NSSE视角下医学生源学习性投入差异研究.pdf

73Mar.2024Journal of Zhengzhou RailwayVocationalandTechnicalCollege2024年3 月Vol.36No.1郑州铁路职业技术学院学报第1期第3 6 卷NSSE视角下医学生源学习性投入差异研究彭秀丽，程萍,郭剑（郑州铁路职业技术学院，河南郑州451460)摘要当前高校医学专业大多实行文理兼招制度，文科和理科学生在思维方式、学习方法、沟通与表达能力等方面都有一定差异。以郑州铁路职业技术学院为例，从NSSE视角对医学专业文科和理科生源学生学习性投入差异进行研究，并从学科、学校和师生层面给出建议。关键词同NSSE；医学专业；文理科；学习性投入中图分类号G420文献标志码A文章编号1008-6811(2024)01-0073-04当前高校医学专业大多实行文理兼招制度，高中分科使文科和理科学生在课程设置、思维方式、学习方法、沟通与表达能力等方面都有一定差异，这些差异对后续大学学习是否产生影响一直是争议话题，迫切需要找到一个能够有效测量学生学习的工具。NSSE（全国大学生学习性投人调查）视角下的学习性投人差异理论为评估高校教育质量提供了一个全新角度。一、研究方法国内外许多学者长期在探讨学习与教育质量的关系，美国学者乔治库恩提出的“学习性投人”是目前比较公认的测量学生在学习与活动中的投人和学校对他们提供支持力度的理论 1-2 ;NSSE是2 0 0 0年美国推出的衡量高等教育学习成效的评价工具，越来越多国家高校引进该工具开展调查 3-4;2 0 0 7年，清华大学研究人员对NSSE进行调整，形成了更适合中国国情的适应性NSSE-China问卷。NSSEC h i n a 指标体系由可比指标（五项）、教育过程分析诊断指标（七项）和深度学习子量表（一份)构成，其构想维度如图1所示。NSSE-China指标七项教育过程份深度学习五大可比指标分析诊断指标子量表学业挑战水平校园环境的课程的教育支持度向学庆学认知目标生师互动频度教育经历的课程要求的自我报告的丰富度严格程度教育收获主动合作学习水平课程学习行为在校满意度课程外的拓展性学习行为图1NSSE-China问卷的指标二、研究对象选择郑州铁路职业技术学院药学院、护理学院和医学技术学院的一、二年级学生，涵盖药学、中药、助产、呼吸治疗技术、眼视光技术、医学检验技术和康复治疗技术等专业，共发放9 0 0 份问卷，抽取43 5名文科学生和46 5 名理科学生进行调查，回收有效问卷8 2 7 份，有效率9 1.9%。具体样本调查情况如表1。收稿日期：2 0 2 3-0 8-2 0基金项目：河南省医学教育研究项目（WJLX2023203）作者简介：彭秀丽（19 7 1一），女，河南济源人，郑州铁路职业技术学院副教授，研究方向为化学教育。74表1调查样本构成情况文科理科发放有效有效发放有效有效问卷/份问卷/份率/%问卷/份问卷/份率/%一年级22020693.623521491.1二年级21519892.123020990.9三、学习性投入差异分析本研究采用百分制计分方法，满分为10 0 分，换算公式为（反应值-1)/（反应值总数-1）10 0，分数越高说明学业投人五大可比指标和教育过程分析诊断指标越高。（一）学业挑战度学业挑战度包括反思整合、数据推理和学习策略三个维度。反思整合维度包含反思对问题的不同看法、从他人角度思考问题、理解问题方式、将知识与课程联系、将知识与社会联系和讨论课程多元化计六个项目；数据推理包含评估他人基于数据的结论、从数据分析解决问题和数据分析推导结论计三个项目；学习策略维度包含总结关键信息、归纳课程内容和回顾课堂笔记计三个项目。学业挑战度上的文科和理科差异如表2。表2学业挑战度上的文科和理科差异一年级一年级及二年级二年级文科理科文科理科反思对问题的不同看法23.827.726.529.1从他人角度思考问题23.227.627.830.9理解问题方式30.732.231.532.1将知识与课程联系26.831.427.231.8将知识与社会联系29.022.231.922.1讨论课程多元化21.318.424.420.2评估他人基于数据的结论18.630.620.328.1从数据分析解决问题20.536.521.333.9数据分析推导结论22.435.527.436.9总结关键信息25.830.226.235.3归纳课程内容27.635.127.2 36.8回顾课堂笔记26.537.123.335.8从表2 可看出，整体来说在反思整合维度反思对问题的不同看法、从他人角度思考问题、理解问题方式和将知识与课程联系四个方面，理科生略好于文科生，讨论课程多元化方面不同年级的文科和理科学生基本无差异，将知识与社会联系方面文科比理科学生有显著优势;在数据推理维度,文科和理科学生差别显著,理科生明显优于文科生；在学习策略维度,所调查年级的文科和理科学生都有差异且理科学生略优于文科学生。