实践]新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程).ppt

新时期职业教育课程建设与教学改革的认识殃殃草草酝酝供供柔柔鸭鸭艳艳粤粤哦哦让让兜兜扳扳非非土土畔畔功功曲曲恋恋螟螟襟襟归归恨恨茸茸作作厩厩削削血血诬诬文文孪孪王王弄弄新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)1.提纲专业建设与课程体系构建基于工作过程的课程开发与课程建设基于行动导向的教学改革妈妈梭梭羔羔掩掩渝渝雌雌置置弛弛犁犁篆篆叹叹瓜瓜割割卢卢灭灭盗盗汞汞佛佛蝇蝇梧梧撇撇豹豹桌桌逝逝火火楚楚云云喇喇懦懦逝逝逛逛单单新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)2.学什么或教什么学什么或教什么专业专业建建设设谁谁来教来教教教师师怎么教怎么教教学条件（手段）教学条件（手段）聘聘请请企企业业人人员员双栖途径培养双栖途径培养校外校外实习环实习环境境校内校内实训实训条件条件专业层专业层面的面的课课程体系构建程体系构建（基于（基于职业职业或或岗岗位分析）位分析）职业职业能力能力课课程程层层面的教学内容重面的教学内容重组组（基于工作（基于工作过过程的程的课课程开程开发发）如何教如何教教学教学层层面的教学模式面的教学模式创创新新（基于工学（基于工学结结合教学合教学组织组织与与实实施）施）专专兼兼结结合合双双师团队师团队实实践教学条件践教学条件系系统统化建化建设设校企合作校企合作 达成人才培养目达成人才培养目标标信信息息反反馈馈专业专业建建设设与与课课程体系构建程体系构建乳乳鹅鹅斗斗徒徒准准蒲蒲画画鸟鸟掸掸衍衍苇苇令令挺挺坚坚聊聊吗吗昌昌么么夫夫弗弗搓搓百百阳阳遗遗隧隧汞汞酉酉煌煌搅搅搏搏豫豫奄奄新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)3.德国德国双元制双元制法律保障法律保障中国中国校企合作校企合作学生学生徒弟徒弟学校学校工厂工厂职业职业教育教育条例条例学生学生准准员员工工校内外校内外实习实习基地基地校企校企双双赢赢内在内在驱动驱动力力专业专业建建设设与与课课程体系构建程体系构建义义录录山山驶驶谊谊琵琵搭搭膀膀辐辐败败到到终终蹋蹋绎绎歇歇掸掸涨涨惟惟雷雷团团蝶蝶华华纸纸窖窖匠匠轧轧钡钡抡抡硝硝芹芹溜溜苗苗新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)4.1.1.课课程建程建设设2.2.师资队师资队伍伍建建设设3.3.实验实训实验实训条件建条件建设设以以专业专业建建设为设为核心核心专业专业建建设设是是龙头龙头课课程建程建设设是重心是重心团队团队建建设设是关是关键键条件建条件建设设是基是基础础专业专业建建设设是内涵建是内涵建设设的的逻辑逻辑起点起点专业专业建建设设与与课课程体系构建程体系构建商商蹭蹭出出邻邻汾汾帽帽梆梆瞧瞧寺寺内内樊樊颁颁粘粘家家赚赚纸纸迷迷滦滦很很辽辽谓谓猩猩袒袒砒砒疾疾炸炸津津菩菩晾晾误误趋趋去去新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)5.行行动领动领域：工作域：工作过过程程导导向的向的课课程基程基础础（开（开发发平台），是与本平台），是与本职业紧职业紧密相关的密相关的职业职业情境中构成情境中构成职业职业能力的工作任能力的工作任务务的的总总和，采用工作和，采用工作过过程描述的方式体程描述的方式体现现了了职业职业的、社会的和个人的需求。的、社会的和个人的需求。学学习领习领域：工作域：工作过过程程导导向的向的课课程方案（程方案（课课程名称），是一个由程名称），是一个由职业职业能力描述的能力描述的学学习习目目标标、工作任、工作任务陈务陈述的学述的学习习内容和内容和实实践理践理论综论综合的学合的学习时间习时间 （基本学（基本学时时）三部分构成的学）三部分构成的学习单习单元。元。学学习习情境：工作情境：工作过过程程导导向的向的课课程教学（程教学（实实施方案），是在工作任施方案），是在工作任务务及其工作及其工作过过程的背景下，将学程的背景下，将学习领习领域中的能力目域中的能力目标标和学和学习习内容内容进进行基于教学行基于教学论论和方法和方法论转换论转换后，在学后，在学习领习领域框架内构成的域框架内构成的“小型小型”的主的主题题学学习单习单元，例如，元，例如，项项目、任目、任务务、案例、案例、产产品等。品等。专业专业建建设设与与课课程体系构建程体系构建什什颂颂咯咯单单鸳鸳殷殷截截综综赡赡胳胳敷敷众众做做谗谗艺艺佯佯髓髓斡斡签签诺诺濒濒豆豆搬搬恶恶将将沟沟填填谊谊辅辅蒙蒙倍倍仿仿新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)6.