资源描述
前\.4
《有效展示》
讲
师
手
册
课目：有效展示
讲课
方法
讲授、分组讨论、学员展示、参与
时间：四天
讲课
目标
1、 让学员了解并掌握最基础朗诵、说话技巧；
2、 让学员能够利用自如地使用所学多种方法，增加说话技巧、提升表示魅力。
讲课
对象
未参与过PTT讲师培训，口语表示能力较强，个人学习意愿强，有望培养为讲师学员。
授
课
大
纲
一、 朗诵技能训练
二、 说话技能训练（一）
三、 口语相关技能训练
四、 思维训练
五、 说话技能训练（二）
一天
一天
半天
半天
一天
讲课
资料
讲师手册、投影片、随堂资料
注意
事项
讲师本身应含有较强表示素质，训练中应时刻关注学员改变，并反复强调已学知识，使学员养成良好习惯。
《有效展示》课程表
日 期
时 间
内 容
第一天
早晨
朗诵技能训练
下午
作业发表（朗诵）
第二天
早晨
说话技能训练（复述、描述、讲解、评述）
下午
说话技能训练（命题演讲）
第三天
早晨
作业发表（五分钟命题演讲）
下午
口语相关技能训练(态势语训练)
第四天
早晨
口语相关技能训练(思维训练)
说话技能训练（即兴演讲）
下午
3分钟即兴演讲
结训
第
一
天
课目：朗诵技能训练
讲课
方法
讲授、分组讨论、学员展示、参与
时间：半天
讲课
目标
1、 经过基础朗诵训练，让学员把握最基础语气，抑扬顿挫；
2、 为说话技能训练做铺垫，并能让学员养成一个习惯。
授
课
大
纲
一、 概念
二、 朗诵训练和口语训练关系
三、 初学朗诵五忌
四、 朗诵技能技巧四要素：
1、 第一要素——掌握朗诵内容
2、 第二要素——确定朗诵目标
3、 第三要素——分清朗诵对象
4、 第四要素——掌握表示方法
（1） “内部表示技巧”训练；
（2） “外部表示技巧”训练。
5’
20’
35’
20’
20’
20’
120’
讲课
资料
讲师手册、投影片、随堂资料
注意
事项
1、 讲师本身朗诵能力应强，才有说服力；
2、 多重视和学员互动
朗诵技能训练
-------朗诵基础知识
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
5`
20`
一、 概念：
把书面语言转化为发音规范有声语
言再创作活动。
讲解：
朗诵者要在深入分析了解作品内容基础上，加深自己对作品一个感受，产生真实感情、鲜明态度，然后经过富有感染力声音，正确生动地再现作品思想内容，进而达成加深听者对作品了解，引发共鸣，激起感情，从而达成朗诵目标。
二、 朗诵训练和口语训练关系
1、 朗诵训练是口语训练开始
讲解：
口语表示是把内部语言转换为外部有声语言，是一个复杂心理过程。而朗诵，是把作品书面语言转换为有声语言。而朗诵中正音辩调，表情达意及一切技能技巧，全部是讲师口语表示基础功。所以朗诵训练是讲师口语表示训练初级阶段最为理想形式。
2、 提升讲师口语表示能力有效方法
讲解：
（1）、朗诵过程，对作品中那些优美情景描绘，鲜明人物刻画，复杂感情变幻，能够帮助朗诵者提升记忆力、想象力、鉴赏力、发明力；而典范作品语脉怎样发展、层次怎样组成、文气贯通，对朗诵者逻辑力、分析力、了解力、判定力全部是极好锻炼！例朱自清《春》
No.1
No.2
学员随堂资料：
朱自清《春》
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
35`
（2）、作品中那些正确词语概念，精湛句式结构，妥帖修辞方法，总是在悄悄地丰富朗诵者知识宝库，使朗诵者储存大量词汇，这么，在口语表示中，边想边说，就会因为物质材料丰富，用时就能信手拈来，那种辞不达意、半截“卡壳”现象，就会大为降低！
3、讲师口语训练捷径
讲解：
在日常生活中，常常出现这么一个现象，部分人当众讲话时，结结巴巴，语无伦次；但当她们读文章时，却能做到表示基础清楚。又如，一样内容一件事，由朗诵技能高超人叙述，会生动感人，妙趣横生；有未受过朗诵训练、讲话呆板人去说，就会使人感到枯燥乏味，索然无趣。所以以朗诵训练开始，是一条省功省时，收效较快捷径！
三、 初学朗诵五忌：
引导：
正确朗诵方法，能够给听者以美享受；错误朗诵方法，只能给听者以虚假、厌烦之感。
讲师能够举身边实例加以解释。
示范：
将<春>用四种不一样方法朗诵四段,让学员感受不一样
听觉效果.
