德医相融理念下《传染病学》课程思政实践路径研究_石晓峰.pdf

88 第35卷 第1期2023年VOL.35NO.12023菏 泽 医 学 专 科 学 校 学 报JOURNALOFHEZEMEDICALCOLLEGEDOI:10.3969/j.issn.1008-4118.2023.01.026*德医相融理念下传染病学课程思政实践路径研究石晓峰，张雯，闫长虹，李苹，张慧英（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）关键词：德医相融；课程思政；传染病学；教学改革中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1008-4118（2023）01-0088-04基金项目：山东省教育厅职业教育教学改革项目（2019573）高职临床医学专业是为基层医疗卫生机构培养高素质实用型医学专门人才，为医疗卫生服务体系筑牢网底，培养居民健康的“守门人”，因此，培养的毕业生既需要具备深厚的专业功底，更需要高尚的医德。2020 年 6 月，教育部在高等学校课程思政建设指导纲要1中明确提出：“全面推进高效课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”。根据国家高等职业学校临床医学专业教学标准，传染病学作为专业课程体系中的一门专业必修课程，应该在德医相融理念下，明确课程定位和作用，承担好育人责任，守好一段渠，种好责任田。1制定融入课程思政育人的课程标准课程标准是执行人才培养方案、实现人才培养目标的教学指导文件，制定融入课程思政的课程标准是教学的一项基本工作。1.1 明确基层传染病防控工作相关的岗位任务 通过对基层医疗卫生机构进行调研，传染病防控相关的主要岗位任务包含新冠肺炎疫情防控、常见传染病的诊疗、预防等基本医疗服务，各种传染病的健康宣教、突发公共卫生事件的正确应急处置、预防接种、艾滋病患者的管理等基本公共卫生服务。1.2 明确课程定位和作用 依据国家临床医学专业教学标准和学校临床医学专业人才培养方案，传染病学的课程定位为临床医学专业的拓展课程，在专业课程体系中起到传授传染病相关防治知识，掌握传染病防控相关技能，了解传染病发展历史和疾病谱变化，贯彻落实以预防为主的卫生工作方针，树立人民至上、生命至上理念的作用。根据岗位任务和工作要求，结合专业课程定位和作用，确定传染病学的课程思政育人目标为：坚决拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，坚持人民至上、生命至上；弘扬“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的伟大抗疫精神；能运用辩证唯物主义认识论科学认识人类与传染病的斗争史、人类命运共同体和人与自然命运共同体；具有预防为主的传染病防控理念，树立自己是健康第一责任人的意识；遵守中华人民共和国传染病防治法，具有法治思维；具有甘于奉献的职业素养；尊重患者，消除对传染病人的歧视。在课程标准的制定过程中，将价值塑造与知识传授、能力培养有机融合，做到育人和育才相统一。2组建课程思政教学团队 高等学校课程思政建设指导纲要指出，全面推进课程思政建设，教师是关键。专业课程教师应既具有课程思政育人意识，又具有课程思政育人能力。在教学过程中教师始终坚持正确的政治方向，恪守教育的基本信念，挖掘课程相适应的思政元素，如春风化雨、润物无声的实现对学生的正确价值的引领。89第35卷 第1期2023年VOL.35NO.12023菏 泽 医 学 专 科 学 校 学 报JOURNALOFHEZEMEDICALCOLLEGE2.1 增强专业教师课程思政育人意识 专业课教师要深入理解课程思政育人是高校落实立德树人根本任务的重要依托2。2014 年 5 月 4 日，习近平总书记在北京大学师生座谈会的讲话中提出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”。这就要求教师应该以“四有”好老师标准严格要求自己，在陪伴学生成长的重要阶段甘当人梯，既要承担教书的使命，引导学生求得真学问，又要承担育人的使命，引领学生“扣好第一粒扣子”。2.2 提高专业教师课程思政育人能力 专业教师的课程思政育人能力是确保课程思政建设落地落实、见功见效的重要保障。专业课教师在进行课程思政育人实践时，普遍存在“该讲什么”“该怎么讲”的困惑，为解决教师实践过程中的痛点，组建以传染病学专业教师为主要成员，吸纳思想政治理论课教师、辅导员、本专业相关课程教师等人员共同组成的教师团队3。教师团队明确分工，专业教师制定课程思政育人目标，思政课教师对课程思政元素挖掘及在课堂中的应用给予指导和把关。辅导员通过对学生思想动态的全面了解，帮助专业课教师进行个性化的学情分析，有效制定课堂的素质目标，同时能在第二课堂中协同育人。