幼儿情绪问题.ppt

幼儿情绪问题幼儿情绪问题1、羞怯、胆小表现：羞怯、胆小的儿童总是被周围其他孩子指挥、摆布，他们往往显得被动、无助；当一群人尤其是陌生人来看他的时候，羞怯、胆小的孩子总是拒绝走出房间。案例一刘某女4岁零3个月，上中班。在班上从不主动和小朋友说话，也不和他们一道玩。上课时，她不敢举手发言，老师提问时，她嗫嗫濡濡，课间一个人缩在旁边不出声在家里也不爱说笑。其行为举止正常，但只要见到陌生人就很害羞，躲在一旁不敢说话。老师曾反复多次鼓励她跟小、伙伴一起玩，但她始终躲在一旁，不愿玩。背景资料：背景资料：刘的爸爸经常出差在外，很少照顾家里；妈妈长年病休在家，使得刘很少有机会出去玩，闲暇的大部分时间都和妈妈呆在家里。对策与建议：对策与建议：第一周：矫治前老师将计划告诉刘，让刘知道早上入园后向老师、小朋友说“老师早，小朋友早”，老师会奖给她一朵小红花，如果能得到6朵小红花，老师就可以让她把幼儿园的布娃娃带回家玩一天。第一天没做到。第二天，刘对着老师嘴巴张了两张，老师马上高兴地说：“今天，刘真懂礼貌，知道跟老师说老师早 了，老师要奖给你一朵小红花。”接下来的几天，刘能用轻轻的声音说“老师早、小朋友早”。第二周：一周后，刘已能主动向老师、小朋友问好。老师开始带刘一起站在小朋友旁边，看小朋友游戏。游戏过了一段时间，老师对她说：和 起玩，真好，你看，他们搭的大桥多漂亮，老师也和你一起搭个小汽车好不好？”老师和刘一起搭出了一个小汽车。游戏结束后，老师让刘把汽车给大家看，今天，刘也搭了一辆漂亮的小汽车，大家拍手表扬表扬她，老师还要奖给她一朵小红花，因为刘今天能自己玩游戏了，2天后，老师走开，刘可以一个人在小朋友中间玩了，但仍不能与别人交往。第三周：老师让大胆的幼儿主动邀请刘一起玩，老师给予了表扬经过三周的训练，刘终于能和小朋友一起玩，也能和小朋友说话了，但仍不会主动邀请别的小朋友玩。案例二案例二 晓晓，女，6岁。胆小，性格内向，话少，外出时总是拉着父母的手或衣服，偶尔家中来客人，她也躲在一旁，羞于与外人打招呼。平时干什么事都说怕，身子往后退。怕上幼儿园，小班时，每天上幼儿园都要哭一场。小朋友做游戏时，她总是做观众到了大班，仍然不敢走平衡木，即便是老师扶着她走，她的手也要紧紧抓住老师的手才能勉强地走过去。背景资料：背景资料：晓晓的父亲是一名兽医，在县城工作，每隔一个月才回家一次，母亲是山区农民，初中毕业。晓晓从小跟着妈妈长大，与妈妈寸步不离。由于山区农民居所分布稀疏，方圆500米以内只有她们一家人，而其妈妈本身性格较为内向，不爱说话，又是包产到户，所以晓晓与外人接触机会较少。直至6岁，其父才接她到县城上幼儿园，一家人也终于团聚了。晓晓幼时特别好哭，其母亲总是吓唬她“狼来了”，来达到阻止她哭的目的。到了入园年龄，晓晓哭闹不止，母亲先是在幼儿园陪了几天，后来发现效果不明显，就开始打骂她。问题分析：问题分析：造成晓晓羞怯、胆小的主要原因可能有三个方面：其一是遗传因素，晓晓可能遗传了母亲内向、寡言的性格。其二是环境影响由于所居住的环境人员稀少，终日与母亲相伴，几乎没有或者说很少有与其他人，尤其是与同伴交往的机会，所以表现出孤僻，特别依恋、依赖母亲等个性特征。其三是教育方法不当以“狼来了”恐吓孩子使得晓晓更加剧了惧怕、胆小的心理入园后，采取“先陪护，后打骂”的粗暴方法则加剧了她对陌生环境的恐惧。对策与建议：对策与建议：由于晓晓羞怯、胆小，乃至退缩的主要原因在于生活、环境及母亲的教养方式，所以我们建议：首先应帮助晓晓克服羞怯、胆小的心理，建立自信心。具体可运用系统脱敏法来进行：第一步第一步，教师或家长多与孩子亲近、交谈，注意选择在轻松、愉悦的氛围中，孩子情绪状态较积极时进行。第二步，多带孩子出去走走，多与人接触，尤其带她与年龄相仿的同伴一起玩耍或者请小朋友来家里做客。第三步，带孩子进入多种陌生环境，多与陌生人接触，甚至与陌生人交谈、游戏。