(二)合作学习合作学习包括和同学相互讲解课程内容、课堂内外与同学进行探讨、和同学合作完成课业计三个项目。合作学习维度上的文科和理科差异见表3。表3合作学习上的文科和理科差异一年级一年级二年级二年级文科 理科文科理科和同学相互讲解课程内容18.537.617.235.2课堂内外与同学进行探讨17.936.619.333.3和同学合作完成课业23.629.928.2 38.9从表3 可看出，在合作学习维度上，和同学相互讲解课程内容、课堂内外与同学进行探讨方面理科生明显优于文科生，和同学合作完成课业方面文科和理科学生差异不显著且二年级差异高于一年级。（三）和教师的共同经历和教师的共同经历包括师生互动和有效教学实践两个维度。其中：师生互动包括和老师谈职业规划、学生和老师一起活动、课堂外和老师谈论课程计三个项目；有效教学实践包括教师有组织地教授课程、教师用案例解释疑难点和教师主动为学生提供反馈计三个项目。和教师的共同经历上文科和理科的差异见表4。表4和教师的共同经历上文科和理科差异一年级一年级二年级二年级文科理科文科理科学生和老师谈职业规划37.723.839.126.5学生和老师一起活动37.623.240.927.8课堂外和老师谈论课程32.230.732.131.5教师有组织地教授课程31.430.331.831.2教师用案例解释疑难点32.229.032.131.9教师主动为学生提供反馈18.411.320.214.4从表4可看出，师生互动维度上学生和老师谈75职业规划、学生和老师一起活动两方面不同年级文科和理科学生都存在显著差异且文科生优于理科生，课堂外和老师谈论课程方面无显著差异；有效教学实践维度教师有组织地教授课程、教师用案例解释疑难点方面不存在明显差异，教师主动为学生提供反馈方面文科略高于理科且都较低。（四）支持性校园环境支持性校园环境包含提供支持帮助学生完成学业、鼓励不同背景的人员交流、参加校内外社会活动和帮助管理非学术责任计四个项目。支持性校园环境上的文科和理科差异见表5。表5支持性校园环境上的文科和理科差异一年级一年级二年级二年级文科理科文科理科提供支持帮助学生完成学业22.520.623.123.7鼓励不同背景的人员交流35.620.738.222.3参加校内外社会活动41.327.640.529.1帮助管理非学术责任40.517.340.421.1从表5 可看出，支持性校园环境维度文科和理科差异非常显著。其中鼓励不同背景的人员交流、参加校内外社会活动和帮助管理非学术责任方面文科生显著优于理科生，提供支持帮助学生完成学业方面无显著差异。四、原因分析及建议(一)差异原因1.学业挑战度在学业挑战度维度，郑州铁路职业技术学院不同年级理科生整体表现优于文科生，主要原因在于文科和理科学生思考问题方式有一定差异，理科生思维方式更注重掌握理论和把握技术，文科生的思维方式则更具有多样性和包容性；另外，医学专业一些课程需要中学知识作为基础，文科生基础较薄弱，学习难度更大、畏难情绪严重，但是文科生更倾向与社会现实结合、对现实事例进行评价与改进。2.合作学习文科知识相较于理科通常没有单一绝对的结论，教师在日常教学中也更注重学生学习时要多角度全方位思考问题，文科思维具有开放性和发散性多样化特点，而理科生因为面临更高的学业挑战，为了解决问题需要更高频率求助同学，因而理科生呈现出更高的合作学习水平。3.和教师的共同经历理科生因为学习内容更偏重理论知识，所以更注重专业理论和实操技能的讲授和训练，因而在感知到的有效教育实践上与文科生差异显著；教师主动为学生提供反馈方面文科和理科都较低，既有老师方面的因素又有学生个体的因素，也和当前高校校园环境及传统文化有关。4.支持性校园环境在支持性校园环境上文科和理科的差异可能与文科浓厚的人文关怀环境有关，文科比理科更重视体验者的感觉和体会，这会提升学生的满足感；还有一个因素，在课程教学内容和课程考核设计上文科更倾向于探讨社会现象和解决社会问题，因此学生会更多关注社会问题。(二)建议1.针对专业特点提升文科生学习投人度医学专业学习内容主要为专业理论知识，要培养学生对自身专业的认同感。第一，高职类文科学生对专业知识了解不多，应该不定期为学生提供新科研发展展示，及时让他们了解未来的专业；第二，在招生上逐步采取不分专业、定向培养的模式，学生可以拓宽学术视野自主选课，使学生既有扎实的通识知识又有较强的专业知识和科研能力；第三，教学设计上将前沿性元素融入基础课程中，将行业需求与实践课程相结合，切实加强产学研合作。