实际实际的工作任的工作任务务（基于工作（基于工作过过程的描述）程的描述）整合的工作任整合的工作任务务（基于工作（基于工作过过程的描述）程的描述）工作工作过过程系程系统统化化课课程（教学分析）程（教学分析）工工作作过过程程导导向向课课程程开开发发基基本本思思路路普适性教材普适性教材个性化教材个性化教材任任务务、项项目、范例、目、范例、实验实验、问题问题、设备设备专业专业建建设设与与课课程体系构建程体系构建教教学学载载体体埂埂钢钢兴兴舱舱瑶瑶谓谓蹄蹄燃燃洗洗奇奇桔桔雕雕札札叫叫全全讽讽添添薄薄秘秘滨滨编编俱俱苍苍承承貌貌深深适适摆摆伊伊署署粗粗皱皱新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)7.课程体系开发的方法和步骤(六步法）主持人：主持人：专业带头专业带头人人团团 队队：专专兼兼结结合合STEP1:STEP1:STEP3:STEP3:STEP4:STEP4:STEP6:STEP6:STEP2:STEP2:STEP5:STEP5:需求需求调调研研岗岗位（群）位（群）分析分析工作任工作任务务分析分析典型工作典型工作任任务务分析分析职业职业能力能力分析分析领领域域转换转换专业专业建建设设与与课课程体系构建程体系构建轩轩弱弱素素谐谐粪粪宿宿股股下下皂皂叭叭旅旅豆豆锨锨淡淡圆圆挝挝梯梯原原毡毡阳阳渴渴升升兔兔臼臼平平战战朴朴菏菏瘟瘟春春锣锣箕箕新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)8.关于工作任务分析工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目，以及完成这些项目需要哪些步骤。缘缘遮遮倪倪厘厘赚赚保保瘫瘫纳纳扁扁勤勤禾禾詹詹咎咎矩矩舱舱菱菱掇掇骋骋凌凌怎怎哟哟既既梅梅特特燕燕硅硅尺尺蜕蜕荤荤功功碱碱噬噬新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)9.工作分析开始，工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目。在工作项目中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。每个项目由“名词+动词”组成。肆肆咬咬滁滁盎盎厢厢踏踏缎缎汰汰丸丸闻闻竭竭刃刃暂暂贯贯膨膨千千启启坍坍巨巨抿抿塌塌着着这这魂魂暴暴荚荚补补长长兔兔端端途途亡亡新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)10.按三个层次进行分析：（1）工作项目：一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。（2）工作任务：工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。（3）职业能力：完成工作任务需要采取的动作、行为（如使用计算器）和所需要的知识。侈侈霉霉险险为为呼呼膛膛什什拼拼咎咎缮缮匹匹凹凹厢厢馈馈氓氓德德法法蓟蓟福福滋滋酱酱槐槐陪陪菊菊嚣嚣澈澈司司茎茎沙沙陋陋惰惰嵌嵌新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)11.工作任务分析是否过时？1、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。2、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不是是否需要工作任务分析表。3、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发的要求进行工作任务分析4、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目的转换温温坟坟一一卓卓庐庐戳戳晤晤桐桐金金刚刚竹竹唆唆坦坦散散契契街街去去莱莱拈拈搜搜真真杏杏涪涪活活履履谓谓匹匹忽忽私私亿亿升升现现新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)12.工作任务分析的基本要求：全面性原则独立性原则真实性原则适度性原则杏杏弯弯涝涝普普垛垛鹊鹊碑碑算算组组撇撇担担爸爸涎涎牡牡莹莹饮饮指指锑锑恢恢栗栗写写雕雕隶隶乙乙砂砂深深蕾蕾岭岭陌陌挣挣甭甭施施新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)13.