动参与和实际操作。教师的角色转变为指导者和监督者，他们通过示范、指导和反馈，帮助学生掌握操作技能和解决实际问题。此外，实训过程中还应注重培养学生的安全意识和职业素养，这对于他们未来的职业生涯至关重要。实训环节还应包括团队合作和项目管理的元素。学生可以分组进行复杂的项目任务，通过团队合作来完成。这不仅能够提高他们的技术水平，还能培养团队协作和沟通能力。同时，通过模拟实际工作环境中的项目管理，学生还能学习如何有效地规划和管理工作流程，这对于他们的职业发展同样重要。为了确保实训的有效性，需要有充足和先进的实训设施和设备。这包括各种机械工具、测量仪器和安全设备。同时，实训场所应模拟真实的工作环境，以便学生能够适应未来的职业环境。实训的评价和反馈同样重要。评价标准应涵盖技术技能的掌握程度、安全操作的遵守情况、团队合作和项目管理能力等。通过对实训过程和结果的评估，学生可以得到及时的反馈，进一步改善和完善他们的技能。3.3 混合式教学设计（1）混合式教学设计要求明确教学目标和学习成果。这包括不仅限于技能掌握的具体目标，还涵盖了学生的批判性思维、问题解决能力和团队协作能力的培养。基于这些目标，教学内容应涵盖钳工的基础理论、操作技能以及相关的职业知识。在教学方法的设计上，混合式教学需要平衡线上的自主学习和线下的互动实践。线上部分应包含多媒体教材、互动课件和在线测验，以促进学生的主动学习和理解。同时，线下部分应重点放在实际操作、技能练习和项目实施上，通过面对面的指导和团队合作项目，提升学生的实践能力和团队精神。（2）在材料的设计方面，混合式教学要求线上和线下材料的相互补充和一致性。线上材料如视频讲座、模拟软件和互动课件应与线下实训的内容紧密相关，以确保理论学习与实践操作的无缝衔接。此外，还应考虑到材料的可访问性和多样性，以适应不同学生的学习风格和需求。（3）评估机制的设计也是混合式教学的关键部分。评估应结合线上的理论考核和线下的实践评估，涵盖学生的知识掌握、技能运用以及综合素质的发展。通过定期的测验、项目评估和自我反思报告，教师可以有效地跟踪和评估学生的学习进展，同时为学生提供改进的反馈。（4）混合式教学设计要求持续的改进和适应。这意味着教师需要根据学生的反馈和学习成果不断调整教学内容和方法。同时，也需要考虑到技术的更新和行业的发展，不断刷新教学材料和实训设备，以保持教学内容的时效性和相关性。4 线上线下混合式教学在中职钳工课程中的应用效果通过对学生在理论知识和实际技能方面的考核，可以评估混合式教学对学习成果的影响。这包括对学生在线上测试、线下操作技能考核以及项目实施成果的评估。成果表明，混合式教学模式能够有效提高学生的理论知识水平和实践技能。混合式教学模式通过提供互动和参与性强的学习环境，增加了学生的学习兴趣和动机。通过学生的课堂参与度、在线学习活动的参与情况和学生反馈调查，可以评估这种教学模式对学生学习动机和参与度的影响。混合式教学鼓励学生在学习过程中提出问题、进行讨论和创新思考。通过对学生在解决实际工作中遇到的问题和挑战的能力的评估，可以看到混合式教学在提升学生批判性思维和问题解决能力方面的成效。混合式教学通过模拟真实工作环境，提供了实际操作经验。通过跟踪毕业生的就业情况和雇主反馈，可以评估学生所学技能在真实职业环境中的应用效果和转移性。通过对教学资源（如在线教材、实训设备）和教学方法的评估，可以确定混合式教学模式在资源利用和教学方法创新方面的有效性。5 结束语线上线下混合式教学在中职钳工课程中的应用展现了极大的潜力和效果。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的更新，这种教学模式有望在更广泛的领域得到应用和发展，为职业教育的创新与改革作出重大贡献。参考文献1 匡汉源.现代学徒制下中职数控专业课程体系构建策略J.造纸装备及材料,2023,52(8):218-220.2 周瑜桐.合作式翻转课堂教学模式在中职钳工实训课程的应用研究D.贵阳:贵州师范大学,2023.3 国宇.“学-讲-做-评-练”教学模式在中职钳工实训课程中的应用研究D.长春:长春师范大学,2021.4 田真平,张小萍.基于SPOC的中职混合式教学生态系统设计与实践J.中国职业技术教育,2019(5):88-92.