第四步，引导孩子独自一人进入陌生环境，与陌生人交谈、游戏。以上各步骤中只要晓晓没有表现出不适当情绪，就加以鼓励、表扬，以强化其积极行为，建立自信心。其次，家园密切配合，坚持正面鼓励，表扬其积极行为和表现，给予适当的母爱和父爱，将要求适当降低难度，由易到难，循序渐进地教育和引导，创造机会使其体验成功的喜悦，不要动辄打骂或讥笑。最后，给孩子营造一个丰富盈实的生活空间，家庭成员间增进交流，父母适时言传身教给她交往的技能和方法。案例三 娇娇：女，4岁，上小班动作特别慢，胆小、怕事，如让她跨一个几厘米高度的台阶，都要试半天。在班级的集体生活中，她常常处于游离状态，有她无她没有什么区别，如果老师一天内不找她谈话，她可能一天不说话，与同伴也从来没有任何交流有时，老师单独找她问一些简单的话，让她回答“是”或“不是”，她也只是慌乱地看着你的衣服，却不回答你的问话，问急了才勉强回答。在她脸上，很少能看到笑容 她也不去玩玩具，所以不存在与人争吵的问题。从她躲闪的眼神中，看到的尽是胆怯。有一次，幼儿园有集体活动，要到前面的礼堂去，路经之处必须要跨六七个台阶。老师知道她胆子小，就牵着她的手。在跨台阶时，她的手明显地在抖，她每跨一步就停一下，慢慢地挪动着脚步。当终于走完时，小鼻子上都渗出了细细的汗珠。由于家离幼儿园比较远，冬天时，她上幼儿园每天都迟到。有时她来的时候已经上课了，进班之前，她先是小心、害怕地挪步，妈妈急急忙忙地将她丢下就赶去上班了，可妈妈前脚刚走，她便旁若无人地哇哇大哭，以表达她心中的羞怯、委屈和害怕。背景资料：背景资料：娇娇和父母，还有爷爷奶奶住在一起，住五楼，其父性格比较内向，做事谨慎，多愁善感。其母性格比较温和，做事慢条斯里，但周到细致。娇娇从小就胆小、怕事。全家人都想锻炼她、培养她，使她变得大胆一些、勇敢一些，但每次看她遇事紧张、焦虑的样子，又不忍心，便代替包揽了一切事情，连上、下楼都要大人抱着。平时的日常生活起居如吃饭、穿衣等基本上都由妈妈照顾。问题分析：问题分析：娇娇生性内向、胆小怕事，这可能与遗传有关。而全家对她“无微不至”、“全包全揽”的溺爱更养成了其事事处处都要依赖大 人的性格，以致完全没有自主性、独立性，活脱成了一个胆怯的“小玩偶”。进入集体生活后，娇娇胆小的本性暴露无遗，加之动手能 力差，性格内向、羞怯，她经常处于紧张状态，无法与同伴交往。时间一长，娇娇的身心受到较大的伤害，渐渐产生了强烈的自卑心理。对策与建议：对策与建议：由于娇娇生性内向、胆小怕事，我们首先应帮助她走出个性弱点：1、可以从走楼梯入手，开始由老师牵着她的手一起走楼梯，边走边给予鼓励和肯定；接着请一个自信、大胆的小朋友拉着她的手一起走楼梯，及时肯定她的积极行为；最后让她独自一人走楼梯，注意给予表扬和鼓励，以便帮助她建立自信心。2、带着她多玩一些大型体育活动游戏，培养其动作的协调性。3、从最基本的生活自理能力入手，教给她穿衣、穿鞋、吃饭的技能和方法。这可以借助游戏治疗的方法来进行。这样不仅可以锻炼、培养娇娇的独立能力和自理能力，而且也可通过“正强化”方法建立其自信心，从而克服自卑心理，有利于其身心健康发展。4、引导娇娇多与同伴交往，教给她交往的方法，培养其活泼开朗的性格。5、密切与家长的沟通，家园共育，促进孩子健康发展。当儿童在面临新的、陌生的环境或见到不熟悉的客人时，常常会变得迟疑和顾虑重重，出现羞怯感。这是孩子的一种自我保护反应，并无什么异常。胆小羞怯的孩子常常有这样几类：一类是依赖心较重，无法独立地适应周围环境；一类是自卑感较强，缺乏自信，没有勇气去面对周围所发生的一切；一类是身体原因，对任何事丧失信心；还有一类是不能正视、理解家庭在经济上或生活的其他方面与众不同而感到无法抬起头来。此外也有可能是因为某种隐私生怕成年人知道而不能大胆地行动。过度保护也会使孩子无法承受和面对外表紧张的气氛和压力，从而变得缩头缩尾，胆小怯懦，不能独立行为，不开心，不合群。