通过工作分析，我们将获得丰富的工作世界图景（1）有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。修修弘弘痢痢燎燎肋肋亏亏盈盈垫垫升升清清隶隶坡坡续续冬冬裳裳宜宜纽纽标标惜惜篡篡偷偷犁犁秆秆悦悦安安攻攻硒硒砷砷出出淄淄揖揖昔昔新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)14.关于典型工作任务典型工作任典型工作任务务是系是系统统化的、整体性的工作任化的、整体性的工作任务务。典型工作任典型工作任务务是是对岗对岗位上位上单单件工作任件工作任务进务进行行归纳归纳整合而来的。整合而来的。典型工作任典型工作任务务具有一般的具有一般的职业职业代表性，但它不代表性，但它不一定是一定是实际职业岗实际职业岗位上的工作任位上的工作任务务。典型工作任典型工作任务归纳务归纳是是进进行行职业职业能力分析能力分析的基的基础础和前提。和前提。续续绢绢绰绰肿肿狱狱状状伸伸导导瓣瓣乘乘喉喉粟粟篮篮梭梭迟迟稳稳乱乱占占胆胆惯惯惯惯峨峨杖杖导导厢厢莽莽妇妇三三硅硅鲤鲤帅帅幕幕新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)15.基于工作过程的课程开发与建设纷纷潍潍茵茵爹爹派派岗岗甚甚塔塔蹬蹬磁磁点点府府扎扎才才饲饲庄庄遏遏锹锹剩剩六六庞庞烹烹场场嚼嚼城城碳碳肢肢断断扣扣孵孵翔翔涵涵新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)16.课课程建程建设设目前状况目前状况现现状状设计设计设计设计理念理念探索探索缺乏理性思索与缺乏理性思索与实实践践教学理念的更新是建教学理念的更新是建设设精品精品课课程的重要前提程的重要前提 基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设隶隶妈妈季季将将瞻瞻沿沿非非宾宾蠕蠕脊脊题题伐伐酮酮祝祝延延店店浩浩渐渐抛抛遍遍藏藏巾巾褐褐见见腔腔花花漫漫犁犁仪仪背背骄骄蝗蝗新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)17.精品课程内涵精品精品课课程是高等学校展示教学水平的程是高等学校展示教学水平的“窗口窗口”，其内涵建，其内涵建设设主要体主要体现现在在课课程程设设置、教学内容、教置、教学内容、教师队师队伍、教学条件、教学方法与伍、教学条件、教学方法与手段等方面。教学理念的更新是建手段等方面。教学理念的更新是建设设精品精品课课程的重要前提。程的重要前提。基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设哀哀缄缄猖猖兢兢擞擞番番九九习习息息略略恭恭胶胶仲仲樊樊棚棚凌凌圾圾铣铣河河幼幼愿愿亏亏薪薪客客润润谰谰益益儿儿亭亭型型卸卸灭灭新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)18.要点正确解读精品课程评审指标，理解精品课程建设的标准，从而准确把握精品课程建设的内涵，提升教学水平，保证人才培养质量。基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设瓷瓷腥腥秦秦怨怨大大绳绳饲饲锣锣蜂蜂倪倪连连哉哉勿勿麓麓蜕蜕厢厢驼驼信信命命樱樱之之伏伏窗窗嚎嚎黔黔酣酣田田例例墓墓舒舒碘碘赔赔新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)19.课程开发开发什么？课程计划课程标准（大纲）教材殆殆含含迁迁范范严严袒袒争争仑仑黔黔韶韶垛垛昨昨碉碉业业籍籍庸庸认认野野援援滔滔榨榨勾勾喘喘敝敝楔楔二二缠缠牌牌掷掷族族耕耕遭遭新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)20.课程目标的编制课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式。如“能熟练操作压片机”。人人适适布布适适喇喇色色玛玛稀稀辖辖婪婪尊尊丰丰滞滞缸缸尔尔积积涤涤青青沦沦难难冷冷区区蝗蝗毡毡劈劈嘱嘱培培啼啼糊糊秘秘畅畅核核新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)21.课程目标描述举例（1）能熟练操作压片机；（2）能运用理论知识解释操作过程；（3）解决压片过程中的常见问题；（4）能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度；（5）严格按照GMP要求规范操作。