林学本科专业“科技写作”课程教学改革的探索.pdf

中国林业教育72Forestry Education in China第41卷第5期2023年9月林学本科专业“科技写作”课程教学改革的探索包文泉何炎红敖敦萨如拉（内蒙古农业大学林学院，呼和浩特0 10 0 18)摘要：“科技写作”课程能够有效培养学生的科技写作技能，提升学生的科研思维能力和科研素养。然而，课程教学中仍然存在学生学习积极性不高、教材和课程内容与林学专业不契合、教学内容设置不合理、学生科研实践能力培养不足等问题。结合高等农林院校的林学专业特点，从课程教材和教学内容优化、教学方式改进，考核方式调整等方面进行了林学专业本科生“科技写作”课程的教学改革实践。结果表明，学生的学习积极性、科研实践运用能力和科研创新思维都有了很大提升，有效提高了“科技写作”课程的教学质量与效果。关键词：林学专业；本科生；科技写作；课程教学立白玉娥随着互联网信息化、专业化、规范化的不断普及，人们对信息的获取以及对相关信息和文本的撰写提出了更加科学、专业和规范的要求1-3。科技写作是对最新科学研究成果或相关领域的重要信息进行规范化、专业化的总结与阐述，并形成国内外专业信息交流的相关论文4。目前在大学本科生的人才培养过程中，“科技写作”这门课程已成为各高等院校充满活力且具有鲜明特色的新兴专业必修课程5-6 ，旨在培养大学本科生具备专业的文献检索和科技论文写作能力，提升学生发现问题、分析问题、解决问题和探索创新的科研能力，帮助学生树立科学的逻辑思维和严谨求实的科学观7-8 。通过“科技写作”课程的学习和实践，学生可以快速、高效、准确地获取与专业相关的最新文献资料，掌握关于文献分析、整理和总结的技能，顺利完成毕业论文的撰写或设计 。同时，也为本科生进一步攻读硕士研究生以及从事相关科研岗位打下坚实的基础。近年来，很多高等农林院校在本科人才培养方案中开设了“科技写作”课程，有效传播科技论文写作的相关内容，解决当前本科生科技论文写作能力较差的突出问题，对培养学生的科技写作技能和专业素养以及促进学生的全面发展具有重要作用。然而，在教学实践中，大多数高校并未根据学科特点和差异来设计“科技写作”课程的授课内容、教学方式和课程考核等。作为林学专业“科技写作”课程的主讲人，笔者通过近5年的授课经验以及问卷调查结果发现，该课程教学中仍然存在教学内容与林学专业不契合、学生实践能力培养不足等问题。对于刚进人大学的本科生而言，绝大多数学生对科学研究的认识还不清晰，平时阅读科技文献较少，对科学研究缺乏兴趣，不知道科技论文的写作常识9-117，导本刊网址:http:/ 0 16 一2 0 19 级林学专业4个班“科技写作”课程的授课情况及问卷调查发现，绝大多数学生以前未曾写过科技论文，甚至未阅读过相关科技文献，对该课程内容感到陌生，普遍认为这门课程只是涉及学术写作，未能充分认识到科技论文写作技能对未来职业发展的重要性以及学习该课程对扩展专业知识的必要性，导致很多学生对课程学习缺乏兴趣，学习的目的仅仅是为了凑够学分，学习积极性明显不足。同时，调查还发现，绝大多数学生对基本的中文文献检索方法都不熟悉，一旦遇到问题或要完成课程作业时仍主要依赖百度等通用搜索引擎，而未运用中国知网、谷歌学术、万方等专业数据库进行检索，针对数据库的具体使用方法了解得更少，而对于像Web of Science和SciDirect等知名的外文文献数据库，学生甚至都没有听说过。这些问题在很大程度上反映出学生对“科技写作”课程缺乏应有的认知和兴趣，获取学科专业信息的能力明显不足，缺乏对本专业前沿研究成果和热点问题的追踪和探索。此外，绝大多数学生缺乏获取最新和最权威信息的意识和动力。除了简单完成学位论文的撰写以外，很少有学生会主动利用互联网资源查询相关专业学术文献，大多数学生表现得都很被动。由于对专业文献的阅读不认真、不及时，缺乏全面系统的科包文泉等：林学本科专业“科技写作”课程教学改革的探索研素质教育，因此，在实际的写作过程中，学生经常会出现科技论文写作不规范和道德失范等问题。（二)课程教学内容设置不合理，缺乏适用于林学专业的课程教材高等农林院校林学专业本科生“科技写作”课程选用的教材是适用于理工科专业的国家级规划教材。