羞怯、胆小一般有以下几方面原因1、自我保护意识：即在面临新情境、新环境或对对方没有充分了解时，会产生一种“危险来临”的自我保护和防备反应。2、气质原因：多为遗传所致。一般来说，气质较沉静，情绪敏感、多愁善感的人较为胆怯，举手投足欠自然。3、屡遭挫折，体验失败。一些本来开朗，交往也积极主动的人因种种原因屡屡受挫，多次体验失败，会变得胆怯、怕人、害羞。4、与人接触太少。对于羞怯、胆小的儿童的建议对于羞怯、胆小的儿童的建议1、注意事件发生的整个情境，而不要专注于该儿童的个性或其所有行为上。因为儿童的羞怯和胆小往往与事件本身及其情境有关，要使儿童得到较好的矫治，不要去关注和责怪他的个性弱点和行为结果，而是参与到儿童的事件和情境中去，与孩子共同游戏、玩耍、活动，以自己的实践来证明这实际上没有丝毫的危险，甚至还挺有趣。2、给孩子权利充分表达自己的情感和需求。深入了解其情感状态和需求，并允许孩子充分表达，以此放松情绪，缓解不必要的焦虑。3、鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。首先，应了解儿童的兴趣和专长所在，而后应鼓励他参与，并对其表现加以表扬和赞赏。对于羞怯、胆小的儿童的建议对于羞怯、胆小的儿童的建议4、在可能的情况下，帮助儿童熟悉可能出现的困境。充分了解儿童可能害怕与哪一类人交往或怕参与哪一类事情，然后尽力帮助他扫除心理上的障碍，帮助他适应相应的人和环境、事件。5、对儿童做出的任何独立而自信的事件表示赞赏。无论何时，在哪一种情况下，儿童确实做出了充满自信或者适当的勇敢举动，我们都应及时地予以赞赏，并且要注意把重点放在儿童做了什么上，而不是做得怎么样上6、鼓励儿童多与同伴接触、交往。多给儿童创设或提供各种不同场合和情境，使其在轻松愉悦的氛围中与同伴多接触、交流，可以帮助儿童逐步摆脱“羞怯感”2、幼儿焦虑当儿童烦躁不安、担心害怕、好哭、无故生气并伴有食欲不振、夜惊多梦、尿床、心悸、腹痛等躯体症状时，他可能正处于焦虑的情绪体验中。儿童中以分离性焦虑较为常见，尤其与母亲分离时会出现明显的焦虑不安，不愿离家、害怕单独睡觉和独自留在家中。案例一案例一小刚，男，3岁，小班。入园3个月来，每天入园时紧紧抱着父母不愿离开，教师从父母手中接过他时，便大声哭闹，使劲用脚踹老师。待父母刚离开，就挣脱老师，跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷：“老师打我！老师打我！”引起老师极大的不安和烦恼。其父母听到喊叫，又立即返回，百般唠叨，如此反复多次，小刚仍然哭不休，最后虽然勉强与父母分离，但整个上午在幼儿园哭闹不止，吃饭时还出现了呕吐现象，中午也不睡午觉，小便次数多，说肚子痛。小刚的表现干扰了其他小朋友的学习生活秩序，他成了班里不受欢迎的孩子。背景资料：背景资料：小刚为三代单传的独生子，在家被捧为“小太阳”，全家人对他灌注了“无微不至”的溺爱，任何要求都能得到满足。由于家里缺乏玩耍的小伙伴，他整日被关在防盗门后面的狭小天地里，与小保姆和玩具为伍，而豪华家具和高档电器，是不允许碰也不允许摸的。其父亲性格内向，一般很少说话。家里设定了数不清的清规戒律，这使得小刚性格内向、被动和依赖。父母对孩子的教养态度不一致，母亲坚持要孩子上幼儿园，父亲则愿意把孩子留在家中，并为之提供可口的食品和玩具。2 岁时送小刚上托儿所，由于他入托时哭得太伤心，又抱回家，让小保姆陪着他。问题分析：问题分析：首先进行家访，深入了解幼儿的家庭背景等多方面情况，以便对症下药。其次采取几个针对性较强的措施：第一步，运用消退法，不理会小刚的哭闹。入园时，任由他哭闹，直到哭累了安静下来；第二步，在活动中开展“笑比哭好”的讨论，从而解决孩子的认识问题，让他明白“笑比哭好”的道理，这样哭闹行为将自然减少；第三步，开展“找朋友”的音乐游戏，让小刚认识同伴，与同伴建立友好的关系；最后，做好家访工作，使家庭和幼儿园充分配合，统一教养方式，直至消除孩子的入园焦虑。