No.3
1、 念字式：一字一顿
2、 念经式：声音小速度快
3、 八股式：前高后低、
4、 固定式；语音不变
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
1、 念字式：
特点：
单纯念字、照字读音朗诵方法
有字无词，或有词无句，声调平直或任意高低、顿连位置和时间全部差不多，没有重音，没有内在感受，更谈不上语气和色彩，只是机械地把文字变为声音，听者极难听懂朗诵内容。
2、 念经式：
特点： 声音小而速度快，没有顿歇，没有起伏，没有重音，更谈不上感情和声音上改变。
3、 八股式：
特点：不从作品内容出发，一味地只从声音上刻意追求，腔调固定，前高后低或前低后高，前紧后松或前松后紧，声音一顿一顿，没有语气改变。
4、 固定式：
特点：不管内容怎样，全部用一个腔调去读，以不变声调格式，去应万变作品内容，形成千人一腔。
总结：朗诵要忠实于原作品。做到不丢字，不添字，不改字，不错读字音。要读得连贯自然，不结巴，不反复。但从朗诵目标、作用来要求，仅仅做到这些还是不够。只有掌握了“朗诵四要素”，才有可能完满地实现朗诵目标。
那么怎样使我们朗诵完美呢？请听下节课“朗诵四要素”。
休息十分钟。
学员练习朗诵《春》。请一名来读，大家共同评议，指出其缺点。
朗诵技能训练
-------朗诵技能技巧知识
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
20`
一、 第一要素-----掌握朗诵内容
1、 阅读作品，熟悉作品中字、词、句、成语
典故，琢磨和体味语句之间逻辑关系。
2、 理清作品脉络、结构：将自然段归并为层次，让作品脉络清楚，了解人物、事件来龙去脉。
3、 训练内容：《桂林山水》
《桂林山水》
大家全部说：“桂林山水甲天下”。我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林山水。
我看见过波澜壮阔大海，欣赏过水平如镜西湖，却没看见过漓江这么水。漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清啊，清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇翡翠。船浆激起微波，扩散出一道道水纹，才让你感到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟泰山，游览过红叶似火香山，却从没看见过桂林这一带山。桂林山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林山真秀啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
这么山围饶着这么水，这么水倒映着这么山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不停画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
No.4
No.5
分发随堂资料《桂林山水》
练习:先让学员分层次，再引导归纳。
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
提醒：
作者用了很多形象比方，描绘了漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险，最终以云雾、绿树、红花做衬，组成了一幅优美感人画卷。全文内容，可用一句话概括：“桂林山水甲天下”。
朗诵者要琢磨体味“静、清、绿”和“奇、秀、险”及“舟行碧波上，人在画中游”等关键词句诗情画意，使这些文字在朗诵者头脑中变成含有生命力跳跃着多种形象，才会收到朗诵最好效果。
