产教融合共享型实训基地建设研究――以装备制造专业群为例.pdf

造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月 轻工人才轻工人才251摘要：依 据国家各项文件精神，结合区域产业实际情况、职业教育发展情况，必须进行产教融合共享型实训基地建设研究，以提升中等职业院校人才培养质量，深化职业教育供给侧结构性改革。基于此，文章阐述了产教融合共享型实训基地的建设目标，分析了产教融合共享型实训基地建设的理论基础与实践进展，并提出了可靠的建设路径。关键词：产教融合；共享型实训基地；装备制造专业群分类号：G717沈阳现代制造服务学校（以下简称“学校”）的装备制造专业群覆盖电气设备运行与控制、新能源装备技术、无人机操控与维护多个专业，近年来，为解决传统专业活力不足、内涵陈旧、功能不完善、教学与技术前沿严重脱节问题，学校与长期合作的多家企业（海尔集团、沈飞线束科技有限公司等企业）对人才需求标准进行深入研讨探究，与企业共同整合各种资源要素，针对中等职业学校人才培养特点，进行产教融合共享型实训基地建设的实践研究。通过两年实践，获得“四个一”建设成果：一个综合性实训平台、一种共享型的运行机制、一支“双师型”师资队伍、一套“岗课赛证”融合的课程体系，将学校企业、生产教学融为一体，解决原有专业发展的瓶颈问题，有效推动专业群的教育改革和实践探索，从而达到资源整合、学科交叉、产教融合、开放共享、服务教学的建设目标1。1 产教融合共享型实训基地的建设目标1.1 基地功能目标产教融合共享型实训基地将面向人工智能、机器视觉、工业机器人应用、无人机装配等多学科，覆盖电气设备运行与控制、电子技术应用、电子电器应用与维修、无人机操控与维护等多专业，包含多模块、多任务，将学生培养、教师科研、社会服务深度融入从而构建一个产教融合的新平台。师生以实训基地为依托，批量加工产品，为社会提供技术服务，培养掌握工业机器人、电气自动化、智能传感器、智能制造控制等学科相关的基本知识和理论的人才。与区域龙头企业海尔共建海尔智慧互联中心，形成校企数字化平台，将企业技术、管理、文化，以数据化、信息化植入学校，形成虚拟的“校中厂”。在平台中能学习到企业文化、管理制度、新技术应用等，订单班的学生作为企业准员工，将岗前培训前置到校内，达成岗和课无缝对接，形成基于数字化平台的产教融合模式2。1.2 基地运行机制目标建立起政企行校共建共享运行机制，发布并执行产教融合共享型实训基地管理规定，将校内外培训及社会服务与学校的教学、科研、德育、就业、技能鉴定等工作环节有机融合，最终形成共享共赢局面。依托实训基地，整合各方资源，在中小学职业体验、社会待业人员培训、企业员工培训、催化科技成果转化、攻克企业技术难题等方面，起到“中试车间”作用，构建基地“双岗式管理架构”，由共建企业高级工程师与系主任担任生产总平台长，由教学副主任担任生产平台长，企业质量检测部门工程师任质量平台长。教师在实训基地授课时，既是授课教师又是生产线工序长；学生在基地实践时，既是学校学生又是生产线员工。组织起一支校企混编师资团队，通过制定一系列实训基地建设与开放共享规章制度，保障实训基地的有效运行3。1.3 师资队伍目标依托产教融合实训基地平台，对学校师资和企业员工提供相互培训服务。教师设立双岗式管理机构，产教融合共享型实训基地建设研究 以装备制造专业群为例王黎黎沈阳现代制造服务学校，辽宁 沈阳 110000作者简介：王黎黎，女，硕士，高级讲师，研究方向为电气设备运行控制。文章编号：2096-3092（2024）02-0251-03 轻工人才 轻工人才 2024 年 第 2 期 总第 227 期 造纸装备及材料2024 年 第 2 期 总第 227 期 造纸装备及材料252在实训基地负责生产等同于教授产学研课程，实训基地工作团队负责日常建设和运行，成员由本校教师、社会技术人员和企业派驻人员等相结合组成。