案例二案例二豆豆，男孩，5岁性格内向，经常独自一个人发呆上课老师请他回答问题时，他总是坐在持子上，双手拧着衣角，瞪着大眼睛不知所措地看着老师无论老师怎么哄，怎么骗就是不吭声，也不愿意站起来。有时他正玩着游戏会不知不觉地流下眼泪，嘴里嚷嚷着，“妈妈，妈妈，我要妈妈！”背景资料：背景资料：豆豆从小跟父母生活在一起，母亲生下他以后一直在家带他没有再上班，跟母亲感情很深。后来，父母因感情不和而离异，豆豆判给父亲抚养。父亲由于工作关系不能经常回家，豆豆由奶奶照顾。奶奶不能正确对待儿子的婚姻，将离婚的原因推在儿媳身上，常常对豆豆说：“都是你妈妈不好，你妈妈去找新爸爸了，有了新爸爸就不再喜欢你了。”听了奶奶的话，豆豆整日心事重重、紧张、焦虑且十分敏感。问题分析：问题分析：豆豆由于父母离异，家庭残缺，远离母亲而产生了“分离性焦虑”。豆豆出生后一直与母亲在一起，已建立了较好的母子依恋关系，然而，天有不测风云，当他最需要母亲爱抚、关心、教育的时候，其父母却将全部精力投入到了“家庭战争”中，终日吵闹不休最终母亲弃他而去。这给豆豆的心理造成了巨大的伤害，他害怕、担心、忧虑，他无所适从。原本就不太开朗的他从此更是沉默寡言、拘束内向了。父母离婚后，他被判给了父亲，与母亲的分离使他整日忧心忡忡，而奶奶不负责任的唠叨更搞得他疑虑重重，云里雾里，留下的只有烦躁不安、担心害怕。他想妈妈，又不敢说，只有在幼儿园玩游戏的时候心理 上稍有放松而哭诉出：“妈妈，妈妈，我要妈妈！”此时的豆豆，多么希望能像往日 样得到妈妈的爱抚和关心！起初，豆豆因离开母亲，缺乏母爱而产生早期分离与期待焦虑，后来，不良的生活环境和不恰当的教育方式则加重了他的焦虑反应。对策和建议：对策和建议：1 1、从生活着手，向他传递爱的信息，尽可能改善豆豆的生活环境。由于豆豆生活在不正常的环境中，心灵特别敏感，特别自卑、胆小，所以教师与家长都要付出加倍的爱来温暖他受伤的心灵，从日常生活开始，关心他，和他一起游戏，并交流沟通。2、创设良好的群体氛围，使豆豆充分感受同伴的友爱，从而产生自信，变得大胆。生活的变故，使豆豆胆小而自卑，他隐隐约约地感到了自己与其他小朋友有所不同。作为教师，应让他充分感受到教师的爱，让他感到他所生活的群体是安全的、温暖的。在活动中，可以请能力强的小朋友帮助他学会自我服务，做值日生。游戏时请豆豆担任主要角色，展览他的美术作品使他获得成功的喜悦等等，这都将有利于豆豆走出心理的困惑，树立自信，逐步养成大胆、开朗的性格。3、家园配合，培养其健康心理。家长应为豆豆创设一个温 母亲不在身暖、和谐的家庭生活环境，由于他最依恋的对象边，父亲或其他家人就应承担起母亲的责任，多陪陪孩子，多与孩子沟通，关心他的生活、学习。此外，豆豆的母亲也应常抽时间陪陪孩子，让他认识到父母只是因感情不和而分开了，但对自己的爱和关心并没有改变，爸爸妈妈总是爱自己的。由此豆豆的焦虑会渐渐消退。小结 焦虑是儿童期较为常见的一种情绪问题，主要表现为对外界事物的反应过分敏感、多虑，缺乏自信心，经常因为一些小事而烦躁不安、担心害怕，甚至哭闹。婴幼儿与亲属特别是与母亲分离时，会出现明显的焦虑情绪，即“分离性焦虑”，表现为对与亲人、家庭等分离深感不安，害怕独自一人留在家里，在陌生的环境里尤其感到拘束不安。焦虑的原因包括遗传和素质方面以及心理社会因素的影响，诸如亲子依恋关系未能形成、孩子遭受惊吓、父母突然分离等。预防和矫治儿童的焦虑应主要运用教育矫治的方法，促进亲子间依恋的形成和健康发展，注意家庭教养方式，对孩子不溺爱不体罚，培养其良好个性，多为儿童创设户外活动和游戏的机会；注重良好的家庭关系和家庭氛围的形成，努力为儿童营造一个健康、和睦、稳定的家庭生活环境。对有焦虑倾向的孩子要及时进行家庭治疗。