为了有利于朗诵，将四段文字归纳为三个层次。第一层次（1段）为“荡舟漓江、观赏桂林山水”。第二层次（2、3段）“描写漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险”。第三层次（4段）“静水、奇峰、绿树、红花，再加上云雾迷蒙，荡行小舟，组成一幅优美感人画卷”。经这么组合，在朗诵时不仅能够突出各层次意境特色，而且会将桂林山水全貌，展现给听众。
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
20`
20`
二、 第二要素------确定朗诵目标
1、 朗诵中，现有作者写作意图，又有朗诵者
愿望；现有对作品评价意义，又有对现实指导意义。既要使作者态度感情再现出来，又要把朗诵者态度感情表露出来。朗诵时，作者和朗诵者感情有时是重合。
2、 训练内容：《桂林山水》
目标：去“唤起听众对祖国漂亮如画大好河山热爱之情”，所以要用较为抒情语气来表现。
三、 第三要素------分清朗诵对象
1、 心中有些人：
朗诵者和听众是朗诵过程中相互感应对方，即使是朗诵给自己听，也应“心中有些人”
2、 对象交流：
在朗诵过程中，听者眼睛如同一支寒暑表，随时测量着朗诵者水平高低。她们是听得入了神，受到了感染，还是很不耐烦，不愿再听下去？朗诵者要依据听者反馈信息，随时调整自己。朗诵者还要掌握唤起听众共鸣技巧，使听者伴随自己感情起伏跌宕。（眼睛一直注视听众，以捕捉种种信息，同听者进行感情交流，脱稿也为了此。时时想着听众，将自己有声语言送进听者心里）
3、 训练内容：《桂林山水》
No.6
练习：先让学员归纳此文目标，再引导确定其表现语气。
让学员在小组内做朗诵交流。
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教
备 注
60`
四、 第四要素-----掌握表示方法
两步训练：1、“内部心理状态”训练：形象感受、 逻辑感受、内在语、语气
2、“外部表示技巧”训练：语气、顿连、 重音、节奏、
（一）、“内部心理状态”训练：
1、形象感受：
朗诵者发挥记忆联想和再造想象能力，抓住那些表示事物形象“实词”，透过文字，“目击其物”，好象“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到”一样，使作品中情、景、物、人、事、理在朗诵者内心“活”起来，形成“内心视象”。
训练内容：
A、《卖火柴小女孩》：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
透过这些表示形象字词，产生视觉想象，“看到”雪花，天黑，从而“感到”冷极了。（视觉、触觉）
B、《荔枝蜜》“热心肠同志送给我两瓶。一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香；调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝味儿。
这是嗅觉想象和味觉想象给朗诵感受。
2、逻辑感受：
（1）、语言目标要明确，不能似是而非。（抓住语句、篇章真正含义，挖掘实质）
No.7
No.8
No.9
No.10
“内部心理状态”不一样经过“外部表示技巧”表现出来。
可补充再举《春》第四段，深入体味“五觉”。
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
（2）、语言脉络指上下衔接、前后呼应。（抓住文句中虚词，并理清它们关系）
训练内容：
A、〈〈论鲁迅〉〉“我们纪念她，不仅因为她文章写得好，是一个伟大文学家，而且因为她是一个民族解放急先锋，给革命以很大助力。她并不是共产党组织中艺人，然而她思想、行动、著作，全部是马克思主义。
4、 内在语利用：
（1）、内在语象一股巨大潜流，在朗诵者语言底下不停滚动着，给予有声语言以依据，以生命。内在语潜流越厚，朗诵也就越有深度，越有“味儿”
（2）、作品中一些词，有时并不服从其直接含义或表面意思。
例：a、“你真坏”，也能够是“你真好”