通过校企合作等方式积极推动双师型教师队伍的建设。1.4 课程体系目标探索配套课程体系，构建“岗课赛证”融通的课程体系，使课程体系对接岗位能力、落实 1+X 制度、对标行业大赛职业技能大赛标准，提高职业教育发展水平，紧扣装备制造业转型升级的高技能人才需求，向产业行业对标4。2 产教融合共享型实训基地建设的理论基础与实践进展2.1 理论基础产教融合共享型实训基地建设的研究，基于“技术教学论”，它源于德国，研究涉及该国教育体系中的普通教育、职业教育和高等教育。产教融合共享型实训基地建设的起点，应是围绕生产过程中的实体化内容（如工具、设备）以及规范化技术（如工艺、流程）展开。据此，应以“技术教学论”为理论基石，满足学校企业技术师资培训、适应不同年龄和文化背景工人的工作岗位相关能力传授、课程改革以及复杂能力培养等多方面需求5。2.2 实践进展通过调研省内产教融合基地，发现存在两个方面的问题。（1）学校投入建设资金占大比重，企业在共享型实训基地投资力度不足，基地不能生产符合市场要求的合格产品，设备利用率不高、实践应用性差，导致双方供给需求不断减弱。（2）没有开发配套“岗课赛证”融通的课程体系，没有形成真正的职业等级证书的鉴定中心、教师科研的研创中心、学生就业创业的创新中心。此次研究与多家企业反复研讨、规划、编撰、筹建基地建设方案，确定产教融合需求点，构建并实践一系列机制，开发“岗课赛证”融通课程体系。为了解决目前产教融合基地面临的问题，学校采取了以下举措：（1）邀请沈阳海尔冰箱互联工厂工程师、生产平台长入校，召开“校企共育、工学结合”人才培养模式研讨会，进行“校企共育、工学结合”人才培养模式研讨。制定学生工学交替实施方案、构建“校企共育工学结合”人才培养模式，推进校企共育工作深化开展。（2）组织学校骨干教师进入海尔冰箱互联工厂实践，骨干教师与企业技术骨干协同科研，着力开展企业生产车间技术难题攻关工作。电气工程系已组织 6人进入海尔冰箱互联工厂进行实践，深入技术改进与质量保障一线开展工作。（3）针对学校生产性实训基地的三个生产线，搭建“校中厂”平台，设置骨干教师作为生产线师傅，学生作为生产班组员工进行生产，生产过程即为实训过程6。3 产教融合共享型实训基地的建设路径3.1 创新双元育人模式依托产教融合共享型实训基地，搭建一个校企共享、共建、共育的综合性实训平台，创新双元育人模式，在产教融合共享型实训基地中实践的人员具有双身份学生+员工，教授的人员也具有双身份教师+师傅，学校、企业双向联动，共同设计生产实训项目，将“职业道德、工匠精神、创新意识、就业能力”培养贯穿于实践实训全过程，如图 1 所示。双元育人双身份就业考证1+N 育人团队构建模块化课程双师培养基地双师双能教师队伍课证融通课程岗位课程学生+员工“岗课赛证训评”一体化生产性实训基地教师企业实践流动站教师+师傅学校+企业双主体图 1 双元育人模式3.2 落成产教融合生产性实训基地基地的建设为实践教学提供 122 个工位，开展生产性实训项目 16 个，教师学生已应用该项目采购的设备进行了一学年的实训，实训开出率达 100%，学生通过应用设备考取了工业机器人应用编程职业技能等级证书、无人机驾驶、航拍职业等级证书。发挥产教融合共享型实训基地功能，校内外人员获得职业技能等级证书共计 320 人次。服务社区、社会，解决居民群众问题 56 件，“双师型”队伍到校外培训讲座 16 次；接待辽宁省骨干教师培训班、沈阳工业经济学校、铁造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月 轻工人才轻工人才253岭信息工程学校等单位学习参观 460 人次。该专业群被评为辽宁省现代学徒制示范专业7。