本专业相关课程教师可以通过课程思政元素资源共享，共同分析、探讨课程思政元素的融入切入点，将同一个课程思政元素有效利用到不同的课程。通过课程思政教学团队的组建，为专业课教师做好课程思政育人保障。3开展课程思政育人的教学实践根据传染病学课程特点，思维方法和价值理念，开展课程思政育人实践，达到润物无声的育人效果。3.1 深入挖掘课程思政元素 教学团队通过对课程内容进行分析，对接工作岗位任务，确定传染病学课程思政素材来源。（1）传染病疾病谱的变化。自人类历史开始就不断的跟传染病进行斗争，从我国传染病防治工作取得的成效和传染病疾病谱变化来看，天花、脊髓灰质炎等传染病已被消灭，日本血吸虫病等寄生虫病得到了有效控制，以结核病为代表的老病种又出现了新威胁，病毒性肝炎仍处在发病率的前位4，以新型冠状病毒肺炎为主的新发传染病成为了目前传染病工作的重点。根据传染病的疾病谱变化特点，我们可以看到在中国共产党的坚强领导和社会主义制度下，通过不断提高传染病诊治水平、开展爱国卫生运动、科技创新研制疫苗、实施预防接种政策、大力开展传染病健康教育等工作，取得了传染病防治工作的成效。（2）中医药在传染病防治中的重要意义。中医药作为我国的传统医药，从古至今在传染病的防治中发挥着不可替代的作用5，通过在传染病的教学过程中充分融入中医药在疾病诊疗过程中的重要意义，激发学生的民族自豪感，同时培养学生继承和发扬民族医药的决心和信心。（3）高新科技在传染病防控中的应用。随着时代的进步和发展，医学技术也发生了翻天覆地的变化，充分证明了科学技术就是第一生产力。越来越多的高精尖技术在传染病防控中得到应用。比如利用疫苗研制和新生药物的问世，培养医学生的科学素养以及热爱科学并积极投身科学事业的决心。（4）传染病防控相关法律法规。通过中华人民共和国传染病防治法艾滋病防治条例和突发公共卫生事件应急条例等其他一系列传染病相关的规章条例等相关内容，融入法治教育，提升法治意识，运用法治思维进行传染病防控，明确各类人群在传染病防治中的社会责任。（5）突发公共卫生事件的应急处置工作。新冠肺炎疫情发生后，“疫情就是命令，防控就是责任，生命重于泰山”，全国医务人员白衣执甲，逆行而上，取得了新冠肺炎疫情防控的一个个阶段性胜利，凸显了“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的伟大抗疫精神，向全世界展现了中国力量、中国智慧、中国速度。3.2 教学设计中有机融入课程思政元素 根据以上课程思政素材来源，深入挖掘课程思政元素，并有机融入到课堂教学中。通过把课程思政元素与教学内容有机结合，在具体章节的讲授中，聚焦一两个思政育人主题，形成课堂思政教育话题，具体实施过程举例如下：总论部分内容，可利用的课程思政素材有我国在传染病防控方面取90 第35卷 第1期2023年VOL.35NO.12023菏 泽 医 学 专 科 学 校 学 报JOURNALOFHEZEMEDICALCOLLEGE得的成就以及新时代“以预防为主”的卫生工作方针，体现爱国主义、坚定“四个自信”主题；在脊髓灰质炎中，融入脊髓灰质炎疫苗研发的拓荒者顾方舟，培养学生甘于奉献和严谨求实的科学精神；在病毒性肝炎中，过乙肝疫苗的应用对乙肝防控的效果，讲解我国免疫接种政策的实施过程，坚定“制度自信”；在艾滋病中融入艾滋病防治条例及“四免一关怀”政策实施，体现医务人员尊重传染病患者，消除歧视；在狂犬病内容中通过指导学生与动物和谐相处，让学生理解构建人与自然命运共同体的意义；在 鼠疫 中融入爱国卫生运动具体内容，坚定“四个自信”；在霍乱中融入中华人民共和国传染病防治法，凸显法治思维；在疟疾中讲述屠呦呦发现青蒿素的故事，体现科学精神；在日本血吸虫病种讲解毛泽东诗词送瘟神，感受党对人民健康的关心关怀；增加学生关心的新冠肺炎内容，通过讲述白衣执甲，逆行而上的医务人员先进事迹，新冠肺炎防控经过，新冠肺炎疫情常态化防控下的基层医务人员事迹，让学生坚持人民至上，生命至上理念，培养扎根基层，甘于奉献的职业素养。4通过实践教学提升育人效果4.1 卫生健康宣传日实践活动 以世界防治结核病日、全国爱肝日、世界艾滋病日、世界狂犬病日、爱国卫生月、全国疟疾日、全国预防接种宣传日、世界免疫周、世界害虫日等传染病防控相关的卫生健康宣传日为契机，与相应理论课章节课程思政主题相呼应，组织学生利用传染病理论知识，制作文字、视频等健康科普材料，与老师共同开展科普知识进校园、进社区等活动。鼓励学生参加“三下乡”社会实践活动，调研居民传染病防控知识掌握程度，准确把握传染病防控知识科普方向和重点，增强社会责任感和为居民健康服务的意识。通过健康教育实践活动让学生对课堂中传达的课程思政理念进行检验，通过检验使课程思政教育在学生中取得内化于心，外化于行的效果。