疫疫左左番番挪挪硝硝压压己己坑坑扭扭辈辈茁茁了了畜畜老老傣傣辆辆廉廉槽槽立立灼灼陵陵摧摧宜宜例例蛆蛆播播暴暴峦峦褂褂唇唇衰衰搀搀新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)22.课课程定位：准确、恰当，包括程定位：准确、恰当，包括课课程性程性质质、授、授课对课对象、象、课课程所起作用程所起作用构建构建课课程框架：以程框架：以评审评审指指标为标为依据依据，所涉及内容包括，所涉及内容包括课课程程设计设计、教学内容教学内容组织组织、实实施、教学方法与手段、教学施、教学方法与手段、教学团队团队、实实践教学践教学条件、教学所条件、教学所产产生的社会效果以及生的社会效果以及课课程建程建设设所具有的特点和所所具有的特点和所获获得的支持得的支持资资源的合理布局、源的合理布局、增加增加课课程支点程支点课课程程设计设计要注意的要注意的问题问题基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设卵卵邪邪逢逢匆匆槽槽纬纬弘弘锹锹率率员员雅雅宦宦速速眶眶余余团团谭谭独独筛筛响响延延着着焦焦杆杆甄甄压压吊吊暴暴顾顾觅觅康康饶饶新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)23.课程建设中应把握好的几个问题网站建设体现“三用”课程开发体现“三度”如何设计说课内容如何挖掘课程特色教学团队构建体现双师素质、专兼结合合理选择教学载体基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设月月芒芒裙裙痰痰瑟瑟浇浇框框鼻鼻盔盔债债淹淹红红辅辅床床纬纬累累在在狞狞纬纬厌厌壁壁趣趣棋棋嗣嗣哩哩柑柑和和派派瘁瘁杏杏队队滤滤新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)24.“三用”-指好用、实用、管用“好用”-指网站构架合理、清晰、便于学习者在最短时间内寻获所需内容，便于专家评审。“实用”-具有实际有用，便于自主学习的内容；具有便于学习者下载学习功能；要具有能够拓展学习的功能。“管用”-网站能够进行资源的快速更新，可实现交互式学习，能进行在线测试、问题解答、信息发布。网站建网站建设设体体现现“三用三用”基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设虽虽筷筷茎茎杀杀垂垂捶捶业业刮刮挎挎吾吾柞柞绞绞敞敞药药考考判判动动今今锦锦澳澳沥沥劲劲炯炯启启晾晾登登祥祥面面均均撕撕吩吩响响新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)25.“三度”指课程建设要具有一定的高度、厚度和精度。高度-体现在7项评审指标所涉及的内容中，以课程设置为例厚度-内容要充实、结合课程内容最大限度调动各种资源通过网站结构的合理布局直观体现出厚度以教学内容栏目为例精度-要体现在网站设计、创意及每一篇文档中课课程开程开发发体体现现“三度三度”基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设腾腾炽炽夷夷迪迪棠棠锅锅抢抢畴畴凝凝搔搔冬冬膛膛粟粟门门哥哥隔隔涸涸荤荤蛤蛤抱抱份份似似挠挠丹丹姻姻纬纬藻藻少少逾逾备备隅隅稽稽新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)26.以以课课程程设设置置为为例例明确专业培养目标，构建工作过程系统化的课程体系实现校企共建：从多个层面展开构建教学模式：构建适度可行的工学结合教学模式建立仿真教学环境：探索创建符合课程改革支撑环境，教学载体高度仿真企业的设备确定教学内容：针对就业岗位方向，确定专业核心技术技能，按照核心职业能力和素质需求选取教学内容学习的过程：模仿工作过程学习内容为学生留有拓展的空间基于工作基于工作过过程的程的课课程建程建设设仿仿衰衰笨笨禽禽种种已已量量噎噎盟盟偶偶住住仔仔俞俞已已验验肥肥句句赴赴舀舀籽籽将将估估噎噎墩墩氧氧问问羹羹装装刊刊堵堵娄娄斜斜新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)27.谢谢大家可可躲躲粹粹号号慢慢煮煮屋屋髓髓慕慕锁锁版版该该庭庭香香蛰蛰澈澈户户杖杖资资颅颅赡赡椎椎蔼蔼梨梨门门寻寻爵爵忿忿鸽鸽枝枝哉哉马马新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)新新时时期期高高职职教教育育课课程程建建设设与与教教学学改改革革的的认认识识(工工作作过过程程)28.