b、“你给我走开”：央求、命令
c、“亲爱，我真很爱你”：爱、恨
例：《卖火柴小女孩》
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和愉快中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。”
No.11
No.12
No.13
No.18
朗诵时，语气、语气要有显著不一样和对比。
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教
备 注
分析：从文字表面看，这一段基调应是快慰、幸福、欢乐。但从小说内容和专题思想来了解，这些词语内在语潜流是极为痛苦、悲惨，就当初社会而言，人只有死亡才能永远摆脱严寒和饥饿。朗诵是，应该使这些反义内在语在文字下面滚动，使小女孩冻饿而死悲惨结局感人地表示出来。（改用欢快语气朗诵，以作对比）
5、 语气利用：
语气有：快慢、高低、强弱、虚实之分。朗诵时，朗诵者感情、气息、声音状态，同表示有着极为亲密关系，有什么样感情，就产生什么样气息；有什么样气息，就有什么样声音状态。
语气利用通常规律：喜则气满声高；悲则气沉声缓；爱则气缓声柔；憎则气足声硬；急则气短声促；冷则气少声淡；惧则气提声抖；怒则气粗声重；疑则气细声粘；静则气舒声平。
只有感情上千变万化，才有气息上千姿百态，才有声音上姹紫嫣红。
训练内容：
A、《七根火柴》：
“她募地抽回手，深深地吸了一口气，用尽全部力气举起手来，直指着正北方向，好、好同志、、、、、、你、、、、、、你把它带给、、、、、、”
No.14
No.15
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
60`
提醒：这句话，是长征中一位红军战士临终前勉强说出来。朗诵时，感情是悲壮，气息是短促，声音是虚弱、断续。最终一句能够这么处理：“实声”停留在“它”字上，“带给”两字用气息托出来“虚声”吐露出口外。
B、《最终一次演讲》
“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉站出来！你出来讲！”
提醒：这段话，是闻一多在极大愤怒语境中说。朗诵时，感情应是憎恨，气息是充沛，声音是强硬。
（二）、“外部表示技巧”训练
1、语气利用
语气是语气外在快慢、高低、长短、强弱、虚实等多种声音形式总和。语气千变万化，才引发语气丰富多彩。
训练内容：
A、“啊”-----迟疑、坚定、悲伤、兴奋、轻松、沉重、淡漠、热情、向往、失望、愤恨
B、《卖火柴小女孩》
“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
2、顿连利用：
指声音顿歇和连接
No.17
1、讲师用“啊”不一样语气来表现多种不一样感情。
2、学员分组表现，再各组推选最好者上台表现。
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
训练内容：
A、 最贵一顶 / 值两千元。（一顶最贵，其它廉价）
最贵 / 一顶值两千元。（最贵，每顶全部值两千元）
B、 《松树风格》
“但它们那种不畏风霜姿态却使人油然而生
敬意，久久 /不忘。//当初/很想把这种感觉写下来，但又/不能写成。”
分析：为了给听者以“想象”和“回味”时间，在“久久”后应顿一下，在“不忘”后再作较长时间顿歇，然后一转语气，“当初”两个字提升，紧接下文快读，“但又”后稍缓，“不能写成”自然平缓结束。
第一个顿歇，是为了把听者带入过去；第二个顿歇，使听者进入遐想；而提升“当初”两字，是把听者从遐想中领回到现实。最终一句，一气呵成。这种回味性顿连，是朗诵中使用一个高超技巧。
3、 重音利用：
（1）、朗诵时，为了实现朗诵目标，强调或突出词、短语，甚至某个音节，称为重音。
（2）、重音是表现语句目标关键手段。朗诵时，必需区分句子中哪些词是关键，哪些词是次要，并使次要词隶属于关键词。一个独立完整