4.2 开展传染病见习、实习实践教学 在临床实践教学中，学生通过在医院感染科病房、发热门诊、肠道门诊、公共卫生科、医院感染办公室等传染病防控相关的科室进行见习、实习，对区域传染病发病情况及防控政策、传染病防治法规定的传染病上报制度执行和流程有更深入的了解，明确如何发挥基层医疗卫生机构传染病“哨点”的作用；在临床实践过程中能学会正确接诊传染病患者、与患者进行有效沟通，养成尊重患者、严谨细致的工作作风和习惯，能正确预防和处置职业暴露。通过临床实践活动，学生在正确认识工作岗位任务的基础之上，将再次验证课程思政主题，自觉提升“敬佑生命，救死扶伤，甘于奉献，大爱无疆”的职业素养，达到更具有成效和个性化的德医相融的课程思政教育效果。4.3 “以学生为中心”的德医相融教学方法的改革 因传染病学疾病谱变化快，传染病具有季节性和传染性的特点，临床病例较少，在教学中将传统的理论教学进行改革，通过案例教学法、角色扮演法等教学方法将传染病防控案例引入课堂，学生按照分析、诊断、提出防控措施和治疗方案等环节逐步开展传染病的学习，通过医生角色和病人角色的互换，使学生能够尊重传染病患者，消除歧视，做到德医相融。同时与虚拟仿真软件相结合，把突发公共卫生事件处置、HIV 职业暴露、集体性食物中毒等内容融入课堂，让学生在学中做，做中学，使学生真正成为课堂的中心。5探究课程思政育人效果的教学评价5.1 开展从专业认同感、学习投入度进行的“专业情怀”的评价 通过问卷调查、实践活动参与度及参与情况，分析在课程思政融入课程后，对学生在临床医学专业的专业面向、服务人群，医生职业担负的使命的认识方面是否得到全面提升进行评价6-7。5.2 开展从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个维度进行的课程教学过程性评价 评价教学目标是否明确、合理，与岗位要求是否契合，教学内容是否体现职业素养，能否达成“扎根基层”的坚定职业理想信念、是否具有传染病防控的法治意识，团队协作精神等指标。91第35卷 第1期2023年VOL.35NO.12023菏 泽 医 学 专 科 学 校 学 报JOURNALOFHEZEMEDICALCOLLEGE6新冠肺炎疫情防控背景下的课程思政育人思考新冠肺炎疫情在全球的发生给人类健康造成了严重的影响，基层医疗卫生机构的工作任务也在改变，增加了疫情防控常态化下的“应检尽检”核酸检测、参与新冠肺炎流行病学调查、发热患者的筛查等多项工作，因此，对传染病的教学过程也带来了改变。首先将新冠疫情发生后的防控过程融入教学内容，学生在疫情防控发生后的生活习惯改变，学习方式的改变，见证不同国家制度下疫情防控的不同效果，能更加帮助学生理解人类命运共同体的理念，增强对传染病防控的自觉意识。在疫情防控工作中，很多学生作为志愿者参与了疫情防控工作，能在实践中自觉遵守传染病防治法，深入理解传染病防控政策，在实践过程中增强传染病防控的社会责任感，增加对传染病防控知识和技能学习的兴趣和意愿，能自觉践行自己是健康的第一责任人。其次，新冠肺炎疫情发生后，各门课程教师都深入挖掘伟大抗疫精神、医务人员的先进事迹等课程思政元素，形成了新冠疫情发生后的“大思政”局面，在传染病学的教学过程中，应注重和课程内容相结合，如从传染病必不可少的传染源、传播途径和易感人群三大流行过程角度，讲解国家对戴口罩、勤洗手等健康行为生活方式作出要求的重要意义；能通过我国对不同传染病的防控经过介绍和比较，让学生深刻体会中国共产党的正确领导和社会主义制度优越性，我国人民众志成城在与疫情斗争中取得的一次又一次胜利。通过课程思政元素展现角度的不同，既避免课程思政元素在不同课程中重复使用，又能体现课程育人特色。参考文献：1 任文岱.教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要N.民主与法制时报.2020-06-06.2 陈中,王蕊.专业课教师课程思政育人实效生成的四重维度J.教育理论与实践,2022,42(12):28-31.3 顾润国,刘艳艳.外科学课程思政设计与实施 J.卫生职业教育,2021,39(12):41-424 段亮亮,商晋,张维敏,等.2010-2017 年中国大陆法定传染病疫情分析 J.现代预防医学,2019,46(14):2501-25065 张彩霞.发挥中医药在新发传染病防控中的重要作用 J.中国卫生法制,2020,28(6):80-86.6 钟崇洲.医科大学预防医学专业健康教育学课程思政内容的实施与评价 J.才智,2022(26):34-37.7 刘明广,李高扬.基于 AHM-FCE 的“运筹学”课程思政教学评价研究 J.西部素质教育,2022,8(17):1-4.8 赵京红,吴瑛.疫情防控常态化背景下基层医护人员感染控制培训方案构建的探讨 J.中国医药,2022,17(9):1404-1409.收稿日期：2022-09-11执行编委：邵文锦责任编辑：邵文锦 付甜甜英文校对：付甜甜责任校对：邵文锦 付甜甜