对于基础性和实践性较强的林学专业而言，该教材内容与林学专业方向不够契合，教材中涉及的很多案例、思考题和写作题均未涉及林学的相关知识,因而无法与林学专业紧密衔接。此外，在课程教学中，任课教师往往未根据专业特点设计教学内容，只是简单讲授一些与林学专业无关的基础内容，未考虑学生的实际专业背景，导致“教”与“学”相互脱节。由于教材和教学内容与专业不契合，任课教师在授课过程中很难与林学专业实际相结合，这使得学生难以将所学的方法和技能应用于专业领域，科技写作能力难以获得有效提升，从而无法确保本科学位论文的质量和水平。(三)授课方式单一，实践训练环节缺失科技写作是对科学研究成果的总结和传递。对于科技人员来说，科技写作能力是必须掌握的基础技能，不仅需要具备扎实的科学知识和丰富的科研实践，还需要掌握一定的写作技巧，加强理论与实践的紧密结合。然而,在课堂授课时，任课教师往往以讲述科技论文的概念、结构、特点以及原则性等理论知识为主，课程内容枯燥无趣，很难激发学生的学习积极性，导致学生甘愿做“低头族”，不专心听讲，也不主动参与课堂提问和讨论交流，课程教学质量难以获得有效提升。（四)课程考核方式简单，考查不全面对于“科技论文”课程的考核，大多数农林院校只是要求学生完成一篇或几篇科技论文，考核要求较为简单。学生为了完成作业只是随便查找几篇相关文献，然后随意修改文字内容拼凑成一篇论文提交即可。这种考核方式无法引导学生真正地掌握科技写作技能，对学生科学思维的培养也没有实质性的作用。因此，需强化对学生学习过程的考核，全面评估学生的学习情况，注重对科技写作能力和科学思维的考查，促进学生科研能力的提升。二、林学本科专业“科技写作”课程教学改革的措施（一提高学生对课程的重视度，培养学生的学习兴趣为了提升学生对“科技写作”课程的重视程度，73激发学生的学习兴趣，课程组任课教师在讲授第一节课时就向学生展示了中国知网、谷歌学术、国家生物技术信息中心（National Center for Biotechnolo-gyInformation,NCBI)和国家图书馆等数据库的强大的电子信息资源，并详细介绍这些专业学术资源的作用及功能，鼓励学生主动利用信息化工具检索林学专业领域重要的理论和成果，提高学生对最新科技前沿领域的持续探索和关注。同时，引导学生查询林学有影响力的期刊和知名专家所发表的论文及其贡献，鼓励学生自主进行文献阅读和钻研，学习科技论文写作的基本方法和技能，引导学生认识到科技写作是学习和工作中的必备技能，帮助学生树立正确的学习态度，纠正对课程的偏见，提升学生主动学习的热情，为今后的学习和科研工作奠定基础。（二)优化教学内容，精选符合林学专业特点的课程教材内蒙古农业大学林学专业本科生的“科技写作”课程设置为32 学时，教学内容主要包括文献检索、科技论文结构与特点、写作技巧等。在选择教材时应注重与林学专业的契合度，可优先选择农林院校主编的。例如，常思敏主编的全国高等农林院校“十三五”规划教材“科技论文写作”，是林学专业的重点教材。教材内容融合了科技论文写作的最新研究成果和经验，系统、全面、详尽地阐述了科技论文写作的理论知识和技术，涵盖农林科学领域的典型案例，能够实现教材内容与学科专业的有效衔接。在教学内容的设计方面，教师根据林学专业的特点和背景，设计具体的教学计划，融人最新的研究成果和专业领域的研究热点问题，不断丰富和优化教学内容，使教学内容更丰富、更有吸引力。在课程教学中，教师清晰地讲述课程理论内容，重点介绍与林学相关的数据库、图书馆等电子资源在林业相关研究和科研工作中的重要作用，引导学生通过电子图书馆和数据库主动检索国内外林学专业相关的经典文献资料。同时，引导学生深入分析论文的写作思路、结构、技巧和规范，传授学术道德与学术精神，加强学生的学术道德规范。此外，鼓励学生根据自已的学位论文的研究方向完成科技论文的撰写，熟练掌握文献检索和科技写作技能，帮助学生建立尊重创新、崇尚学术、实事求是的学术思想，提高科技论文的写作能力和论文水平。（三）加强实践教学环节，开展多元化课程教学“科技写作”课程重在培养和提升学生的科技写作能力，但在传统教学过程中，任课教师往往以课堂本刊网址:http:/ 3%，及格率由原先的9 3%提高至100%。