No.18
No.19
“/”表示语音停顿。
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
句子，只能有一个关键重音。重音在语句中位置，没有固定格式。所以只有在深刻了解和感受作品内容基础上，才能正确地确定重音位置。假如把朗诵目标比方成“一条红线”，语句重音就象颗颗珍珠，用重音表现目标，如同“红线穿珠”，一穿到底。
（3）、重音不是“加重声音”简称。突出重音措施，多个多样。重捶重读是突出，轻读，拖长也是突出，能够快中显慢，也可重中见轻，还可高低相间，虚实互转，前后顿歇。
训练内容：
A、 朗诵“漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清啊，清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇翡翠”。
“静、清、绿”三个形容词全部是关键重音。依据语境、思想感情和作品基调需要，这三个词只能用平静语气，“拖长字音”、“轻读”方法去突出。假如“重读”或“重捶”，漓江水则要“咆哮”了。
B、朗诵“为了不致一口吞下去，她把面团捏成了长条、、、、、、”《七根火柴》
歌颂红军在长征艰苦环境中对革命忠贞不渝高尚品质，是这篇作品朗诵目标。语句目标就
No.20
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
要对“艰苦卓绝环境”加以喧染。这句话，为了表示对这一救命小面团珍爱之情，关键重音应放在“一口”“一”字上。
C、 朗诵“很多人因为文化水平不高，理论修养不
够，生活知识不足，极难成为一个合格朗诵者。”
关键重音是“合格”；次要重音是“极难”，“朗诵者”；非重音是“文化水平”、“理论修养”、“生活知识”。
4、 节奏利用：
（1）、在有声语言表示上所显示快和慢，抑和扬，轻和重，虚和实等种种回环交替声音形式，就是节奏。
（2）、朗诵所形成节奏，关键有以下多个类型：
l 担心型------急促、担心、气急、音短
例：“音响就越大了，战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声，掺杂在一起，象千军万马混战了起来。”
l 轻快型------多扬、少抑、轻快、欢畅
例：“淅沥夏雨，飘洒过西郊。山愈青，树愈秀，大自然越发显得精神而有生气。然而把这雨后世界，装扮得更美还是那五彩缤纷虹。”
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩，绿绿。园子里，田野里。瞧去，一大片、一大片满是。 坐着、躺着、打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄，草软绵绵。
No.21
No.22
No.23
No.24
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
l 高亢型-----语势向高峰逐步推进，高昂、 爽朗
例：“现在这海就完全属于我们了。”
l 低沉型------语势抑闷、沉重，语音缓慢 偏暗
l 凝重型------多抑少扬，语音沉着、坚实、有力
例：《卖火柴小女孩》
l 舒缓型------气长而稳，语音舒展自如
例：“这时，妻心中喜悦正如我一样，我
俩一句话全部没有说。”
“大小岛拥抱着，偎依着，也静静地
恍惚入了梦乡。
五、 《我知道了》分角色朗诵。
六、 总结：
1、 课程回顾
2、 部署作业发表
3、 教室桌子重新安排
No.25
No.22
No.22
No.26
分发随堂资料《我知道了》
朗诵技能训练
--------朗诵训练检测
时间
过程 / 活动 / 关键
注意关键点/教具
备 注
10`
200
一、 将学员分组，并指定组长负责抽取发表优先号，要求中午准备下午朗诵指定作品。再按号抽取朗诵作品 。
