一年级上册《雨后的森林》教学反思.docx

一年级上册雨后的森林教学反思一班级上册雨后的森林教学反思这是一首特别美丽生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了， 雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；其次句写雨后的森林颜色 美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发同学想象，让同 学在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1. 熟悉“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培育 主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3. 了解 课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱, 从而树立爱护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文, 了解雨后森林的样子。2.理解最终一句话的意思，感受大自然的 可爱。语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是人生的一部分， 因此我们应当让阅读变得欢乐，成为一种享受，享受阅读应成为 语文教学的至高境界和至上追求。雨后的森林全文只有30多 个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间隐藏着浓浓的环保 意识。老师要擅长用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领同学 进入境界，这样才能激起他们去观赏，去体验文章中的无穷内涵。我发觉自己在备一班级的课的时候，对孩子的状况和他们的心 理状况了解的不够清晰，还是像高班级那样做剔骨剖肉的分析， 没有抓住课文要旨，以多种形式让同学渐渐认真领悟，向同学渗 透的是应当爱惜树木，爱护植物。虽然我已经转变了语言风格, 表情也是微笑的，和气可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃 娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低班级同学的特点， 又没有发挥他们的主动性，而是牵着同学的鼻子走。文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、爱好 爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓 的“仁者见仁，智者见智”。这就打算了解读、体验和阐解作品 的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是 文学的迷人之处，硬性的“统一见解”是不符合阅读的规律的。 老师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结 构运思的评判作为评价同学对作品的理解程度的惟一尺度，也不 能过分引导、漠视了同学在阅读思维上的差异，忽视作品所蕴含 的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行 解读，对作品的熟悉更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以 及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪耀。惟此才 能领会文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。为此，我在教学中支配了几个说话训练，“森林里还有什么？ ” “森林里的东西有什么用？ ”前一个问题同学说得很好，后一个 问题由于同学的学问水平跟不上，所以同学根本答不出来。在这 节课中，我试图用美丽的图片，悦耳的音乐，让同学充分体验世 界的漂亮，丰富同学的语言积累，在轻松的气氛中获得肯定的学 习方法，从而使同学乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满 足。当前教育提倡以读代讲，读中感悟，朗读是老师教语文， 同学学语文的一个重要方法，它不仅促使同学加深对课文的理解, 而且能进展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。假如再上 一次，我应当组织同学嬉戏、阅读，同学或读、或划、或思、或 问、或议。由于是一班级，重在识字，识字与阅读的相结合。我 以读为主线，以读代讲，读中感悟，同学读的形式多，读的时间 长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简洁的课，可能会把环保 教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中, 这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。