认识小数教学设计.doc

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认识小数

一、概述

1. 课题是《认识小数》，是小学人教版数学三年级上册。

2. 本课所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；

3.《小数的认识》是在学生初步认识了一位小数，初步认识了分数的意义的基础上进行教学的。本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点认识小数。

二、学习目标分析
1．知识与技能
（1）能识别小数，会读与写小数。
（2）结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的含义。
（3）知道十分之几可以用小数来表示，百分之几也可以用小数来表示。
2．过程与方法
（1）经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（2）感受数学与日常生活的联系，增强学习数学的兴趣。在合作探索的过程中，培养学生的创新意识和合作精神，体会数学的价值
3．情感态度与价值观
（1）通过设置情境教学，提高了学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；
（2）能用小数表示自己的身高。
 三、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：
（1）学生是福建省长泰县武安中心小学三年级学生；
（2）学生已经在二年级有初步接触小数；
（3）学生对生活中的小数感兴趣；
四、教学策略的选择与设计
（1）自主学习策略：学生通过老师的一段自我介绍中找出数学问题，分析数学问题，培养学生的独立思考的能力。
（2）视屏激趣策略：通过逛超市的视频，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机；
（3）合作学习策略：通过合作交流，学生进一步加深对知识点的巩固。
五、资源
（1）每位同学准备自己身高的数据。
（2）教师自制的多媒体课件。
（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。
 六、教学过程
教学过程是教法和学法的具体实践过程，根据教材的特点和学生实际情况，设计采用“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，安排以下内容：

 猜一猜老师的年龄。
1、 课件出示一段教师自我介绍内容。
①全班齐读。 ②找一找数字信息。
39、18、3叫做整数。像2.8、0.5、13.5这样的数叫做小数（课件出示）。
③小数有什么特点：数的中间有个小圆点，叫做小数点（全班齐读小数点）
④小数点的作用：小数点把小数分成左右两边，左边是整数部分，右边是小数部分。（课件演示）
2、 揭示课题。
像1.56 2.8 0.5 13.50这样带有小数点的数叫做小数（板书：认识小数）
一、 新课。
1、 试读小数（课件演示）
① 让学生试读
② 指名说一说，你是怎样读小数的？
③ 小结：怎样读小数。
读小数时：先读整数部分，再读小数点，整数部分按照整数的读法读，小数部分依次读出每一个数字（全班齐读）。
2、 试写小数。
① 师念几个小数让学生试写，各组派代表上台写，全班集体读订正。
② （课件出示）小结：怎样写小数。
写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。
3、 生活中的小数。
在桌子上或文具盒里找一找有没有小数。
铅笔芯规格0.5，课本价格5.04元……
4、 认识以元为单位的小数实际含义。
①（课件出示）超市各商品的价格。
②让学生读出每种商品的价格，如：大米1.65元 是一元六角五分。
③ 想一想：以元为单位的商品的价格的小数点左边的数表示什么？右边第一位、第二位各表示什么？
板书：5 、9 8元
↙ ↓ ↘
元 角 分
5、认识以米为单位的小数实际含义。
师：小数不仅可以表示商品的价格，也可以表示长度单位。
① 长度单位有哪些：千米、米、分米、厘米、毫米。
② 一米大约有多长：用手比一比。
〈一〉（课件出示）：一把一米长的尺子，把它平均分成10份，其中的1份是多少？（指名回答：1分米）
①1分米用分数表示是多少？
②1分米用小数表示是多少？
③ 板书：3分米=（ ）米=（ ）米 0.8米=（ ）米=（ ）分米
师：看来同学们都掌握得不错，我们知道1米有这么长，那么你们知道1厘米有多长呢？用手比一比。
〈二〉（课件出示）：一把1米长的尺子，把它平均分成100份，其中1份是多少？（指名回答：1厘米）
① 1厘米用分数表示是多少？
② 1厘米用小数表示是多少？
板书：1厘米=（ ）米=0.01米
③ 3厘米呢？18厘米呢……
〈三〉什么是一位小数，两位小数。
小结：像0.1 0.2小数点右边有一位数的叫做一位小数；像0.18 0.01小数点右边有两位数的叫做两位小数，也就是分母是10的是一位小数，分母是100的是两位小数。
6 .用分数表示身高。
师：同学们老师的身高是1米56厘米，如果以米为单位，用小数表示是多少米呢？（指名回答）
①老师的身高是1米56厘米，以米为单位，用小数表示是多少米？
②王东的身高1米30厘米，以米为单位，用小数表示是多少米？
③1.30米与1.3相等吗？
④ 以米为单位，用小数表示时，小数点的左边表示什么？小数点右边的第一位、第二位各表示什么？
板书：1. 5 6
↙ ↓ ↘
米 分米 厘米
⑤让学生以米为单位用分数表示自己的身高。
⑥让学生告诉自己的身高（用小数表示）
⑦同学互相说一说自己的身高。
二、 练习。
师：今天我们学习了这么多小数的知识，我们利用所学的知识来解决一些问题。
1、 小小推理家。（用小数或分数表示）
4厘米=（ ）米=（ ）米 14厘米=（ ）米=（ ）米
7角=（ ）元=（ ）元 3分是（ ）元，也可以写成（ ）元
6厘米=（ ）分米 7元2分=（ ）元
0.6元=（ ）角 7.6米=（ ）米=（ ）分米
2、猜一猜：一个文具盒的价格在8－9元之间。
3、小游戏：用1、4 、5和小数点组成不同的数，看谁写的小数最多。
四、总结。
这节课我们学习了什么？如果这节课同学们的表现满分是10分，你能用小数为自己组的表现评分吗？
 教学过程流程图：