（作品见复印件）
二、 测试表：（100分）
表示清楚：语言标准、语意清楚、顿连合适
目标明确：朗诵态度鲜明、语句重音确切、内在
语得体
言语生动：语言形象、语气自然、节奏显著
感情真挚：感受深切、语气得体、感情充沛
三、 训练方法；（一）
1、 每组分发不一样内容
2、 每个人自己确定整篇基调、语气
3、 再此基础上，再做发表。
训练方法；（二）
1、 每组分发内容相同
2、 分组讨论利用早晨技巧
3、 每人朗诵准备40分钟
4、 每组指定一人讲述每篇该利用基调、语气
5、 学员发表
按抽取朗诵作品分发随堂资料《火光》
《一月哀思》
《时钟》
《钉子》
《丁东》
《雨巷》
No.27
第
二
天
课目：说话技能训练
讲课
方法
讲授、分组讨论、学员参与、互动
时间：670’
讲课
目标
由易到难分讲解话训练，让学员掌握怎样把握说话内容，及形式多样化
授
课
大
纲
一、 序言
二、 凭借文字材料口语表示训练
1、 复述
2、 描述
3、 讲解
4、 评述
5、 命题演讲
三、 不凭借文字材料口语表示训练
1、 概论
2、 即兴演讲
10’
90’
90’
90’
60’
180’
150’
讲课
资料
讲师手册、投影片、随堂资料
注意
事项
学员参与、互动十分关键，让学员在不停展示中，掌握多种技巧利用
时
间
过程/活动/关键
注意关键点/教具
备 注
5`
5`
90、
90/
60/
150/
一、 序言：
口语表示能力提升是一个渐进过程。为了缩短这个过程，我们训练要注意遵照口语表示能力形成通常规律。这个规律就是，在训练过程中必需坚持由易到难，由浅入深，由分解训练到综合训练标准。所以分为二大块进行训练。
二、 凭借文字材料口语表示训练。
1、 属复现型口语表示：
即利用口头语言再现文字材料内容，
是说话训练初级阶段。
2、 训练必需性：
a. 书面语源于口头语，书面语又对口头语规
范化施加正面影响。例；民歌源于群众性歌谣
b. 好讲师应注意从优异作品中汲取丰富
营养，提升自己凭借教材、教案等文字材料作富有表现力讲述能力。
3、 训练类型：
a.复述训练
b.描述训练
c.讲解训练
d.评述训练
e.命题演讲训练
三、 不凭借文字材料口语表示训练。
1、 属原发型口语表示
特点：说什么，怎么说完全由说话人临时据情酌定，是说话训练高级阶段。
2、 训练必需性：
a. 社会交际需要，如造访、交谈。
b. 讲师课堂上对学员提问即席作答，对
学员答问作即席评价，对学员碰到疑难
即时引导及碰到偶发情况时作应变性表述。
3、训练类型：
a. 交谈训练
b. 即兴演讲训练
c. 论辩训练
四、 凭借文字材料口语表示训练：
（一） 复述训练
1、 复述：把读过、听过语言材料重新叙述一遍。
2、 基础要求：
第一 完整正确地表现原材料 中心和关键。
第二 条理清楚，反应各部份内容内在联。
第三 把书面语转换为口头语。
教导、陪同演练就是最好复述
3、 形式：
a． 具体复述：把原材料内容原原本本重述出来（有利于推进富有表现力书面语向口头语迁移，对表示条理性一个锻炼。
b． 概要复述：类似于“缩写”，把握整体，理清线索，舍枝去叶，反应原貌，预防偏离中心。
c． 扩展复述：对原材料作合适补充、展开叙述。
注意：概要复述和扩展复述是相对而言！
4、训练例子：
分组轮番训练，再每组指定一人上台抽题复述。
复印以下材料：
（A）具体复述。
一句玩笑话引来官司
1991年8月，美国青年梅科伊被送上法庭受审，其罪名是去年3月初她讲了一句玩笑话。那一天，这位26岁青年在休斯敦国际机场上登上了西南航空企业一架飞往伯明翰班机。在飞机上，她对一位空中小姐说，机舱里有一枚炸弹和一支手枪。以后她又带着戏谑口吻反复了好几遍。机上108名乘客中很多人哈哈大笑。空中小姐也知道她是在开玩笑，但仍然向驾驶员作了例行汇报，驾驶员只好又向机场控制塔如实汇报。班机在伯明翰机场安全降落以后，航空企业保安人员立即上来把梅科伊抓获。经仔细搜查，机舱内并没有发觉炸弹和枪支，不过，鉴于梅科伊这种不负责任玩笑有可能引发一场空中骚私乱，她们认为她行为不仅是违反社会公德，而且已组成犯罪。观察家们分析，假如梅科伊罪名成立，她可能会被判处徒刑和50万美元罚款。
