校园制度文化建设小结样本.doc

浦江二中制度文化建设小结
浦江二中 校长 黄根荣
校园文化是指学校内部形成、特定文化环境和精神气氛，是一个学校老师和学生所追求价值关键，它表明了一所学校独特风格和精神，是联络、协调学校全部组员行为、人际关系纽带，是学校灵魂所在。
学校制度文化作为校园文化关键组成部分，它建设水平在目前学校管理中起着不可或缺作用。
浦江二中自二00三年起，重视学校管理制度文化建设，在学校行政导向下，广大教职员主动参与，经数次教职员代表大会审议，最终形成了以《浦江二中教职职员作考评措施》为主，辅以《浦江二中教学质量考评措施》、《浦江二中结构工资制方案》、《浦江二中老师专业职务评选考评措施》、《浦江二中班主任工作考评措施》、《浦江二中教科研和学科竞赛考评措施》学校管理制度体系。多年实践证实，管理制度体系对规范教职职员作行为，调动教职职员作主动性，树立学校管理公平、公正行政形象全部发挥了关键作用。
下面我就学校管理制度体系及制度体系建设中部分体会加以总结，期望能和弟兄学校进行交流，得到指正，使我校制度体系不停完善，更切合实际和愈加科学。
一、管理制度体系介绍
学校管理制度体系根本是《浦江二中教职职员作考评措施》，《措施》分为月考评和学期考评两部分。每个月末，学校考评组全部会对每一位教职员进行一次考评，满分为100分，关键内容分为考勤40分，工作60分。一线老师工作考评为备课、上课、听课、改作、教导等，行政和后勤人职员作考评由全体教职员民主测评打分。学期末，考评组将教职员每个月考评结果汇总，再加上一学期来教职员所取得附加分或扣分，得到学期总分。附加分关键由教学成绩、竞赛教导、教研结果、学生评价、业务比赛、荣誉优异、工作量等组成，扣分关键由体罚学生、工作不负责任、受上级处分等组成。
管理体系除了上述综合考评措施外，还有和之配套单项考评《浦江二中教学质量考评措施》、《浦江二中结构工资制方案》、《浦江二中老师专业职务评选考评措施》、《浦江二中班主任工作考评措施》、《浦江二中教科研和学科竞赛考评》。
二、考评结果应用
学校月考评和学期考评结果是一个量化分数，这个分数包含了教职员方方面面工作中所取得成绩，学校将全部奖金、荣誉、职称、聘用等利益分配全部和之持钩。学校取消了原有福利分配措施，每个月考评后发给月考评奖，学期考评后发给学期考评奖，超工作量发给课时津贴，教职员年考评奖差距拉大到了七倍以上，学校激励教职员取得成绩，成绩越大奖金越多，表现了多劳多得和优劳优得标准。
学校将全体教职员分成了四个系列，即高级老师系列、一级老师系列、初级老师系列和后勤行政系列。学校依据学期考评分数对每个考评系列中连续二个学期取得前20%人员发给120%年底奖金，同时实施低职高聘，直至考评成绩下降。对每个考评系列中连续二个学期落后20%人员发给80%年底奖金，同时实施高职低聘，直至考评成绩提升。这么有效处理了教职员被评为高级老师以后不思进取问题，对一时成绩落后人员也提供了改善机会。考评分数还对教职员职务评聘分开等人事制度改革留有窗口。
学校在推荐优异、提拔职务等工作中也应用了学期考评结果，使学校考评工作权威性得到深入提升，管理制度愈加好起到了导向作用。
三、制度体系建设中体会
学校管理制度建设过程，也是学校引导教职员统一思想、参与管理、熟悉制度内容过程，更是多种思想观念交锋过程。学校制订严格管理制度，科学区分工作优劣，把工作成绩进行量化，最大阻力来自收入分配调整和工作压力增大。能够说全部教职员全部表现出了一个不安、担心，正象前面所述高级老师，按过去管理她完全能够高枕无忱了，而现在管理制度体系之下，她也随时全部有重新跌回一级老师风险。所以，原有既得利益者和平均主义理想者提出了很多不一样政见，如公平和效益、友好社会建设等等。不过几年实践下来，因为管理制度制订过程公开透明，内容比较完善，利益大大向一线老师倾斜，实施也公平公正，在学校行政引导下，制度体系最终还是得到了广大教职员拥护，现在浦江二中管理体系已经发挥出她作用，办学效益得到显现。
下面谈几点制度建设中体会。
1、管理制度必需和学校实际结合
一个学校采取什么样管理模式，必需和这个学校实际相结合，和学校办学历史和制度延续性，校园文化背景和教职员多种素养全部亲密相关，更和学校校长个性特点相关。要让学校新制度体系取得成功，一定要很好在原有制度体系基础上不停提升、修正、完善，这么才能产生适合本校实际、有效益制度文化。
2、管理制度制订要让全体教职员参与
从实践体会来看，管理制度制订一定要让全体教职员参与到其中来，这个参与过程很关键，不然，领导闭门造车产生制度就不会得到教职员了解、拥护，在工作中她也不会熟悉各项制度而自觉实施。我校管理制度制订，实施了上上下下讨论、修改，而且每项制度全部在教职员代表大会上得到经过。
3、管理制度和以人为本关系
我校管理体系推出，最大议论来自对制度考评是一个量化过程，而老师工作又很大程度上是一个个性化创作过程，也就是说，学校制度管理中怎样表现以人为本问题。然而科学管理从诞生之日起就是量化开始，量化管理就是科学管理，它是一切管理基础，而我们现在讲人本管理，就是要在管理中怎样表现人性化，不过科学管理没有搞好，就更本谈不上人本管理，这是其一。其二是，以人为本不是不要制度，而是怎样在制订制度中更表现人性化。我认为，平均主义不是以人为本，放任自流更不是人性化管理，没有科学制度管理只会形成更大不公平，一定会走向封建帝王式人治，也就根本无以人为本可言。其三，人性化管理首先要把人性了解清楚，所谓管理成功，离不开对人性把握。相比之下，制度化管理更多是带来学校完整规范基础次序，而人性化管理带来则是教职员士气和对学校忠诚，所以制度化管理一定要结合人性化，避免成为机械化。
4、管理制度实施必需公平公正
制订一个书面管理制度是不难，难是制订制度是否切合实际和对制度实施。中国是一个讲人情国度，上级、亲戚、好友全部会成制度实施干扰原因。我校实践经验是制度前面人人平等，学校校长、书记每个月一样要接收全体教职员民主测评，按测评分数领奖，而且所定奖金也远远低于一线老师。多种荣誉推荐、职务评聘也是严格根据考评进行。
5、管理制度体系建立是一个不停完善过程
学校管理体系建立并非一朝一日就可完成，即使形成了文字，也不代表学校管理制度成熟。现在，我校管理制度体系，较大一个缺点就是无法对教职员教育工作考评，因为老师对学生思想、行为教育和影响即使最终是表现在可量化方面，但它还是有一定滞后性，甚至是无法进行量化。所以现在怎样在制度化管理基础上探索和深化人性化管理已经成为我校完成制度管理阶段后一个关键课题，我们将继续努力。
管理制度是学校管理必不可少基础，它在理顺学校内部相互利益关系中起着刚性、强制作用，但作为校园文化则期望能和人性化融为一体，要真正把教职员内心关系理顺，要使全体教职员志同道合、要肝胆相照，这才是最高境界。