认识小数
自我介绍
读小数
写小数
认小数

 、
找生活中的小数

用小数表示长度
用小数表示商品的价格

巩固练习

师生总结

七．教学评价设计
1、 注重数学教学的生活化，贴进生活，引入新知。
2、 主动探究，学习新知。
3、 注重学生的主动性发挥。
4、 在课堂教学中注重层次性和思考性。
5、  学生能读、写小数能用小数表示商品的价格和长度单位。

教学设计成果评价量表
课题：《小数的认识》
一级指标
分值
二级指标
等级
得分
优
良
中
一般
概述
5
说明学科、年级、教材版本，学习的内容和本节课的价值及重要性
5
3~4
2
0~1

5
学习目标分析
15
从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、具体，可评价
5
3~4
2
0~1
5
结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养
5
3~4
2
0~1
5
处理好课标要求和拓展之间的关系
5
3~4
2
0~1
5
学习者特征分析
10
分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析
5
3~4
2
0~1
5
分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格
5
3~4
2
0~1
4
教学策略分析
15
有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征
5
3~4
2
0~1
5
教学方法和策略可操作性强，便于实施
5
3~4
2
0~1
5
目的明确、阐述清晰
5
3~4
2
0~1
5
媒体的选择与设计
5
媒体容易获得，媒体选择与设计符合学习者特征和教学的要求
5
3~4
2
0~1
5
教学过程设计
20
教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
5
3~4
2
0~1
5
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强
5
3~4
2
0~1
4
各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动
5
3~4
2
0~1
5
格式规范
5
3~4
2
0~1
5
教学评价
10
注重形成性评价
5
3~4
2
0~1
5
有明确的评价标准，提供了评价工具
5
3~4
2
0~1
4
教学资源
20
资源符合学习者的特征、有利于主题的表达和目标的教学
5
3~4
2
0~1
5
资源内容丰富，并且正确、科学
5
3~4
2
0~1
5
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力
5
3~4
2
0~1
4
尊重知识产权，说明资源来源和出处
5
3~4
2
0~1
4
总 分
95

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