3.3 构建配套“产学研用”融通教学体系师生、企业员工在产教融合基地中开展实践生产工作，批量加工产品，为社会提供工业机器人应用与编程设计服务，提供无人机应用、航拍等服务，以产学研融合发展为主旨，培养掌握工业机器人、智能传感器、智能制造控制等学科相关的基本知识和理论的人才，满足行业智能制造生产的需求，使传统专业（电子电器应用与维修、电子技术应用等）重构专业群内涵，让传统专业触及智能生产前沿，掌握应用行业新科技、新技术，焕发新的活力。3.4 搭建校企数字化平台数字化平台“海尔智慧互联中心”是学校产教融合共享型实训基地的重要建设任务之一，企业投入资金与学校共同建设海尔智慧互联中心，成立海尔产业学院。专业群通过海尔智慧互联中心将企业的技术、管理、文化引入学校，在平台中能学习到企业文化、管理制度、新技术应用等，在校的 160 名海尔订单班的学生作为企业准员工，将岗前培训前置到校内，达成“岗”和“课”无缝对接，形成基于数字化平台的产教融合模式，形成虚拟的“校中厂”。数字化平台的搭建促进校企深入合作，学校的海尔产业学院开展了五个方面的重点工作：（1）借鉴德国“双元制”模式和美国“合作教育”模式等先进母本，组织教学活动在企业与职业学校中交替进行，共同培养应用型人才。（2）借鉴“人单合一”模式，将海尔智家实际工作中的员工培训环节前置，开展企业“订单式”高技能人才培养计划。（3）升级实训基地，合作多元化发展，为海尔智家股份有限公司的国内及海外人员提供培训服务支持。（4）资源互换，加强企业人员和学校教师队伍培养。（5）共同开展国家鼓励、扶持的培训项目，为培养适合社会发展的人才起到推动作用8。3.5 打造一支“双师型”队伍依托产教融合实训基地平台，开展校企合作项目，让教师参与到实际项目中去，利用企业投入的设备，发挥产教融合基地作用，在共享型产教融合实训基地组建教师工程实践基地和认证中心，组织校企混编师资团队，制定“双师型”教师技能提升培训计划及考核方案，为教师提供工程实践岗位，提升教师技能，促进教师与企业之间的深度交流与合作。同时，学校推动教师的跨学科学习和交流，促进教师之间的合作与互动，组织跨学科的研讨会，借助企业资源，促进学科交叉，让教师们在不同学科领域中交流思想、分享经验。此外，还要定期举办研讨班，教师与企业的专业人才和技术团队进行交流互动，共同探讨解决实际问题的方法和策略，开展教学科研合作项目。通过与企业合作，教师可以不断拓展自己的学术视野和实践经验，提高自身的综合素质和竞争力。4 结束语产教融合共享型实训基地建设是教育事业发展的重要一环，它不仅有助于提高学生的实践能力和就业竞争力，还有助于推动产业发展和经济转型升级。产教融合共享型实训基地建设是一个复杂而长期的过程，需要不断探索、实践和改进。因此，在未来的探索和建设工作中，需要进一步深化对实训基地建设的理论研究，在课程体系、数字化平台建设方面加强实践探索，积极寻求政府、企业、学校和社会各界的广泛合作，共同推动实训基地建设的不断发展和完善。参考文献1 李玉倩.新质生产力视角下行业产教融合共同体建设逻辑与路径J.南京社会科学,2023(12):122-129.2 袁丹丹.地方应用型本科高校产教融合机制构建研究:以吉林省为例J.职业技术教育,2023,44(32):16-20.3 郑辰.高职院校“双师型”教师专业标准研究D.天津:天津职业技术师范大学,2023.4 潘喜利,彭华武.产教融合背景下智能装备制造专业群建设研究J.造纸装备及材料,2022,51(9):216-218.5 朱涛,吉智.产教融合视域下高职现代学徒制育人研究与实践J.中国职业技术教育,2020(10):90-92.6 高建军.BQZZ汽车公司智能制造专业人才培养体系构建研究D.桂林:桂林理工大学,2021.7 董刚.“中国制造2025”视阈下高校制造业人才培养:以宁波市高校为例J.中国高校科技,2020(9):54-58.8 黄捷,林有希,朱晓林.装备设计制造虚拟仿真实验教学中心建设与实践J.实验技术与管理,2020,37(8):253-257.