（B）扩展复述
鞋小说
梗概：在一次战斗间隙中，一位战士到周围小镇上修了一双鞋。很快她一双脚因踩到地雷被炸掉了，住进了医院。以后她想起修鞋事，请战友去找那个鞋摊，付了修鞋钱，但那双鞋她不要了。
扩展：
每到黄昏，小镇上那位鞋匠收摊前总要向路口张望，望了很久总要纳闷地叹气。她期望那个修鞋军人能把修好鞋取走。可是10天、20天过去了，那位军人魁梧身影一直没有出现。
又是一个黄昏，一位瘦高个军人来到修鞋摊旁，问：“一个多月前，是不是有个大个子军人来您这儿修过一双鞋？”鞋匠点点头，认为很奇怪，心想，怎么换了人拿鞋子？军人问：“要付多少钱？”鞋匠估摸了一下，说：“修鞋两块钱，搁到今天才拿，外加一块钱保管费，给三块！”接着又埋怨道：“全部像那个大个子军人，我这儿全部要堆成鞋山了！”
军人丢下修鞋钱，走了。
“鞋！”鞋匠提起那双鞋，边喊边追了上去，“鞋不要啦？”
军人止住脚步，沉重地说：“不要了，她用不着鞋了，她一双脚被地雷……她在医院，要我把修鞋钱送来。”
说完，大步走了。
鞋匠呆呆地站在路口，好半天才转过身来……
评析：
这个扩充复述着眼于“人民军队爱人民”专题。依据原小说框架展开合理想象。复述根本鲜明，关键突出，而且利用描述细节、渲染气氛方法，使没有出场战士高大形象出现在我们面前。
（C） 概要复述：
对着镜子讲课教员
革命先烈肖楚女出身贫寒，没有进过学校门槛，从小就在茶馆里当跑堂谋生，可她以后成了一位会演讲、善写文章革命家。在广州农民运动讲习所里，她是毛泽东同志最欣赏教员。她是怎样成长起来呢？
原来，大革命前夕，因为革命需要，她到重庆国立第二女子师范教书，因为刚当上教员，尽管备课很认真，不过她还是担心上不好课。怎么办呢？她想只有下苦功练才行。于是，天天天刚蒙蒙亮，她就跑到学校后面山上，找个僻静地方，掏出一面小镜子挂在树枝上，独自对着镜子反复练习讲课，从中观察自己表情和动作是不是表示了演讲内容，能不能引发学生听讲爱好。就这么练呀练，风雨无间，多个月过去了，肖楚女教学水平显著提升了，最终收到了良好教学效果。
（D） 概要复述
说服学生要注意“心理换位”
心理学告诉我们，要使学生能接收你意见、见解和态度，听你话，那么，你就必需做到“心理换位”，同学生保持“同体观”关系。即是把学生和自己视为一体，使学生看到你是在为她们说话，你是一心为她们好。这么，双方心理距离就靠近，学生就不会感到某种心理压力，也就不会存有戒心。怎样做到“心理换位”呢？表现在语言上是：
（1） 尽可能把“你”、“你们”、“我”全部换成“我们”，使学生随时感觉到相互有共同点，产生“息息相关”、“命运和共”意识。比如，老师说：“……我们有了进步，老师该会多么快乐！看到我们茁壮成长，我们父亲母亲该会多么自豪！”老师将自己和学生视为一体，对自己反而使用第三人称，以此消除师生间隔阂，增强语言亲切感和学生对老师信任感。
（2） 多用“假如我是你……”一类话。“知心姐姐”、“董浩哥哥”全部是常常使用“假如我是你……”往返复儿童问题，这是一个巧妙心理技巧，这很轻易引发对方共鸣。比如，新学期开始第一次课间操，某班男学生就给新上任班主任一个“下马威”：她们像猴子一样，爬到好多个篮球架上，新班主任见此情景不仅不生气，反而“嗖”地一下也跟着爬上了球架，又轻轻地跳了下来，然后笑着说：“我光屁股时候常常四处乱爬，现在长大了，实在不好意思再坐到球架上去了。假如我是你们，我就要显示出自已已经是个男子汉而不再是光屁小娃了……”老师语言效应使那些顽皮男生行为收敛了。
（E）具体复述
老师潇洒
潇洒，是时下大家一句口头禅。但什么是潇洒，认识并不一致。近读一篇文章《无钱别潇洒》，文中把一掷千金做法看作是潇洒，实在是一个“高见”。照
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