2.创建良好的师生互动环境教师方面：一是学校应该改变教师评价制度，不仅要重视科研能力，也要重视教学能力，将老师对学生的指导工作纳入评价机制中，培养教师科研与教学并重的意识，提高教师对学生辅导工作的重视程度；二是提升教师的个人形象，努力成为一名受学生喜欢的教师，并能有效与学生沟通。学生方面：学校应通过制度鼓励学生端正学习态度，把学习知识作为自身成长的首要任务，遇到问题应该及时主动与老师探讨，积极参与老师组织的课外实践活动，用积极阳光的心态融入师生互动活动。76责任编辑：赵伟上接第7 2 页）伟责任编辑：赵3.根据不同特点采取不同教育方式对于刚人校学生首先要做的就是尽快熟悉并融人集体。学校和老师要帮助培养学生调整学习状态，让学生充分了解大学学习和中学的不同，帮助学生找到新方法、树立新目标。对于二年级学生，基本上已经适应了学习生活，教师可以在课余时间了解学生反馈信息，及时改善授课方法，提高教学质量。参考文献1王世，陈英敏.2 0 0 0 2 0 16 年“全美大学生学习性投入站长、值班员、站务员由一人担任。学生可在联动模式下操作综合监控和列车自动控制仿真软件，并在三维车站与电子沙盘系统上查看操作变化。当触发应急预案时，学生可以进行各岗位角色扮演和日常工作场景模拟，针对各种事件的应急演练进行综合培训。如火灾应急处理多岗联动训练：当教师机下达站厅火灾后，环调在ISCS台位上能确认三维车站上的着火点位置，下发相应的火灾联动模式，按照联动模式在三维车站上能看到消防广播、扶梯、闸机等联动设备动作；行调在ATS上对即将进站的列车执行跳停操作；此时相应列车司机在电子沙盘上能看到出站信号机允许灯光，车载速度码不为零，列车不停车越站；环调在综合监控工作站查看着火位置，启动相应灭火模式；值班站长在三维车站上选择正确的通信设备，通知站务员去着火点查看火势、执行灭火操作，并进行乘客疏散。3.实训考核实训考核采用系统自动评分加教师人工评分的方式。虚拟联动系统可自动记录学生的操作步骤，得到每组学生的实操成绩。但系统仅记录了操作流程、操作设备正确与否，不能记录学生“眼看、手指、口呼”的标准化动作；岗位间的联控用语显示在屏幕上，不能考核出学生的熟记程度。因此，考核时要求学生口述标准化用语及动作，口述用语或手指不正确由教师人工扣分。三、展望城轨应急多岗联动虚拟仿真系统依托虚拟现实和网络技术，基于真实工作过程开展多种地铁突发调查”年度报告解析及其启示 J.外国教育研究,2 0 18，45(6):41.2常桐善.中美本科课程学习期望与学生学习投入度比较研究 J.中国高教研究,2 0 19（4)：10.3李晓婵.文理科大学生学习性投入的差异分析及对策研究：以H大学为例 D.广州：华南理工大学,2 0 15.4黄美娟.美国全国大学生学习性投入调查”（NSSE研究)D.上海：上海师范大学，2 0 14.事件应急处理能力训练。目前，研究团队努力联合地铁公司开发更多的突发事件应急演练项目，丰富实训内容并用于地铁员工培训演练，节省公司人力资源成本。同时，对接国家1+X证书实操考核，对考核环节进一步优化，细化考核标准，将系统应用于职业技能等级考证。四、结语虽然火灾、脱轨、水灾等突发事件在地铁运营中并不常见，一旦发生就可能造成大量人员伤亡和财产损失，产生较大社会影响，因此应急处理是地铁运营人员非常重要的技能。采用虚拟仿真技术能逼真再现突发事件场景，可以将行车调度、综合监控等多个地铁系统集成，以岗位角色扮演方式进行多岗位协同训练，既能操作设备又能降低现场演练的高成本，学生通过反复练习将应急处理操作烂熟于心，极大提高了应急反应能力。参考文献1常雅宁，彭钰珂，魏东芝，等.虚拟仿真技术在酶工程实验教学上的应用 J.实验室研究与探索,2 0 19,3 8（2）：2 3 7.2马世博，汪殿龙,闫华军，等.材料成型及控制工程专业虚拟仿真实验教学系统建设 J.中国现代教育装备,2 0 19(6)：7.3张志岩,刘美玲.利用虚拟实验改进物理教学 J.内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2 0 18,3 1(8：10 2.4熊英，张金娟，李玲，等.虚拟仿真实验与网络教学平台结合进行机能实验教学改革的体会 J.南方医科大学学报,2 0 18(增刊7):2 7 4.5孙志文，黄玮等，李宁，等.教学过程与生产过程对接的实践教学体系构建与实现 J.实验室研究与探索，2 0 19,3 8(3):206.