此外，在2 0 192 0 2 1届校级优秀本科学位论文评选中，林学专业荣获优秀本科学位论文的毕业生占比超过6 8%，这表明林学专业本科生的科技写作能力有了明显的提升。(二)提升了学生的写作能力通过上机训练、多媒体讲解、线上线下混合式教学和小组讨论等教学方式，以及考核方式的完善，明显提高了学生的实践动手能力，促使学生对科技论文的结构、写作技巧、注意事项等有了更深刻的认识。自教改以来，内蒙古农业大学林学专业学生参加教师科研工作的人数明显增多。截止到2 0 2 1年，林学专业本科生作为第一作者或第二作者共发表了12篇科技论文，较教改前年均增加了3篇。同时，以林学专业本科生作为主要申报者，已授权获批6项国家实用新型专利，进一步表明“科技写作”课程的教学改革有效促进了学生的学习积极性，提高了包文泉等：林学本科专业“科技写作”课程教学改革的探索业方向，不断调整和优化教学内容，积极引人林学专业最新的理论、研究成果及创新技术，进一步突出了科技写作的专业特色。这有助于帮助学生分析各类研究论文，梳理和总结研究思路，帮助他们熟悉本专业相关领域的研究进展和热点问题，凝练创新思维，不断提高学生的科研创新能力。通过这一系列举措，学生能够更好地理解和运用科技写作技巧，综合素质和科研能力有了很大提升。自2 0 19年以来，申请的与林学专业相关的大学生创新计划研究项目数量明显增多。截止到2 0 2 2 年，内蒙古农业大学已立项8项林学类大学生创新计划项目，涉及种苗、菌根、组培、分子育种等多个方向，体现了林学专业特色。自2019年至今，林学专业本科生组荣获2 项自治区大学生互联网十银奖，1项铜奖，8 项校级优秀奖，学生的科研能力有了显著提升。高等农林院校林学专业“科技写作”课程是培养拔尖高水平林业本科人才的专业基础课。通过该课程的学习，学生能够深刻掌握林学专业领域相关研究文献和数据库的检索方法，利用所学理论知识和技能，并熟练应用于林学专业的其他课程论文写作、本科学位论文的撰写、大学生互联网十创新创业、大学生创新项目实践等科研活动。这有助于培养林学专业本科生的科学素养，为他们成为新时期研究型林学专业人才打下坚实的基础，同时也为继续升学和从事科研工作奠定基础。课程组通过多年的授课经验和教学实践，深人分析了“科技写作”课程教学中存在的问题，主要从提升学生学习兴趣、优化教学内容和教学方式以及考核方式等方面系统论述了75“科技写作”课程的教学改革实践，为培养林业科学研究型人才奠定了基础，并为其他高等农林院校“科技写作”课程的教学改革提供了重要参考。参考文献1谢贤安，范晓宁，陈祖静，等.林学专业大学生“文献检索与科技论文写作”的教改探索J.教育教学论坛，2 0 2 1（2 6）：6 4-6 7.2王永岗，王来军，王连震“科技论文写作”课程教学改革创新与实践J.黑龙江教育（高教研究与评估），2 0 2 1（2）：9-11.3张红燕.高校文献检索课存在问题及优化策略.浙江海洋学院学报（人文科学版）,2 0 15，32（1）：90-93.4迟宝策.基于国内高校视角浅论“学术道德”与“学术诚信”J.传播力研究，2 0 18，2（2 5）：18 3-18 55李颖.基于学分制下的高校文献检索课教学改革研究.农业图书情报学刊，2 0 16,2 8（5）：116-119.6刘美君，邵帅，胡雨彤，等.草业科学专业科技论文写作课程教改初探J.教育教学论坛，2 0 19（6）：2 7 5-2 7 6.7胜修.学术论文写作的学术不端行为及其防范J.应用写作，2 0 18(2)：6 3-6 4.8刘然.试论科技论文写作中应注意的常见问题.教育教学论坛，2 0 2 0(17)：37 8-38 0.9李玉中，王志新，唐姣玉，等“兴趣十任务”教学模式在文献检索及论文写作教学中的应用J.教育教学论坛，2 0 19（51)：187-188.10 吉雪花，庞胜群，郑群.农科大学生“科技写作”课程内容优化改革探索J.黑龙江教育（高教研究与评估），2 0 2 0（3）：2 5-2 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