第二章-学前教育与社会发展.ppt

学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑第二章学前教育与社会发展第二章学前教育与社会发展 一、一、学前教育机构的历史学前教育机构的历史（一）托儿所（一）托儿所 1、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。年在英国建立的。2、1913年，普若特创办了美国的第一所游戏学校。年，普若特创办了美国的第一所游戏学校。3、1933年年10月，联邦政府紧急救济署批准建立托儿所为失业人员提月，联邦政府紧急救济署批准建立托儿所为失业人员提供就业机会。供就业机会。4、“幼教优先方案幼教优先方案”是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划，开始于划，开始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的年夏天，主要收托家庭收入低微的45岁的儿童。岁的儿童。“幼教优先方案幼教优先方案”有有5个组成部分：（个组成部分：（1）为儿童医药与牙科方面服务；）为儿童医药与牙科方面服务；（2）社会服务于家庭教育；（）社会服务于家庭教育；（3）使用自愿服务人员；（）使用自愿服务人员；（4）为儿童的）为儿童的心理发展服务；（心理发展服务；（5）做好入学准备。）做好入学准备。1学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑一、一、学前教育机构的历史学前教育机构的历史（二）日托中心（二）日托中心 1、1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。幼儿的身体健康，防止死亡。2、1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站。所日托站。3、托儿所与日托中心的异同。、托儿所与日托中心的异同。（三）幼儿园（三）幼儿园 1、1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办第一所幼儿园。年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办第一所幼儿园。2、1856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。3、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。2学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑二、影响幼儿教育方案的三种理论二、影响幼儿教育方案的三种理论（一）弗洛伊德的贡献（一）弗洛伊德的贡献 弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。个关于个体发展的理论学派。1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。要的作用。2、弗洛伊德首创、弗洛伊德首创“精神分析法精神分析法”，主张精神分析学家，主张精神分析学家应用应用“游戏治疗法游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。治疗儿童的情绪失调。、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。了发现和承认性别的过程。3学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑二、影响幼儿教育方案的三种理论二、影响幼儿教育方案的三种理论（二）埃里克森的贡献（二）埃里克森的贡献 埃里克森认为，儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的埃里克森认为，儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。在儿童社会化历程的不同时期，正在成长中的儿童与社会环境结果。在儿童社会化历程的不同时期，正在成长中的儿童与社会环境之间存在着普遍的冲突。儿童在不同的发展阶段中面临着不同的发展之间存在着普遍的冲突。儿童在不同的发展阶段中面临着不同的发展任务或危机，即儿童心理与社会的矛盾。儿童教养者的行为决定着该任务或危机，即儿童心理与社会的矛盾。儿童教养者的行为决定着该阶段心理发展的成败，并构成儿童日后社会行为的原型。阶段心理发展的成败，并构成儿童日后社会行为的原型。1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。任感。2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑。、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑。3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是35岁儿童岁儿童需要发展的重要个性。需要发展的重要个性。、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。4学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑二、影响幼儿教育方案的三种理论二、影响幼儿教育方案的三种理论埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为格和社会性发展划分为8个阶段：（个阶段：（1）基本的信）基本的信任对不信任；（任对不信任；（2）自主对羞怯、疑虑；（）自主对羞怯、疑虑；（3）主）主动性对内疚；（动性对内疚；（4）勤奋对自卑；（）勤奋对自卑；（5）统一性对）统一性对角色混乱；（角色混乱；（6）亲密对孤独；（）亲密对孤独；（7）生殖与停滞；）生殖与停滞；（8）自我整合对绝望。）自我整合对绝望。5学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑（三）（三）皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献皮亚杰在不断观察和调查许多儿童的基础上，皮亚杰在不断观察和调查许多儿童的基础上，形成了儿童思维和学习的理论。他认为儿童的发形成了儿童思维和学习的理论。他认为儿童的发展是有阶段性的。每一阶段都是在前一阶段的基展是有阶段性的。每一阶段都是在前一阶段的基础上提高和发展起来的。在整个发展过程中都在础上提高和发展起来的。在整个发展过程中都在不断进行改组和适应。不断进行改组和适应。1、第一阶段：、第一阶段：02岁左右的孩子，皮亚杰把这岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段称为感知运动阶段。一阶段称为感知运动阶段。2、第二阶段：、第二阶段：27岁，称为前运算阶段。岁，称为前运算阶段。3、第三阶段：具体运算阶段。大约在、第三阶段：具体运算阶段。大约在711、12岁之间。岁之间。6学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较 年龄（岁）年龄（岁）心理社会危机（阶段）心理社会危机（阶段）有重要影响的人有重要影响的人相应的心理性欲阶段相应的心理性欲阶段婴儿期（婴儿期（01）信任对不信任信任对不信任母亲母亲口唇期口唇期 13自主对羞怯与疑虑自主对羞怯与疑虑父亲父亲肛门期肛门期 36主动对内疚主动对内疚家庭家庭性器期性器期612勤奋对自卑勤奋对自卑邻里教师学校邻里教师学校潜伏期潜伏期 青少年期（青少年期（1217）统一性对角色混乱统一性对角色混乱同伴群体、理想同伴群体、理想“英雄英雄”生殖早期生殖早期 成年早期成年早期亲密对孤独亲密对孤独朋友、异性朋友朋友、异性朋友成年期成年期生殖对停滞生殖对停滞配偶、子女配偶、子女老年期老年期自我整合对绝望自我整合对绝望自我与他人的对比自我与他人的对比 7学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑三、早期儿童教育基本理论的原则三、早期儿童教育基本理论的原则（一）儿童各自有不同的本性和特征（一）儿童各自有不同的本性和特征（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（三）身体、心理、情感、智力和社会性发展是相互关联（三）身体、心理、情感、智力和社会性发展是相互关联的的（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（五）态度与情感在学习与个性发展中是最重要的（五）态度与情感在学习与个性发展中是最重要的（六）了解与可信赖的指导对儿童发展是十分重要的（六）了解与可信赖的指导对儿童发展是十分重要的 8学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑儿童教育生态学与幼儿教育儿童教育生态学与幼儿教育（一）教育的生态环境（一）教育的生态环境1、层次、层次（1）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；（2）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；（3）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。究个体的生理和心理等内在的环境因素。9学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑2、如何结合？、如何结合？（1）家庭）家庭（2）学校环境）学校环境（3）社区与其它机构和渠道）社区与其它机构和渠道（4）国家的经济发展状况）国家的经济发展状况（5）社会政治体制）社会政治体制10学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑二、儿童教育人类学与幼儿教育二、儿童教育人类学与幼儿教育（一）什么是教育生态学、儿童教育生态学（一）什么是教育生态学、儿童教育生态学、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。互动关系。、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。11学前教育学pre-school pedagogy可编辑可编辑现代幼儿环境教育观现代幼儿环境教育观（）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视（）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。与平静。（）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需（）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。（）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实（）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。12